小学语文质量分析报告.doc

2016-2017年第二学期第一次月考语文学科教学质量分析报告本着对基础教育课程的改革纲要提出的要“建立促进学生素质全面发展的评价体系;要“建立促进教师不断提高的评价体系;要“建立促进课程不断发展的评价体系”的评价功能的认识.遵循语文课程标准的精神,对试题进行了反复的研制.本着“多维一体的评价原则.在命题中，注意体现语文课程新的教育评价理念。力求从不同层面折射出当前学校教育教学质量和学生学习情况、学生身心发展状况以及学生个性化特点.下面就这次小学语文试卷上所呈现的成绩与问题，并加之平时教研工作中对教学现状的了解及认识上的积淀,力求全面准确地对全县小学语文教学进行质量分析和评价。一、命题说明1、命题的指导思想全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育,积极倡导“立足过程，促进发展的课程评价体系.培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担,促进学生生动、活泼、主动地学习。树立正确的人生观、价值观。有利于学校平时教学工作的正确导向；有利于稳定正常的教学秩序；有利于调动城乡各学校的积极性。2、命题依据的原则这次命题考试属于阶段性的水平测试。以现行九年义务教育人教版小学语文教材为依据，体现新课程改革的理念和语文新课程标准的要求，侧重基础知识和基本技能,突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性作用.从学生实际出发，注意面向全体学生.依据现行教学大纲，靠近新课程，以教材内容为主,重点测试语文基础知识、阅读能力和作文能力。同时,测试内容的设置注意趣味化、生活化、情景化,体现开放性、灵活性和人文性。尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步。激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能,发挥创造力，发展个性,让学生以轻松的心态答完考卷，高高兴兴走出考场。考出真水平、好成绩，对今后的学习充满信心.3、试题的设计思路(1）试题内容突出基础性“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在为这门基础学科命题时，我们根据“语文课程标准”的阶段目标，力求从四方面体现其基础性即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度.按照这样的思想，在命题时着眼基本要求,避开难题、偏题.如在编制课外短文阅读时，对于所提出的问题,我们都是给出三个答案，让学生从中选择一个答案。这样降低了阅读难度,使学生在有限的时间内读懂课文，提高阅读量.同时,也注意了知识与能力的结合。如：“课文中的片断背诵积累”，“单元训练中的歇后语、谚语、成语，对于这类基础题，我是用“填空”、“连线”、“默写”、“填标点的方式出现的。这样做,一方面考查了学生对应该积累的句段的掌握情况，另一方面又考查了学生组织语言和正确使用标点符号的能力，同时也检测了学生进行记忆时语文学习的基本态度.(2）命题充满情趣和差异性,体现人文关怀传统语文试卷因过分强调甄别与选拔，题型设计比较客观、冷漠,显得严肃呆板，毫无情趣可言,在测试中难以调动学生的主动性和积极性.为增强学生的自信心，保持良好的考场心态，在用词上我们细细地加工了一番,像“请写出来”“请回答问题“请选择”“能谈谈你的想法吗?”“你是怎样看的？”这些亲切客气的提问,使学生感到自己会成功的，即使答不上来，教师也不会怪罪，也能从中感受到老师的关爱。特别是一年级的试题，我们在命题形式上动了一番脑筋，尽量用“连一连”，“照样子写出来”等富有游戏色彩的提问方式.目的是注意保护低年级学生的学习积极性，注重激发小学生学习的愿望和兴趣,帮助学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。使小学生在考试中体验到愉悦和成功，增强自信心，形成“乐学、乐考的情感体验和态度体验.