1、有关DNA双螺旋结构模型的构建模型构建，小组合作检验概念教学效果，引发新的问题探究 对于结构概念的学习，模型构建是最直接最有效的教学途径。在现代生物科学争辩中，模型方法被广泛运用。新课标提出“要让同学领悟生物科学理论或模型的科学美”。在生物科学学习中，模型供应观念和印象，是格外吸引同学的生动的感性材料，是同学学问结构的重要组成部分，所以建构模型也可以培育同学的科学探究力量。有效的进行这部分的教学还有助于同学对结构和功能的统一以及其它相关内容如“DNA的复制”的理解。 模型建构：每个四人小组自备制作DNA分子双螺旋结构的材料用具。每个小组组装一个含有二十个碱基对的双螺旋DNA分子片断。时间：10
2、分钟。超时的小组，全组放学时罚跑步两圈。 建模活动除了有教学意义之外，还在于回应第一个探究情境的问题四：协作力量的重要性。活动结束后的共享和学问延长： （1）当你发觉组员出错或者你发觉自己出错时有什么感受，你四周的组员中哪些人的行为让你记忆尤深？问题最终是怎样得到解决的？ （2）你和你的同桌选用的碱基在一开头就能正确配对吗？你对你们的成功（不成功）的阅历有什么感想？ 学问延长的方面主要在于两条链的方向、DNA的多样性、DNA的稳定性、DNA中遗传信息的携带、DNA的解旋。据此可以设置如下问题： （3）各小组DNA的连接是不是都是正确的？ 各小组呈现自己的制作成果，发觉多数小组分子间连接正确，各
3、种小分子的形态、颜色区分明显，整个DNA分子比例恰当，制作精良。也有个别小组材料预备不充分，如：四种碱基没有用不同的颜色和形态区分、磷酸和脱氧核糖没有用外形区分、没有立体构型等。多数同学都能指出这些错误，说明已经把握相关学问。 有些班这里没有错误，老师可以自己设置错误：如调换磷酸的位置、更换不同颜色的碱基位置等。在明确概念的基本内容的基础上，给同学举出有关概念的正面和反面的典型例子，是深刻理解概念的必要手段。同学由于认知力量的局限性，在争辩、探究中难免有偏差、错误，这就需要老师的指导、点拨。新课标强调“对同学独特的感受和体验应加以鼓舞”，老师也应准时对同学的观点看法进行点评、补充。 （4）请你
4、看看每个四人小组的DNA，你觉得相同吗？每个DNA之间的差异主要在哪里？ 这两个问题主要是引发对遗传信息、DNA的多样性、特异性的概念学习。 （5）在每个小组中，大家的组装方式有三种：一种是先组装脱氧核苷酸对，然后再组装成双螺旋长链；另一种是先组成两条长链，再组成双螺旋。第三种是先组装一条长链，再逐个添加脱氧核苷酸成双螺旋长链。你觉得细胞在形成DNA的时候会是以哪种方式进行？ 这个问题可以引发同学对下一个课时DNA的复制的期望，并且为构建更完整的学问体系供应挂念。同时，可以建议对问题四、五感爱好的同学课后自主查找资料和争辩。 在课堂教学中，同学对概念的把握往往是一个逐步深化和提高的过程，一般都是由现象到本质，由简洁到简单，由具体到抽象的完善过程。因此，在教学过程中，感性材料的生疏和分析、感性到理性的提升、概念本质的剖析、学问结构的系统化是老师进行概念教学的几个突破点。在新教材的探究性学习中，基于同学的学问水平和生疏规律进行的有方案的探究性学习，能挂念老师有效的进行概念教学，成功地引导同学沿“感知分析、综合等抽象思维形成概念”这样的路径，正确地形成、理解、把握和运用概念。读图分析，动手建模有利于同学加强感性生疏，使学问概念阅历化，直观化，有助于同学记忆和理解，还可以反馈同学对DNA分子结构概念的生疏。
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