“双减”政策下作业管理在小学语文群文阅读中的整合策略_龚海霞.pdf

248第 12 期(总第 810 期)科学咨询248教育论坛“双减”政策落实后，小学语文教师在教学活动中，除了需要培养学生的语文学习和理解能力，还需要强化语文课外作业的设计，才能在一定基础上帮助学生减轻学习的压力和负担。因此，从目前的教育现状来看，想要培养学生的语文综合学科能力，开展语文群文阅读，也成为目前一种新型有效的教学方式。因为开展语文群文阅读，可以培养学生的阅读速度、阅读能力和阅读习惯，从而促使学生综合素质得到提升。因此，对语文教师而言，在教学过程中，教师需要了解群文阅读在语文学习中的重要性，然后结合学生的实际情况，合理利用群文阅读的整合策略开展阅读教学。何为群文阅读？其实群文阅读就是将阅读的题材或者文章按照相应规律进行整合，然后定时让学生完成阅读任务的一个过程。过去课堂中的语文阅读多以单篇阅读的方式为主，学生通过阅读学习知识点，虽然可以提升语感，但是学生的思维永远停留在单篇文章的思路中，导致阅读能力也停留在较浅的层次上。因此，推广群文阅读的教学策略，不仅可以帮助学生提高阅读效率，而且通过这种阅读策略的推动，教师可以强化单篇文章在教学中的内容深度，即知识层面等。此外，这种阅读策略也可以帮助学生提剩自主学习和自主阅读的能力。“双减”政策下作业管理在小学语文群文阅读中的整合策略龚海霞（四川省眉山市青神县学道街小学，四川眉山 620460）摘 要：阅读可以帮助学生开拓视野和见解，也可以提升学生的阅读思维和理解能力，因此在目前小学语文教育中，教育部门一再强调培养学生的语文阅读能力。随着新课改和“双减”政策的实施，对语文教师而言，开展语文群文阅读的培养，可以提升学生的阅读能力和水平。本文通过论述作业管理在小学语文群文阅读中的重要性，浅谈“双减”政策下作业管理在小学语文群文阅读中的整合策略，以期为小学语文阅读教学提供帮助。关键词：“双减”政策；作业管理；群文阅读；整合策略学生的课堂收获，还要在作业设计上想办法，注重减少疑难作业、分层设计作业、学科作业渗透，优化作业评价方式，从不同层面、不同角度为学生提供更加高效的作业，有效为学生减压减负，让学生减少焦虑，健康成长。只有这样，“双减”才能真正落到实处。参考文献：1 新华社.中共中央办公厅、国务院办公厅印发 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 EB/OL.(2021-07-24)2021-09-15.http:/ 杨倩.高考科目选择与高等教育机会均等：兼论弃考物理能否增加大学入学机会J.中国高教研究,2022(2):29-34,41.3 张志勇.“双减”格局下公共教育体系的重构与治理J.中国教育学刊,2021(9):20-26,49.4 孟慧姣.初中物理生活化教学资源的开发与应用研究D.上海:上海师范大学,2020.5 方仲可.“生活现象 问题情境”在初中物理课堂教学中的应用J.物理教学,2022,44(2):78-80.6 刘勇.思维导图在初中物理教学中的有效应用J.中国新通信,2020,22(9):205.7 陈德军.习题教学如何体现重在过程J.物理教学,2013,35(11):48-51.8 王想敏.核心素养导向下的初中物理创新实验教学设计:以“大气压强”实验教学为例J.物理教学,2022,44(2):38-40.9 刘妍娜.“双减”政策下的初中物理作业布置策略J.天天爱科学（教育前沿）,2022(1):85-86.10 曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计J.教育探索,2006(11):40-41.11 项敏.基于学科融合的初中物理作业的研究与设计D.天津:天津师范大学,2020.12 马会花.作业评价“五法”J.