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生活化德育的探索与实践

温志旺
德育即生活，生活亦德育。生活既是德育的起点和归宿，也是德育的途径。一则公益广告：一个小女孩，静静地盯着一位年轻母亲打来一盆热气腾腾的水，十分虔诚地给白发苍苍的老奶奶泡脚；接着，这位稚嫩的女孩给年轻妈妈端来了一盆热水，甜甜地叫道：“妈妈洗脚！”这则广告让我们明白：道德不是被教导的而是被感染的；优良的品行是从生活实践中领悟、体验并不断内化形成的。
1.树立生活化的德育理念
如果将一勺食盐放在你的面前，可能难以下咽。但若将食盐放入一碗美味可口的汤中，在享用佳肴时将食盐全部吸收了。生活之于德育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；德育需要溶入生活，才能显示出活力和美感。德育是“盐”，生活是一碗“溶盐的汤”。德育一旦游离了学生的生活，便成了枯燥苍白的教条，便失去了育人的支点。德育的最终目的就在于让学生学会过一种健康愉快、积极负责、有爱心、有创意的生活。真正有价值的德育，应当是学生在日常生活中的亲身参与、实践、体验与感悟。
当前德育出现了“多投入低效能”的困境，使众许多教育工作者力不从心，一筹莫展。究其原因，德育目标定位理想化；德育方法滞后、陈旧，重灌输，轻体验、重防范，轻赏识、注重大道理的说教，轻视基础文明行为习惯的养成、用同一模式教育儿童，用同一标准评价儿童；[来自Www.lW]德育内容脱离生活实际，只注重道德原则、道德规范，无视学生道德能力的形成，德育高耗低效。一些学生讲起道理来口若悬河，可是在遇到问题时却不知所措，有的更是言行相悖。道德原本来源于生活并体现在生活世界之中，始终存在于人的整体生活之中。人们是为了生活而培养个体的品德，改善提升社会道德的，并不是为了道德而道德。实践证明，脱离学生的日常生活，预设的德育说教犹如空中楼阁。德育只有以生活为基础，与生活交织、渗透在一起，对人的主体地位和生命给予充分的尊重和关注，才能真正走进学生的心灵，迸发出无限的生机。
2.构建生活化的德育途径
2.1优化校园环境，创建德育氛围。
“校园，是一个鸟岛，同学们同浴着阳光，共享着欢乐；校园是一个家庭，同学们感受着温暖，感受着幸福” 。校园文化是学校内部形成的特定的文化环境与精神氛围，它具有无形的教育力，良好好的校园文化环境教育能起到潜移默化，感召力大，穿透力强的教育效果。学校的一草[来自W]一木，精心布置的长廊，巧妙构思的板报，富有教育意义的宣传图片、资料等，以及教师的仪容仪表、言行、学识都能起到潜移默化的教育作用。整洁、优美、富有教育意义的校园环境和朝气蓬勃、积极向上的教师群体形象是形成整体性德育氛围不可缺少的条件。为此，学校首先要遵循以德为先、以人为本、修身养性的原则，坚持做到让绿色长驻、环境常美；设置富有创意的如名人名言、激励性标语、校训等墙体文化，紧紧抓住宣传阵地，保持德育宣传力度，让学生时时刻刻都置身于充满愉悦的德育氛围之中，激励学生奋发向上，达到悦心、怡情的教育效果。其次，根据学生的日常生活现象重点抓好: “四带”、“五无”、“六有”和“十三个不准”的具体要求（四带：把礼仪带进校园，把微笑带给同学，把孝顺带给长辈，把谦让带给社会；五无：地上无痰迹，校园无纸屑，桌椅无刻划，墙壁无脚印，出言无脏话；六有：课堂有纪律、课间有秩序、对人有礼貌、心中有他人、做事有恒心、学习有进步；十三个不准：不追逐、奔跑；不拥挤爬高；不爬、滑楼梯扶栏；不扶肩、牵手走楼梯；不触摸电器；不舞弄杆棒；不投掷硬物；不玩弹弓、利器；不逃课；不吃零食；不任意出校门；不带病活动；不违反体育课、活动课中教师指令。）关注生活常态，抓住德育契机，让学生在日常生活里形成健康的舆论环境，建设积极向上、勤奋进取、热爱集体、团结友爱的学校生活环境，使其中受到鼓舞，得到约束，有效地利用校园环境进行自我教育。