让不同层次的学生得到不同的发展，满足差异，这是“语文课标”中的一个重要理念。为此，在设计题的难易时，我们尽量照顾不同层次，学习成绩有差异的学生，让其各取所需,各显其才。（3）努力创设试卷的宽松氛围，营造一个自然和谐的考试情境.一份试卷，就是一组问题的情境。试卷情境的宽松程度对儿童的考试成绩有着重要的影响作用。宽松的问题情境对于儿童充分展示业已形成的课程三个维度的目标,有着十分重要的意义。因此，对于这套试卷,我们首先从情境的创设入手。卷首设计开考寄语，打消应试的顾虑,激起儿童应试的积极性与主动性.例如：小朋友，一学期过的真快，你们一定学会了很多的知识与本领，今天，做做这份试卷，你一定会发现自己真的学会了很多，这该是多么高兴的事啊！赶快行动吧,不过得把字写端正哟!卷中设计鼓励语,激励学生战胜自我，再树努力完成试卷的信心。一份试卷往往需要一个小时甚至更长的时间完成 ,对于低年级的儿童来说，坚持这么长的时间，还是有难度的,为了解决这个问题，我们在卷中设计鼓励语.如:相信你是最棒的。好孩子，任何困难都难不倒你。卷尾设计小结提示语，引导学生学会检查与反思，体验考试成功与失败.为了进一步激起学生的考试兴趣，发现自己的成功,体验成功的乐趣，我们在卷尾又设计了小结提示语。如：小朋友,做了试卷，你一定发现自己进步了吧？不过要想取得更好的考试成绩,还得仔细地检查检查哟！如果发现自己有困难的问题，可得耐心地思考思考啊！（4）增加考题选择的余地,激发儿童的自主精神儿童是活生生的个体,各有各的精神世界，新课程强调教学要为每一个学生的发展服务，考题设计也应具有多样性和选择性.在保证目标最底线的基础上,我们设计了一类可供选择的试题。设计多项同类不同水平的试题，供学生选择，体现学生达标水平的差异性，让不同水平的学生都尽可能地感到考试成功的喜悦。这种考题设计的着眼点是考虑学生水平的差异，优秀的学生做难的,一般的学生做比较容易的,但做不同的试题所得到的成绩是一样的。如五年级的习作。4、试题突出的特点全：面向全体学生,面向不同层次的学生，既注重了新旧知识点的联系、基础知识的掌握，又注重了对学生智力的开发和能力的培养.精：以点带面,从一个考查点能透视出多重问题,在份量和要求上均有一定弹性。活:突出素质教育思想，强化能力培养，使学生能活学活用.实：每一个题目都实实在在，符合“语文新课程标准”，每个年级都体现了积累和运用这一新理念。新：每份试卷都有学生创新意识的体现，注重发掘学生的创造潜能。二、试卷分析(一）定量分析 (二)定性剖析本次测试题确实是面向全体学生，注重基础知识。试题灵活多样，知识覆盖面广，突出重点，贴近生活，广度、深度皆宜。1、基础知识通过成绩统计可见，各年级对基础知识掌握的非常好,充分显示了语文学科的工具性.例如：一年级得分率83，二年级得分率为86，三年级得分率为90，四年级得分率为82%,五年级得分率为85%.学生的积累素养很高。修订后的语文教科书，把“基础训练改为“积累运用”，删除了“拼音、字、词、句、修、逻等单项练习,以“读读、背背”的形式增加了传统优秀文化的积累。因此，这部分试题不能简单地看成是基础知识测试，确切地说应该是语文基础知识的积累和运用。因为它既包括一般基础知识的掌握，又包括基础知识的理解和运用.例如：一、二、三、四、五5个年级同时考查了“看拼音写词语这个问题：表面看是学生“书写生字”，而实际上是综合测试了学生“拼读音节”、“词语的组合”、“把生字写规范、正确；如：三年的“走近名著一题。要求学生评价“孙悟空、猪八戒是怎样的人?这道小题6个得分点，得分率95.这说明 孩子们能从自己的兴趣爱好出发，去学习，去积累；再如五个年级又同时考查了“在（ ）里填上合适的词语”和“看拼音写词语这个问题,既考查了学生对学过词语的机械记忆,又考查了学生对生活中好词语的积累。这充分说明了我们的教师十分重视基础知识的传授，进而提高了学生拼音、识字、写字、积累这方面的语文素养。学生的理解、运用能力亟待提高。虽然积累这方面的成绩很好，但有一个现象不得不提出，那就是学生在理解和运用上欠缺。如：二年级的“选字组词”一题，把“称”、“秤”、“杆”分别填在下面句子里。