甘肃教育,2020(7):96.249第 12 期(总第 810 期)科学咨询249教育论坛一、作业管理在小学语文群文阅读中的重要性（一）有效提升学生的阅读数量新课改对义务教育阶段学生的阅读提出具体要求，每个年级都规定学生需要完成的阅读量，可见阅读对小学语文是非常重要的，教师要结合新课改的要求，帮助学生搜集一些读物，提高他们的语文阅读能力和读写能力。根据教育部的相关文件要求，每个小学生在六年小学教育阶段，需要阅读不低于12本课外读物丰富自己的视野。虽然12本课外读物看起来不是大数目，但是对在校学生而言，因为在阅读的过程中会遇到生词或者同音字，会增加他们的阅读难度。而对语文教师而言，在培养小学生阅读能力的过程中，可以采用群文阅读的作业管理方式，将文章的相似片段内容进行有效整合和归纳，可以提升小学生的文章阅读数量和效率。而且通过作业管理的方式，学生的群文阅读效率和质量将会得到很大提升，他们会积极对同类型文章进行对比分析，找到这些文章中的共同点和不同点，适当进行总结，这样学生的阅读思维将会提升一个台阶，在阅读中更能抒发自己的感情，阅读素养发展也会较快。（二）有效提升学生的阅读速度传统的小学语文阅读教学模式非常传统，以教材内的单篇阅读为主，其他阅读为辅，教师强调死记硬背，不注重让学生在阅读中表达自己的感情，不帮助学生推荐一些课外读物，导致学生的阅读思维停留在较浅的层次上，所以会导致阅读效率低。而伴随着信息化的介入，想要快速通过信息媒体掌握大量的知识和内容，还需要提升阅读效率。但是对小学生群体而言，他们的阅读经历尚浅，加上因为生词、词语含义等影响，会造成他们阅读效率低下。想要学生尽快适应信息化方式给阅读带来的改变，就需要通过加强阅读能力的锻炼完成。教师在进行语文教学的过程中，想要培养学生的阅读效率和阅读速度，就需要加强学生定时、定量的阅读策略，因此，开展作业管理下的群文阅读也成为目前加快阅读效率的一种方式。教师在制订教学策略和大纲的过程中，还需要匹配的阅读素材和文章，才可以很好地做到因材施教。例如，有的学生在阅读的时候总是磕磕绊绊，遇到大量陌生字词，教师就要教会他联系上下文推断字词的意思，有的学生是在大声阅读，思绪不在文本上，教师就可以在他们进行阅读的时候随机提问，提高学生的积极性和速度1-3。（三）强化学生的阅读兴趣学生的阅读兴趣培养，需要从他们感兴趣的事物着手，很多教师看起来是在讲台上侃侃而谈，但是学生的注意力根本不在课堂上，说明教师的教学方法对学生吸引力不足。在“双减”政策的大趋势下，小学语文教学如果不能调动学生的积极性，那么学生在阅读的时候就不能经历思考、质疑和论证等环节，他们的语文综合素质能力培养效果就不理想。另外部分教师为了培养学生的阅读习惯，在语文课程中除了会通读和精读文章内容外，还会对文章进行仔细讲解，然后对生僻字、文章内容即问题进行提前复习，这样的教育方式可以帮助学生搞定生僻字的使用，但是因为学生大部分学习都是在被动情况下进行学习，如果教师在语文阅读的过程中，采用作业管理的方式植入群文阅读的教学策略，学生通过对整个文章内容在规定时间学习，并在阅读阶段对文章中的写作手法、段落结构等进行简单归纳和总结，通过这样的教学模式培养，可以让学生在阅读的过程中，挖掘其中的差异内容，从而更好地激发学生的学习兴趣。二、作业管理在小学语文群文阅读中的整合策略在国家“双减”政策下，小学语文群文阅读满足新课改的培养要求，其他通过作业管理的方式强化学生的阅读能力和习惯，形成较强的自主阅读能力。同时，教师的作业管理一定要符合每个学生的具体情况，在达到减负的同时，为每个学生创造良好的阅读环境，从而让他们在开展群文阅读的过程中通过多篇相似文章的对比，加快他们阅读能力和阅读效率的提升，这种群文阅读的教学策略，实现新课改的阅读要求。可以说，在小学生学习课程的过程中，它可以借助作业管理的形式更好地帮助学生在提升阅读能力和阅读效率的过程中，复习之前课堂中的学习内容，从而学生也在复习阶段更好地提升自己的言语应用和理解能力，这种教学方式的推动，也可以在“双减”政策的实施下更好地提升教学质量，从而到减轻学生负担的效果。