2.2拓宽课堂空间，提升道德认识。
教师的义务不是告诉学生真理，而是引导学生探求真理。这要求教师以新的姿态进入课堂，打破一讲到底，唯师独尊的传统风格，教师是导演、设计师，真正的主角是学生。探索以学生思辩为主体的新型品德课，创设道德两难情境，开展以思辩为主的德育活动，突破了教材的局限，丰富教学内容，将辨析、讨论、调查、分析融入教育活动，探讨生活问题、现实问题、道德问题、社会问题，将大社会引入小课堂，使小课堂不再单一，封闭。例如“有位学生与家长一起外出购物，行走中遇到红灯，当她劝阻家长不闯红灯时，不但得不到认可，反遭家长责骂……”将生活的真实一面呈现在学生面前，出现了“多重人格”、或者“当面一套，背后一套” 的道德冲突与道德困惑，那么如何使学生能沉着应对来自不同方面的道德问题或困惑，始终保持正确的是非判断标准呢？这需要老师的引导，当然还需要家庭和全社会的配合。为此建议学校利用网络等媒体平台引导更多的人共同参与展开交流与讨论。将“家长闯红灯”、“校门口堵车该怎么办？”、“厕所文化”、“网吧的诱惑”、“小摊贩的苦恼”等道德两难的生活话题，以引起全社会的广泛关注与参与，利用网络平台发表看法、撰写博客，交流讨论，向家长传授方法，让他们自我约束，最后达成共识，形成正确的道德取向和价值判断，真正实现“课堂道德”和“社会现实”的双赢。
2.3实现自主管理，体验行为美丑。
行为养成教育是德育工作的重要内容，培养学生良好的行为习惯、自我管理、自我约束能力更是一种行之有效的重要手段。校园是一个丰富多彩的小社会，如果仅从维持校园秩序的角度对学生提出各种纪律要求，施于“管制型”的约束，那么不仅丧失了这个“小社会”对学生的影响和教育功能，而且还会由于这种被动的管制招来学生的极端反感，进而产生强烈的逆反心理。因此要建立由值周教师指导、值周学生为主体的校园管理值周班制度，让学生参予学校值周，协助学校领导检查师生的仪态仪表、卫生、纪律以及文明礼貌、出操等。值周班主要有三个任务，一是当好示范，值周班的同学从校园礼仪、组织纪律、清洁卫生和集体活动等各个方面，为全校同学设立示范岗。学校对值周班的表现情况进行认真评价，期终作为先进班考评的依据。二是监督管理，值周班学生对全校各班的课间纪律、公共秩序、清洁卫生等各方面情况进行定点监督和流动巡察，及时发现正面典型、纠正不良行为。三是考核评论，即对各班每周的日常表现进行考核评价，同时每天对学生中出现的正反两方面的典型进行评述，并通过黑板报、校园广播、橱窗等渠道反馈给全体同学，在全校形成强大的正面舆论。让学生融入校园生活之中，自主参与校园管理的全过程，以这一“小社会”中的平等成员的身份，行使自己的权利、履行应尽的义务，在管人与被管的互动中明辨是非、认识美丑。学生轮流“上岗”，形成“你追我赶”的局面，每个学生都能在“他律”的过程中实现“自律”，这样的切身体验容易内化为学生的自我道德意识，升华为学生自觉的道德行为。
2.4开展实践活动，形成道德能力。
“生命在于运动，教育在于活动”。听到的记忆不深，看到的容易忘记，只有亲身体验到的才刻骨铭心，终身难忘。生活体验带来的刻骨铭心，才使我们的孩子们在活动中受到自我启发，并且将受益终身。学校要利用学生喜闻乐见的形式，开展贴近学生生活、符合学生身心发展规律的德育主题活动，寓教于乐，才能深入人心，达到润物细无声的教育效果，从而促进学生良好行为习惯和思想道德品质的形成。