学生对“（3)要（称）这么大的象，就得做一（杆）大（称）”。这个书上原句印象深刻，96的学生得分。而另外两句：“（1)这是一（杆）公平（称）”；（2）请你（称）一（称）这只鸭子有多重”.不是教材原句，正确率只有75。学生只知道背课文,没有生活，没有实践，进而就没有运用。从以上现象能看出我们的学生积累有一定的深度,运用没有广度。教师教教材，学生学教科书。可见，学生的感悟能力很成问题，而学生这方面的功底不是凭空生成的,而应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中，不断丰富、转化而成的.这方面要想更准确、更全面地评价学生，远不是一张卷纸、几道试题就能涵盖得了的，此次的命题只是代表性的抽样,希望它的实际价值能以点带面.2、阅读能力15年级我们都设计了阅读篇目，而且加大了阅读量，课内外阅读篇目兼有，题型灵活多样。这部分从抽样看得分率较高。把阅读从出题范围 上分为两大块- 课内和课外；从命题方式上分为知识性问题和能力性问题.从卷面分析到数据统计不难看出：学生完成 课内阅读好于课外阅读,完成知识性问题好于能力性问题。因为课内阅读学生们都熟悉,大部分知识是学生见过的，光凭记忆就能得分;而课外阅读学生眼生,在有限的时间内即要理解又要运用。所以失分率较多.综观阅读题目：我们的孩子具备了一定阅读能力，基本上把握住短文的主要内容,对语言特点具有一定程度的领悟能力，也能够运用简练的语言表述自己的体会和感受.阅读题均选自文字短少，结构整齐，有一定含义短文,根据短文的特点提出如下问题：对短文内容的把握;对语言运用上的理解；自己对短文思想情感的感受或体会等。学生在回答这三方面的问题时，有些地方确实令人担忧，虽然不算严重，却能反映出目前阅读教学中带有普遍性的问题.阅读部分主要问题是：对语言特点的理解抓不住要点；自己对短文只有些粗浅的感受，表述的也模糊;答问题似是而非,或者用文中原句写上，充数占位置.例如：四年阅读题中的理解“千篇一律一词。学生对该词语的理解只停留在对“篇”和“律表面的解释，有的学生竟然理解为“一篇文章都有一个纪律”。“粉身碎骨”学生大都写成了“身体化成粉末，骨头砸碎了。出现上述现象，说明了学生对语言的学习处于肤浅的层面上.不能够深层次地理解和把握语言文字的意义。还如，五年级阅读题。“这片土地”指的是什么？“老师的座位在哪里？”，短文最后一段“有一天，当您无法站上讲台的时候，我们站了上去！”学生对此题的理解严重脱离了语言环境,孤立地解释这几句话，显然错了。学生对有些问题采取两头堵的方法,比如：用“”画出比喻句,反问句和写出像贺龙这样的老一辈无产阶段革命家.学生几乎把全段都画上。写老一辈革命家居然把“主席、市长、干部 这样的词语都写上。类似的问题还有一些，不一一列举.3、习作五套试题的写话、习作分别是：写水果；离群的小鸡;写母亲；写小伙伴；同学；写老师.综观这次作文情况，绝大多数学生能够按试卷要求作文，没有出现跑题现象。一般都能写出一篇完整的习作，不成文的几乎没有。一、二年级的写话比较好,孩子都能围绕内容写出一段话，但也只是写表面意思 ，句子单调。结构单一.三、四、五三个年级的习作却是写身边最熟悉的人，学生能触摸得到,上手快，下笔有内容，都能通过一两件事,表现人物的内心品质.如：五年级的写老师作文,其中不乏佳作.很多学生善于运用学过的表达方法,通过外貌 、事件、形象具体地描写老师。还善于通过人物事件引发联想。如“粉笔灰染白了您满头黑发，“一摞摞作业本压弯了您的腰身”，“长大后我就成了你”.四年级的写小伙伴，学生能够抓住外貌，爱好,性格特点，通过一件事表现人物。三年级的写母亲，从拟定文题到详写内容，都很实在，写出了自己母亲的一些情况。如唠叨的妈妈,世上只有妈妈好，她是妈妈吗。五套试题习作中存在的具有普遍性问题有如下几点：1、高年级的学生不会“抒真情，写实感”，要让学生认识到,只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说,才能具体、明白。才能带入自己的感受，表达自己的爱憎.