（一）将小学语文教材作为基础，创建“五步教学”模式群文阅读不同于单篇阅读，需要学生掌握阅读的技巧，学会总结归纳，形成较强的阅读能力。“五步教学法”是群文阅读经常应用的方法，“五步教学”模式即对课程主题回顾、文章阅读的预览、文章优美段落的分享、精彩内容的赏析、课文主题的拓展等。对教师而言，想要严格执行这个教学模式，需要在课堂中帮助学生熟练掌握课程内容并且引导学生对语文课程覆盖250第 12 期(总第 810 期)科学咨询250教育论坛的章节文章分析和理解，也可以在阅读能力培养和锻炼的过程中，进一步提升学生的阅读理解能力，这对后续提升语文的教学质量打下坚实基础，如文章 乌鸦喝水，教师可以在授课的时候，就用五步教学策略。其具体教学模式如下：引导学生对文章的主题进行回顾，掌握文章的主题。学生快速阅读文章，掌握文章的内容。学生分析文章中印象深刻的内容或者段落，展开交流互动，写下自己的心得体会。学生找出文章中写作比较精彩的段落进行鉴赏分析。教师针对课程内容，引入一些课外的资料进行拓展。通过这种教学方法的培养，可以强化学生的阅读和理解能力。因为在五步教学法完成之后，学生已经从整体上对文章进行理解，形成一定的逻辑思维，这个时候教师就可以布置一定类型的作业，学生结合五步教学法的内容，对相关类型的文章进行总结，找到这些文章的相似点、不同点，从而实现群文阅读的目标。很多学生在刚开始总结的时候可能会遇到认知障碍，教师要慢慢引导学生找到问题的解决方法，这样才能提高学生的群文阅读能力。在进行五步教学法的时候，教师要树立学生的课堂主体地位，鼓励学生对文章的主题、内涵、思想感情等进行总结，对比不同文章表达思想感情的方法有何不同，从而让自己在阅读中经历思考、质疑和论证等环节，形成较强的语文核心素养。（二）利用现有资源加以引导在“双减”政策的大趋势下，教师一定要优化课堂教学形式，将现有的资源进行整理，积极应用到阅读教学中，拓宽学生的阅读视野，让他们在课堂上就能掌握重难点知识，减少课外作业量。总的来讲，“双减”政策的落脚点应该在课堂之上，教师要想方设法提高课堂效率，保证学生整堂课的收获，作业尽可能在课堂上完成，课下只布置少量开放性和实践性的作业，满足不同类型学生的学习要求。而在学生进行群文阅读遇到问题的时候，教师要鼓励他们通过独立思考或小组合作的方式解决，从而提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。在日常教学的过程中，教师可以利用自己的教学经验和网络的教学资源引导学生进行有效的群文阅读，从而在阅读阶段做好时间的监督和管理。教师在对学生进行群文阅读的时候，可以借助作业管理的方式对语文教材中涉及的相似片段、文章内容等资源进行整合，学生以群文阅读的形式提升自己阅读能力的同时，也可以全面推动教学。其次，在开展小学语文教学的过程中，教师可以根据相关章节或者单元内容，设置对应的阅读题材，引导学生加深群文的阅读和理解。在讲解 桂林山水甲天下 等散文的时候，教师除可以在文章中选择优美的片段作为群文题材，也可以汲取名著中的游记或者经典的文章内容整合，作为课堂互动或者作业布置的形式，让学生在20分钟内完成对应的阅读，从而简单对阅读的内容进行整理和归纳，这对提升学生的阅读理解能力有很大帮助。在进行群文阅读的时候，教师要做好对学生的观察，当发现有的学生无法全面对群文内容进行理解时，教师要分析原因，或者是阅读篇目太多，使得学生产生疲倦；或者是学生无法找到各篇文章的中心句，导致无法感悟作者表达的思想。对于上述情况，为了提高学生的群文阅读能力，教师可利用现有资源，鼓励学生构建思维导图，首先将每篇文章的关键词和中心句找出来，然后按照思维导图的框架添加作者背景、文章出处、表达思想、寓意等，这样学生在群文阅读中才能做好对每篇文章的分析，做到在思考中阅读和探究，形成较强的群文阅读素养。（三）合理设计问题在“双减”政策下，教师要想提高课堂教学效率，一定要加强与学生的互动，通过互动的方式了解学生在学习中遇到的困难，为每个层次的学生制订相应的阅读教学方式，提高整个班级学生的阅读水平。