资源描述
中国的民主革命行者孙中山
一、教学设计的总体思路
1．以新课程的理念指导老师教学和同学学习，留意平安的课堂氛围的创设、学习爱好的激发、小组合作学习的开展、情感价值观的体悟、探究学习习惯的培育。
2．理清历史进展的大致线索，把握历史人物评价的基本原则。
3 .接受小组合作争辩性学习的方式。
同学已学习过较多相关学问，而且，孙中山的事迹大多耳熟能详，具备进行小组合作争辩性学习的条件。
4．留意体悟的方式。让同学置身历史场景，真情体验、感悟。
历史学习不仅要把握学问、力气，我 认为最重要的是要让同学穿越历史的时空，置身历史场景去真情体验历史的演进。这样，同学才会有更真实的感受，才会产生盎然兴致。
二、教学目标
1．学问与力气目标。
（1）了解“亚洲觉醒”的时代背景，理解“亚洲觉醒”时期的革命性质及其必定性。
（2）理清孙中山先生革命斗争的几个重要阶段的主要史实及其特点，从中国近代史、世界近代史的大背景中感知这场革命斗争的历史地位。
2．过程与方法目标。
（1）把握小组学习的基本运作方式，提高分工、合作、协调的力气。
（2）把握“宏观把握”（理清历史进展线索）——“微观突破”（难点剖析、观点论证）——“意义建构”（思维习惯、公民意识、道德意识等的养成）的历史学习方式。
3．情感、态度、价值观目标。
（1）老师的角色应是公正的合作者、虚心的探究者、有效的协调者、热忱的挂念者，以身示范，感染同学。
（2）站在历史的角度，体会历史人物的坎坷悲歌和心路历程；站在今日的视角，辩证地端详历史人物的功过。
（3）以史为鉴，提升历史素养，继承革命先辈锲而不舍、与时俱进的斗争精神，树立历史使命感和社会责任感。
三、教学重点、难点
1．重点：孙中山革命斗争大事年表；三民主义、新三民主义的提出；中华民国的建立。
2．难点：辛亥革命的性质与必定性、中华民国成立的历史意义、对孙中山先生的评价。
四、教学评价
1．过程性。应更多地关注同学合作、探究的过程，相对淡化争辩的结果。由于结果并不愿定是唯一的，也不愿定是永恒的，更为重要的是培育同学的争辩力气与争辩精神。
2．准时性。在同学的探究过程中，老师要准时地予以反馈、协调，以适时地指导同学的争辩方法与争辩方向。
3．确定性。老师要转变单一的评价标准，以更多的评价尺度，确定同学的争辩成果，激励同学的争辩热忱。
五、教学过程
1．确定争辩小组。依据本节内容，初步拟定为“背景组”、“孙中山成长组”、“早期斗争组（1894—1911）”、“中华民国组”、“革命余波组”、“新三民主义组”、“大事年表组”等。要求每一个争辩小组进一步分工，推举组长，明确每一个成员的主要任务（查阅资料、分析论证、总结陈词等）。
2．确定每一个争辩小组的主要课题。
（1）“背景组”：“觉醒”的含义是什么？革命的性质是什么？“亚洲觉醒”有何必定性？
“觉醒”：不再是本能的抵制（民族独立），而是有着鲜亮的时代方向——进展资本主义！
革命的性质：反帝反封建的资产阶级民主革命。
必定性：侵略加剧，民族危机；民族资本主义的进展。
（2）“孙中山成长组”：孙中山的民主思想为何会超越同时代的很多仁人志士？孙中山经受了一个怎样的历程？你能说出一两个与孙中山有同样心路历程的人吗？为何会有这种种相像经受？
超越：与其成长环境有关。接受传统训练少，西方思想影响深厚。
历程：接受西方训练——学医——从医——弃医从政——改良——革命。
“同志者”：鲁迅等。
缘由：半殖民地半封建中国的大背景。
（3）“早期斗争组”：为什么说兴中会的成立是孙中山踏上民主革命道路的标志？为什么说中国同盟会的成立使中国民主革命进入了一个新阶段？查一查武昌起义前，孙中山直接领导了哪些武装起义？你有何感想？
民主革命：武装斗争而非改良；斗争目标是建立资产阶级共和国。
缘由：斗争由各地团体各自为政走向统一领导，统一纲领，统一旗帜。
起义：黄冈起义、七女湖起义、防城起义等10次，均失败。
感想：冒着生命危急，屡败屡战，百折不挠，令人鄙视！
（4）“中华民国组”：孙中山并未领导武昌起义，为何却能当选临时大总统？南京临时政府和临时大总统孙中山是“静静地走了，不带走一片云彩”的“匆忙过客”吗？