可是，三、四、五3个年级习作要求写的人确实是学生身边再熟悉不过的人了，可篇篇文章皮和肉不相连,单纯为了写人而写，读者没有感觉,“妈妈、“老师”、“小伙伴是谁的都行.2、低年级孩子不会想像，写苹果圆，只写可圆可圆的，圆圆的，写苹果红,只写红红的,可红了。没有想像的语言。3、标点符号不规范，卷面不整洁，别字、病句较多。以上对卷面中带有普遍性的情况,择其梗概作简要罗列和评析。可以从侧面了解我县小学语文教学取得的成绩和不足。三、教育建议1、教师的角色必须转变转变角色：新课堂倡导一种课程共建的文化，新课程环境下，教师的角色会发生很大的改变.教师由教材的复制者转变为创造者；由金口玉言的“师皇”转变为平等对话中的首席；由知识仲裁的法官转变为靠智慧和人格赢得人心的组织者。这样，教材的呈现方式就不再是“圣经”，而是“剧本;课堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂；教师就不再是一味地教教材，而是用教材教;学生就不再是张开口袋等待灌注知识的回收站，而是生机勃勃、气象万千、浮想联翩、精神焕发和思想活跃的智慧者.但有的教师提出这样的问题：我们的角色转变了，书不会教了。也就是“上课不知讲什么，课后不知练什么,考试不知考什么？”这是当前教学中普遍存在的问题，对于这个问题我们应该这样理解。课程改革一个基本的原则是“以少胜多”，少是为了多.教师在课堂上讲授得少是为了讲得更好些，教师讲的过多，学生的思维僵化了，主动性没了，只能生吞活剥。所以“伤其十指，不如断其一指。”透过一个典型范例,达到举一返三的教学效果。对于课后问题：教师应引导学生透彻地理解几个典型问题,用于解决相关的其它问题.对于考试,它只是检查深化课后的一个动态过程。它强调的是过程，它的目的是让学生再次定位,重新划起跑线.2、新课程不能停留在理念的层面上，必须走进课堂“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田.新课程阐述的理念之新、之广、之深。这些富有时代特征、与时俱进的教学观念，是那样深入人心，受人欢迎。但是，不能停留在理念的更新上，新课程也绝对不能停留在教师口中.新课程应大踏步地走进课堂，新课程呼唤新课堂！新课程应是充满生命活力的课堂:一堂课应上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开.”让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议,答案让他们去辩,结论让他们去得。新课程应是充满人文关怀的课堂:充满激励。小学生需要教师的激励。激励性的语言，是学生前进 的动力.充满赏识。赏识能使人愉悦,赏识能激发人的潜能,赏识能使人心智开启，灵感涌动。真心实意地表扬学生，学生会给你意外的惊喜与回报。请不要吝啬你的赞美语言.充满尊重.人文性的课堂是民主的课堂，“蹲下来和学生交流”不在于蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。教师要尊重学生的人格，不歧视、不污辱、不体罚，欣赏差异,鼓励差异,发展个性。充满期待。人文性的课堂中，教师要学会等待，不要指望一次教育就能成功，要树立“十年树木，百年树人”的目标。新课堂应该是促进学生发展的课堂：课堂教学要引领学生攀登知识的高山,攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山！3、重视汉字基础知识教学,培养学生识字写字能力我们都知道，识字是阅读和写作的基础.语言文字是中华民族文化的根。人没根不行，树没根不行,楼房没根不行。而近几年我们似乎忽视了识字与写字教学，人们关注更多的是阅读教学，其次是习作教学，再次才是识字教学。翻着一篇篇卷纸,关于识字的问题出现了那就是学生识字的质量太差。所谓质量：就是识字少,文中经常出现用拼音代替汉字，用同音字代替，如“冬暖夏凉,把“冬”天的冬字用“东”，东西的“东”代替，“夏”字用上“下”的“下”代替。用象形字代替。如：“睛”写成“晴”或“晴”写成“睛.“埋”写成“理”。学生卷纸上的错别字，写错的原因有三点.视觉的误差而产生的错别字。听觉错位引起的错别字.