（1）劳动实践活动。一个人的道德品质，思想修养是在劳动中形成的，劳动教育是德育中最有成效的方式之一。时下不少学生“骄”“娇”二气严重，生活自理能力差，不爱劳动，贪图安逸。学校和家庭所能提供的劳动机会和场所太少。“锄禾”只是文本的感动，连铁锄的分量恐怕也无法想象的，更不用说体会什么是劳动的艰辛，什么是坚强的意志品质。为此，我们要充分挖掘生活资源，开辟“种桑养蚕与丝绸文化”、“中草药与健康”、“与蔬菜交朋友”、“我是花仙子”、“气象与生活”、“绿色食品”等与学生生活息息相关的劳动主题教育活动。此外，还可以组织学生参与社会公益活动，让学生走上街头，擦拭栏杆，打扫路面，浇灌花草，纠正违反交通规则，车辆乱停乱放的行为等等。
（2）爱心基金会活动。关心公共事务，培养学生对于社会事业的责任心与使命感，是学生思想品德教育的重要任务。学校成立“爱心基金会”，学生将把废弃的塑料瓶、废纸等可回收的物品放进“变废为宝”箱内，卖了钱捐给爱心基金会；把拾到的钱交给爱心基金会。“爱心基金会”每隔两周举行一次“爱心超市”或“爱心拍卖行”活动。爱心基金会由学生管理，做到账目清楚，有专人记载、管理，每周公示一次。爱心集资为灾区捐献或者帮助贫困学生。爱心基金会活动既培养了学生的节俭意识、环保意识、奉献意识，同时让学生明白：爱来自于每一个人、每一件小事，用我们的微薄之力，举手之劳，能给需要帮助的同学带来新的希望。
（3）感恩体验活动。每到新年、教师节，教育学生都要怀着一颗感恩的心，以明信片、电话等方式向自己的亲人、自己的老师、自己的朋友及曾经帮助过自己的人送去最真心的祝福。这一活动使孩子们明白生活中因为有了这些爱，我们才会感受到幸福和快乐。每到母亲节开展一次为妈妈洗一次脚（洗一次头），在生活情景的体验中，既加强母子间的亲情交流，更懂得爱的无私和无价，天下的妈妈都是孩子们的守护天使。
（4）课外阅读活动。阅读，占据着青少年生活中的广阔领域。无论有无外来压力，他们的生活总是离不开阅读。一个人的精神世界在很大程度上来源于一生的阅读，如果引导得当，学生从阅读中得到的精神滋养比长者的说教要深刻百倍。为此广泛开展课外读书活动。如“哲理短文”的征集评比，将一批贴近学生现实生活的哲理短文分类整理，按亲情篇、砺志篇、勤俭篇、友善篇、诚信篇等系列分类成册，然后在各班交流。每学期组织读书心得与生活故事的征集评比活动，并通过演讲会、校园广播等媒体进行传播。学生被一个个生动感人而又富有哲理的故事所打动，他们被引导到读好书、好读书的轨道，他们开始反思今天的生活、思索明天的生活，他们的精神境界也在阅读与反思的过程中得到了升华。
还可以开展“热爱国旗，爱护红领巾”、“我是小记者”、 “今天我当家”、 “小小志愿者”、“争做环保小卫士”、“争当诚信之星”、“与安全同行”等社会实践活动。通过开展这些和生活息息相关的社会实践活动，使学生从小视野开阔，思想活跃，对复杂的社会道德现象和多元价值观念，有自已正确的判断和选择。学生在亲身接触生活实际的实践中增长才干，领悟人生、进行创造。
2.5加强家校合作，提高德育实效。
对学生实施德育教育，家庭教育具有明显的优势：家长更了解孩子的思想及情绪变化，更能培养孩子的自主意识、自己动手做事的能力。同时在宽松和谐的家庭环境中，孩子获得了比在学校更多的表现自己、实现自我的机会，给他们提供了更广阔的成长舞台。首先要定期召开家长会，加强对家长的培训，搭起家校联系的桥梁，提供家校交流的平台，使他们掌握一定的教育理论和教育技巧，从而充分发挥家庭教育的优势。其次要加强家访工作。对每个学生的家庭所处自然条件、经济条件、家长对教育的重视程度以及对学校的建议或要求、学生在家中的表现进行及时全面深入的了解，以便教育更有针对性；家长和教师相互及时了解、交流、反馈学生信息，消除5+2＝0的德育现象，达到家校教育的一致，最大限度地影响孩子正确德育观的形成。
德育源于生活，德育服务于生活。生活化德育是对过去学校德育“倒金字塔”现象的一种深刻反思，是学校德育注重实践性、务实性的一种有益探索，学校德育只有走下神坛，降低门槛，关注生活，从大处着眼，小处着手，才能为孩子们身心健康、和谐、积极向上的发展开辟一片蓝天。

-全文完-