缘由：武昌起义的成功是以孙为首的革命派长期抛头颅、洒热血斗争的大势所趋；孙的坚韧斗志令人折服。
意义归纳：政：推翻君主专制，建立中华民国，颁布《临时约法》；思：民主共和深化人心；经：促进民族资本主义进展。
（5）“革命余波组”：“让位于袁”、“倾心实业”能说明孙中山是“不谙中国国情”的“老玩童”吗？辛亥革命后孙中山又进行了哪些斗争？这些斗争结果如何，说明白什么，你认为孙中山该何去何从？
“稚嫩性”：企图争取帝国主义支持；对军阀本质生疏不清。
革命余波：二次革命、护国运动、第一和其次次护法运动。（讨逆运动）
结果及方向：屡败屡战，屡战屡败。说明孙的斗争已“山穷水尽疑无路”。只有改弦易辙（斗争纲领、斗争方式、力气依靠等），才有可能“柳暗花明又一村”。
（6）“国共合作组”：从祈求列强救济到坚决要求废除不公正条约，孙中山为何能老而弥坚、“牛气冲天”，走向其人生的辉煌顶点？与以前的斗争相比，孙中山这一时期的斗争又何特点？
缘由 ：孙中山坚持真理、坚持斗争的精神；十月革命的影响；五四运动中无产阶级宏大力气的突显；中共的挂念；共产国际的促成。
特点：纲领：新三民主义（由脆弱妥协到彻底反帝反封建）；力气：依靠军阀到“三大政策”；方式：创办军校，创建军队。
（7）“大事年表组”：制作孙中山先生的大事年表。纵览孙中山一生的奋斗历程，你感受最深的是什么？（归纳“孙中山精神”）
①反对列强侵略和军阀割据，争取国家统一和平，一生致力于救国救民的革命斗争的爱国主义精神。
②为振兴中华民族，自强不息，不计个人安危，处处以民族、国家利益为重。鞠躬尽瘁，死而后已的民族精神。
③天下为公的博大胸怀和放眼世界的开放心态。
④勇于开拓创新、与时俱进、不断追求真理，百折不挠的进取和斗争精神。
3．成果呈现。每个争辩小组向全班沟通本组的争辩成果。
4．评价与争辩。同学对本组及他组的成果进行互动评价，老师适时发表自己的意见
5．总结升华。学习了这一节后，你认为我们党和国家将孙中山列为“中国20世纪三大伟人中的第一位”？孙中山先生哪些优秀品质值得我们学习并发扬光大？
名人眼中的孙中山
他不是惧怕将来，而是信任将来，奋不顾身地为将来而斗争。 ——列宁
他一生历史具在，站出世间来就是革命，失败了还是革命；中华民国成立之后，也没有满足过，没有安逸过，照旧连续着向近乎完全的革命工作。 ——鲁迅
先生不仅唤醒了中国人民，也向全人类指明白一条自由之路，我们在印度把他看做犹如我们的国父圣雄·甘地一般。 ——贾卡尔（印度国大党领袖）
孙中山先生一生追求真理，始终与时俱进；一生不懈奋斗，始终坚韧不拔；一生宠爱祖国，始终致力于振兴中华。孙中山先生的一生，是为近代中国的民族独立、民主自由、民生幸福而无私奉献的一生，是为实现国家统一、振兴中华而殚精竭虑的一生。
——胡锦涛
六、拓展延长
孙中山与祖国统一
1922年8月，孙中山在《统一宣言》中指出，“中国是一个统一的国家，这一点已牢牢地印在我国地历史意识中，正是这种意识使我们能够作为一个国家而被保存下来，尽管它过去遇到了很多破坏的力气。”
孙中山曾先后3次抵达尚在日本统治下的台湾活动。1912年5月，他对赴台湾组织光复起义的同盟会员罗福星说：“台湾是中国的领土,要决心收复”；1925年2月11日，他在重病中仍惦记着台湾，要求“日本须放弃……与中国所缔结的一切不公正条约”，将台湾归还中国。
相关资料
李敖.孙中山争辩[M].中国友情出版公司 , 2006
（美）韦慕廷 著，杨慎之 译 .孙中山：壮志未酬的爱国者[M].新星出版社, 2006
李菁 .天下为公：孙中山传 [M].华文出版社,2006
孙中山：六集电视文献纪录片（2DVD）,中国国际电视总公司
罗炳良 .孙中山:建国方略[M].华夏出版社,2002
陈锡祺 .孙中山年谱长编[M].中华书局,1991
茅家琦 .孙中山评传 [M].南京高校出版社,2001
孙中山纪念馆
孙中山故居纪念馆 http://www.sunyat-sen.org/
教学组织中必需留意的几个问题
1．老师要切实转变教学观念，充分信任同学的力气，放手让同学主动学习、主动探究，老师真正成为一个好的导演。