理解模糊引起的错别字.在今后教学中采取哪些策略呢？首先，培养识字兴趣,激发识字愿望，具备独立识字的能力。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点,教学中采用编字迷、简笔画、实物演示等形式识字。同时教学语言要生动形象，适时配以表情动作、手势,化难为易，变枯燥为生动，使学生乐学，主动识字.其次，多认少写,为尽快实现独立阅读创造条件。独立阅读的前提是识字,因此识字教学越来越引起人们的重视。因为,儿童提早阅读能开阔视野,开发智力，扩展思维，及早认识事物,进而认识世界的丰富性和多样性。所以识字教学是基础 .4、教师在阅读、习作教学中必须细化“两个关系”（1)正确处理好阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系。传统的阅读教学模式是一种以教师为主体的“理解型”模式.其特点是重理解轻感悟,重分析轻运用，重教师作用,轻学生个别化行为。现在大家都在教学中纠正这种做法，重视学生的感悟和积累。但是我发现，有些教师做过了头，只重视朗读、感悟和积累，而忽视学生自己的质疑问难，即从“一讲到底”、“一问到底”，变成“一读到底”。如何在阅读教学中处理好感悟和质疑的关系?教学过程中应安排充分的时间，让学生质疑问难。阅读课应该有个自读浅悟质疑-深悟的过程。具体说，教学结构应包括四个环节：创设情境，自读自悟；读读议议,披文入情;质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。(2)正确处理好习作教学中语文基础与自由表达的关系.与以往的大纲相比,新的“课标”在习作教学中提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想像作文,提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣，培养学生自信心和创新能力。习作训练应追求“从动机走向目标的心理规律，切实抓好字、词、句、段的基本功训练。因为它们是语文素养的基础,是语文教学的基础。语言的本质特征是社会交际的工具，篇章能完整地体现这一交际功能。而字、词、句、段是篇章的个体，是语言表达的单位.所以，低年级要加强句子训练; 中年级要进行构段训练；高年级要进行初步的谋篇训练.5、努力开发丰富多彩的课程资源首先，要否定“课本为中心：不应把教科书视为唯一的课堂资源.教师要指导学生创造性地使用教材,可以因地、因时、因生制宜。在处理好这个最基本的课程资源的同时,教学中,要适当地开发我们的校本资源：一节生动的主题班队会,一个主题鲜明的读书报告会，一次校园歌手大赛，学雷锋演讲比赛，一份班报这些都是学生的课程资源。其次，充分发挥图书室、微机室、音乐室、专用教室的作用，这是校本资源的基地。其次，要否定“课堂为中心 ”。开发社会这本课程资源,拓展校外课程资源的途径：包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、少年活动中心、工厂、农村、部队、机关、旅游景点等。反对把师生禁锢在小小的教室里，语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事,一心只读教科书的局面，向自然、向社会、向现实生活开放.使小课堂连着大世界，既要开放搞活,又要扎实高效，全神贯注地“致力于学生语文素养的形成与发展。”6、教师要树立终身学习的观念，努力提高自身的综合素养。在新的课改形势下，教师单凭经验、单靠教参已无法适应教学和学生。这要求教师要树立终身学习的观念，孜孜以学，苦练内功，增加自身语文积累。学习现代教育理论与技术，提高自身综合素质，同时建立民主平等的师生关系，创造性地把握和处理教材，创造性地开展教学活动。摒弃过去那种只埋头教学，不抬头看路的费力不讨好的做法，不断研究新课程、研究学法,努力实现由教书匠向科研型教师的转变.应该把学习看成一个“工程”，一生的学习工程，围绕学习内容订周期性计划，系统学习，应该有蚂蚁啃骨头的精神。切记,天天是学习之时，处处是学习之地,人人是可塑之人。