合理进行分类提高课堂效益.docx

合理进行分类提高课堂效益 分类教学是为了提高教学效果，使特殊儿童得到最大限度的康复和发展而开展的教学改革。随着社会残疾人事业的深入发展，听力检测技术和医疗、康复水平的提高，特别是现代教学手段的引进，如何优化教学过程、提高课堂质量以适合每个聋生自身发展的需要，这就需要我们深入探索、研究，以取得较高的课堂实效。一、学习教育理论，合理进行分类实施分类教学，首先要明确分类原则、方法，分类的类型及标准，在此基础上，进行合理分类，分类制约教学，教学依赖分类。只有视学生实际进行合理分类，学生不同层次的需要才得以满足。我校自上世纪九十年代实施分类教学以来，现已形成了从整体到局部、从学校到班级、从集体到个体的三级分类格局。一级分类是在全校进行科学评估预测基础上进行的组织分类，采用分班形式；二级分类是在班级范围内按学生的智能差异进行的教育性的分层的形式；三级分类是在班级集体授课的前提下，进行个别的教学的形式，下面以我校七年级学生情况调查表作一说明。我们一级分类在科学评估的基础上，按听力状况、智力水平分成重听班（50dB100dB）和全聋班（101dB分贝以上）；二级分类以学生智能差异为依据，分别在两类班内分组分层地开展教学；它可以同质性分组（能力分组）这种分组能更好的发挥不同差异学生的潜能，但把智力较差的学生分在一个组，会挫伤他们的自尊心。也可以异质性分组（互补性分组）这种分组可以使优秀学生帮助较差的学生，使较差的学生也能体验到成功的机会，但这种分组需要老师不断地进行科学评估，加重了老师和学生的负担，加深了学生之间个人的竞争行为，同时也打断了教学连续性，各种分组都有它的优缺点，只要从学生的实际出发，结合本校实行分组，能最大限度地补偿其缺陷就是一种比较理想的分组模式。三级分类是在集体授课，保障整体教学效果的前提下进行个别教学的形式。这就要求教师因材施教，最大限度地发挥学生的潜能，增强他们的社会适应性，尽力使他们回归主流。二、抓好教学环节，提高课堂效益在教学中，教师要注意抓好教学各个环节，把分类教学体现在教学的全过程中，充分发挥学生潜能，提高课堂实效。1.教学目的不同。根据本班二级分类情况，每个教师在备课时要依据教材提出明确的教学目的，它包括知识、技能和培养学生思想品质等方面的目的，教学目的要提得正确、适当。课堂上的一切教学活动都要紧紧围绕教学目的进行。作为教师，要通过恰当的方式让不同层次的学生明确所要达到的目的，做到师生密切配合，更好地完成教学任务。如七年级上万里长城分析课文时，对智力好的类学生要求他们能总结段意，归纳中心，掌握写作方法；对智力一般的类学生则要求他们能总结段意，归纳中心；对智力差的类学生，只要求他们能理解课文内容就可以了。2.教学内容的不同。在课堂教学过程中，教师要根据不同层次的学生设置不同的适合于他们的教学内容，以实现知识和能力的转化，这就要求教师既要体现面上的统一授课，又要体现层次性教学，使整个教学活动组织严密，有秩有序。教师在授课时，应面向大多数，知识由浅入深，由易到难，循序渐进，使大多数学生能掌握基本知识。在提较容易的问题时，面向智力较差的类；而难度较大的问题，面向智力较好的、类，让他们掌握方法、内容涉及较深，提高教学要求。3.教学方法的不同。为了更好地提高课堂效益，教师要根据不同层次学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法，最大可能补偿其缺陷。如：一级分类后，不同的班级采用的教学方法也就不同，在重听班中，要特别强调口语教学，尽可能不使用手语；而在全聋班，强调以口语教学为住，其他语言（手势语、手指语、书面语）为辅。相对而言，手语使用率在全聋班中比较高，直观教学显得更为重要。4.及时、有效的课堂评估。分类教学就是为了充分发挥学生的潜能，使他们受到自身需求的教育，全面提高教育教学质量。实践证明，及时、有效地课堂评估是改进教学方法，提高课堂效益的有效途径。如在巩固练习时，教师为了检查教学效果，应有针对性地对不同层次的学生设置不同的障碍。对、类的学生要求运用方法，触类旁通；对c类学生在老师的启发下，也能较好地完成学习任务。多年的教学实践证明，根据学生的差异性合理进行分类，作出相应的决策，会大大提高课堂实效。 -全文完-