2．充分调动同学的学习乐观性。新课程改革的核心是在老师指导下同学全面参与、自主探究、合作学习。同学是学习的仆人，假犹如学厌恶学习、拒绝学习，就根本谈不上什么参与、探究、合作；哪怕有最超群的老师，也无济于事。所以，新课改的最佳契入点是激发同学学习历史的爱好同学对学习的爱好。爱好是一种探究某种事物的乐观的生疏倾向，是一个人对确定事物所持有的情愿接近、乐于探究或实践的情感状态。它能形成一种巨大的推动力，激发人的思考力、想象力、制造力，使人不断追求未知的世界，不断猎取新的成功。所以，俄国出名训练家乌申斯基说：“没有丝毫爱好的强制性学习，将会扼杀同学探究真理的欲望”。
3．确定的提前量。依据“教学指导意见”，本节为两课时。但是，同学确立争辩小组，查找资料、分析概括、总结呈现等学习过程所需的时间是两个课时无法完成的。实际上，占用同学太多的课外时间，也是不太现实的。所以，这就需要有一个提前量。在正式授课之前，应先组建学习小组，并明确各组的争辩主题，便于同学支配适当时间去查找资料。
4．精选同学争辩小组组长。组长人选的选择，是能否保质保量完成学习任务的关键。新课程留意的是同学全员参与，人人动手。组长的组织、协调不力，往往会毁灭两种状况。一是一盘散沙，各自为政，最终是虚与敷衍，草草收兵，不能达成新课改所预期的效果。二是大量的工作落在某个别同学身上，其他人则乐得逍遥，极少甚至不参与，做一个纯粹的听众。
5．建设良好的师生关系、生生关系，创设平安的、合作的课堂氛围。训练教学的绝大多数问题都可以归结到人际关系上，以真诚、公正、民主的态度建立良好的师生、生生关系，让同学在一个平安的、舒适的、被无条件接纳的环境中建立学习信任感，主动学习，主动探究，是新课改背景下每个老师的主要任务。老师要主动监控与调整自身的态度，放下“师道尊严”，要有包涵的雅量，坦诚地承认自己的错误或不懂的问题，虚心接受同学的“否定”， 履行公正与乐观的课堂行为，敬重个别差异，因人施教，对同学不正确的行为准时做出反应，供应各种乐观强化手段鼓舞同学，支配同学同伴共同学习的机会，让同学有机会彼此生疏及其相互认同，挂念同学运用自身的努力与优势，建立与沟通课堂常规与程序，引入“脚手架”，制止在课堂上恶意取笑、攻击他人的行为。
6．要有猛烈的档案意识，留意成果资料的积累。同学每一阶段的学习成果，包括资料、争辩稿、发言稿等必需很好保管、积累，放入同学成长档案袋，记录下同学成长的每一个坚实的脚印。
7．老师要有宽容的雅量。老师的备课确定要下苦功夫，广泛查找材料，做好细致周密的预备。然而，在争辩探究的过程中，同学往往有超出老师预料的见解，甚至与老师发生观点上的冲突。虽然有的并不愿定格外合理，甚至是不成立的，但老师还是要确定同学的主动探究精神，否则将抹杀同学的乐观性。
8．主题（问题）的设计要相对科学、合理。问得奇异，能激起同学探究的爱好；梯度合理，使不同层面的同学都能有思考的余地，有话可说，让他们能充分体验成功的心情，爱学乐学；适时深化，将同学的思维从现象引向探究事物的本质。
9．概括评价历史人物的基本方法。
本册为历史人物专题，情趣并茂，同学尤为宠爱。我认为，其核心任务是要让同学学会理性地评价历史人物。既要理解“时势造英雄”的必定性，又不能落入“英雄主义”、“个人主义”的窠臼。对于孙中山先生，既要站在历史的角度看到其百折不挠、与时俱进的一面，又能发觉其局限性，但同时又不能以今人的视野来苛求“古人”。
10.“吵闹”与深度的关系
对于新课程,始终有这么一种看法:同学们热吵闹闹地去“探究”，关注学习过程即可，至于把握了多少学问，可以相对淡化。我认为这是一个误区。面对浩如烟海、汗牛充栋的史籍与信息，必需要有鉴别与概括提炼的力气，能高屋建瓴地把握历史进展的整体脉络，否则，将湮没其中，迷失方向。历史往往有惊人相像之处，甄别真伪，才能真正做到以史为鉴。而历史意识、公民意识的养成，更需含英咀华、如琢如磨、反复锤炼。所以，历史新课程仅有“吵闹”是不够的，还要进行“精加工”、“深加工”！
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