可以说，设置恰当、合适的问题可以引导学生积极展开思考，从而可以激发学生的发散性思维。所以在语文教学中，采用作业管理的方式开展群文阅读，可以在阅读任务布置后，除了给予学生阅读时间，还可以通过多媒体或者教学设备列出对应的教学问题，让学生展开对问题的搜集、阅读和归纳。这种提问+阅读方式的植入，不仅可以强化学生的阅读成果，而且学生通过系统学习，也可以从教师设置的问题中归纳和总结文章的中心思想，从而帮助学生建立正确的阅读逻辑思维，为培养阅读理解能力做好铺垫。在群文阅读的过程中，一般教师设置文章的内容均选用不同的段落，然后对整体学习内容进行整合。学生在联合阅读和学习的过程中，可以通过这些相同的景物探索其中的相似点或者不同的地方，并且通过自己在阅读中获取的信息，进行简单理解、总结和归纳。因此，教师在设置群文阅读的过程中，要激发和培养学生的阅读能力，还需融入开放性强、比较性较强的问题251第 12 期(总第 810 期)科学咨询251教育论坛强化他们学习。另外，学生阅读结束教师要调动学生回答问题的积极性，当他们回答正确的时候给予表扬，回答不到位的时候，同样要给予一定鼓励，让学生能看到自身的问题，积极借鉴别人群文阅读的方式，做到共同提高进步。同时教师设计的问题要具体、形象，让大部分学生都能回答来，减少因为问题过于复杂学生无法完成，从而导致阅读能力和主动性培养不足。因此在做好作业管理的过程中开展群文阅读，教师也要适当转变角色，让学生成为课堂的主人，为了提高学生的阅读素养，问题的设计和提出可以让学生参与。例如，在群文阅读导入环节，教师可以让学生根据文章题目大胆预测文本内容，这样可以很好地发展学生的高阶阅读思维，在任务驱动下，他们的兴趣和阅读自主性也会得到提升。（四）实施拓展训练小学语文课程标准强调指出：在语文教学中，教师要积极创造环境，通过增加一些拓展性的活动激发学生学习语文的兴趣，积极参与探究任务。传统的小学语文阅读教学教师很少融入具体的活动，使学生的阅读深入不够。开展阅读教学的主要目标还是培养学生独立阅读的能力，因为只有学生通过持续阅读，才能在阅读活动的开展过程中，汲取丰富的知识和见解，为后续学好语文学科的内容做好铺垫。所以在提升语文阅读能力培养的过程中，融入作业管理的方式开展群文阅读，确实是一个不错的教学策略和学习培养方式。因此，通过对学生之前学习的内容或者熟悉的内容进行资源整合，学生可以在阅读阶段，不仅可以强化练习和记忆，而且可以加强相关知识点的掌握。教师在设计群文阅读教学资源的时候，还需要注意将教材文章、课外辅导内容等进行有机结合，才能让学生在拓展训练和阅读能力培养的过程中，除了出色完成作业任务，还可以加倍提升阅读理解能力。另外，教师可以根据群文阅读特征和学生的要求，多组织一些角色扮演活动，让学生在阅读中有一种身临其境的感觉，主动感知作者所表达的情感，加强对文本的深入理解。基于角色扮演的拓展训练在组织的过程中，教师可以将权利交给学生，让他们设计和分配角色，教师关注学生对文本中角色的理解，记录他们的阅读过程，针对问题提出对策4-5。三、结束语综上所述，小学阶段对学生而言，要提升学生的阅读理解能力，大力开展群文阅读能力的培养，除了符合现代教育的发展需求，也适应目前中小学的培养要求，所以教师在进行日常教学培养的过程中，还是需要摒弃传统单篇阅读的模式教学，因为这种传统的教学模式会忽视课堂减负，学生的阅读兴趣很低，不能精神饱满地投入阅读中。在“双减”政策下的小学群文阅读中，教师要融入作业管理，让学生在阅读中积极思考、对比、归纳，形成良好的阅读习惯。同时，要让群文阅读得到不错发展，还需要教师在涉及教材内容的过程中，选择知识性强，相关性高的文章进行整合，然后搭配读写训练等形式，强化学生阅读能力的培养，这种教学模式除满足教育部门的大纲培养需要，也满足“双减”政策的要求。参考文献：1 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