2021版《高频考点》高中历史岳麓版考点教学反思-《西学东渐》.docx

高中《西学东渐》一课的复习教学的探究与思考

本课为高三一轮复习课，结合我校同学学问基础弱，学习力气不突出的现状和艺术班教学的实际，我就这堂课的复习设计做几点说明与反思，以便有爱好的同行能更集中深化的剖析和指正。
第一，复习课的开展除了符合高考要求，同时也要遵循课程标准。“三维目标”是一个动态的，相互关联又不相同的维度，它存在于老师的教和同学的学习“过程”中，不行能各自孤立。一个好的教学，应当通过老师的细心支配和即时变通的学习过程，使同学有“思想”的方法感受、感悟和觉醒，有情感态度与价值观体验、认同和取舍，甚至激荡、震撼的获得既定的“学问与力气”。体现这一教学理念的教学模式很多，这堂课我接受的是比较“保守”的一种教学模式，主要是“以创设情境，老师讲授为主和问题探究争辩相结合”的模式。
这堂课的大框架我用了最一般的形式。以高考试题为切入点，导入新课后，依次呈现三个话剧式的提纲：惊世开眼——“开眼看世界”，竭蹶趋步——洋务运动，启蒙之光——维新思潮，给同学一个相互联系的历史线索，最终总结提升，共三大环节。思路的开放主要放在教学的规律开放上，使其既是铺陈史实，提出问题和开放探究的教学，又是留意纵横联系，加深同学的历史生疏。
其次，为了实现有效复习，而不是老师自鸣得意、孤芳自赏的独角演绎，在教学目标、内容和材料的选取上，不仅紧贴同学已有的学问和阅历，同时留意创设教学情境，乐观引导同学参与。
依据教学需要，我主要设置了真实情境、历史情境和问题情境。真实情境是指历史上确有其人，其事，老师通过语言、文字图片、音像、细节等形式，将其再现出来的情境。
近代向西方学习的探究是在前人的基础上，不断深化的。用话剧的形式，创设历史情境，通过对话历史呈现近代中国人向西方学习的每一幕，把本课涉及的三个内容串联起来，一方面吸引同学，另一方面呈现出每个阶段向西方学习的特点。通过对话历史（洋务派PK顽固派，维新派PK顽固派），呈现近代中国人向西方学习过程中经受的新旧文化的交锋，感受思想解放过程的艰辛。
问题情境指的创设情境的目的在于提出问题，以激发同学自觉探究。教学中我留意设置问题情境，开启同学思维。学过的简洁的问题自主学习，对于较难的问题，呈现资料，引导同学合作探究，培育同学的历史分析力气。在涉及到历史事物、历史人物的评价时，留意引导同学辩证分析，例如在处理康有为宣扬变法的做法，洋务派中体西用的作用问题，让同学学会辩证分析。
第三，在重点问题的处理上，以近年来高考试题中的和重要论著（如陈旭麓《近代中国的新陈代谢》、郑剑顺《晚清史争辩》、王晓秋《近代中日文化沟通史》、郭廷以《近代中国史纲》、苑书义《近代中国史新编》）的典型材料为纽带进行分析与解读。由于高三同学对教科书的基础学问有些背过了，可是做题照旧会出错，甚至无从下手，导致这一情形的最主要缘由是，同学对相关学问的理解不到位，对相关重点问题没有真正把握，所以平常训练中要加强对新材料的运用，高考试题中的材料可谓是不行多得的资源。
老师应做生活的有心人，关注历史的细节、关注同学的情感体验，只有这样，才有开设情境教学的可能。同时要有开阔的视野、连接的才智和对高考试题中毁灭的材料进行在整合的力气。
当然，这节课的整体设计也存在诸多不足，特殊在问题设置这一环节，稍显多而充斥重点，甚至还有个别问题值得商榷。教学实践中可以适当删减，以提高复习的针对性和有效性。