现代教学设计基本理论省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

当代当代教学设计基本理论教学设计基本理论刘剑锋刘剑锋第1页n坚持每次上课（或做教学设计）前，问自己以下三个问题，将有意想坚持每次上课（或做教学设计）前，问自己以下三个问题，将有意想不到收获。不到收获。n我想让学生明白（或了解）什么？我想让学生明白（或了解）什么？n我将怎样帮助学生了解我想让学生明白（或了解）东西？我将怎样帮助学生了解我想让学生明白（或了解）东西？n我将怎样知道学生是否掌握了我想让学生明白（或了解）东西？我将怎样知道学生是否掌握了我想让学生明白（或了解）东西？n换位学生角度就是：换位学生角度就是：n学生要学习什么？学生要学习什么？n学生怎么学习？学生怎么学习？n学生应用所学能够做什么？学生应用所学能够做什么？第2页主要内容一、教学设计概述 1 教学设计及其特征 2 教学设计产生与发展 3 教学设计理论基础二、教学设计准备三、教学设计基本过程 1 前期分析 2 教学目标说明 3 教学策略制订、教学方法和媒体选择 4 方案编写与结果评价第3页一、教学设计概述一、教学设计概述第4页1、什么是教学设计、什么是教学设计n教学设计是以取得优化教学过程为目标，以传输理论、学习理论和教学理论为基础，利用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立处理教学问题策略方案、试行处理方案、评价试行结果和修改方案过程。n简单说就是为了到达一定教学目标，依据相关理论对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒使用）进行设计。n教学设计目标是实现教与学最优化。第5页教教学学设设计计与与其其它它学学科科关关系系第6页2 2、教学设计基本特征、教学设计基本特征n教学设计是以系统理论方法和设计观为指导。n教学设计是以关于教和学科学理论为基础。n教学设计是一个产生学习经验和学习环境、提升学习者取得特定知识、技能效率和兴趣技术过程。n教学设计是一个含有创造性、学科性、决议性研究活动。n教学设计含有非常强烈社会交往性。第7页3、教学设计与教案区分、教学设计与教案区分n（1）概念界定上区分）概念界定上区分教学设计：教师利用系统方法，分析教学任务、确定教学目标、选择策略伎俩、制订教学流程，评价教学效果，以到达课堂教学最优化编制教学预案过程。教案：又叫课时计划。教师经过备课，以课时为单位设计详细教学方案，教案是上课主要依据，是确保教学质量必要办法。第8页教学设计教学设计教案教案任务分析任务分析基本信息（班级、地点、教师）基本信息（班级、地点、教师）教学目标教学目标教学目标教学目标重点难点重点难点重点难点重点难点教学策略教学策略教学策略（教法、学法）教学策略（教法、学法）教学资源教学资源教学资源教学资源n设计思绪设计思绪教学过程教学过程教学流程及说明教学流程及说明板书设计、学生作业设计板书设计、学生作业设计教学后记教学后记3、教学设计与教案区分、教学设计与教案区分第9页n（1）概念界定上区分）概念界定上区分n（2）关注侧重点不一样）关注侧重点不一样教学设计分析、依据、理由、策略、流程教案细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记3、教学设计与教案区分、教学设计与教案区分第10页n（1）概念界定上区分）概念界定上区分n（2）关注侧重点不一样）关注侧重点不一样n（3）怎样处理好教学设计和教案关系？）怎样处理好教学设计和教案关系？观点一：教案是教学设计详细实施方案。设计图与施工图关系。观点二：普通先进教学设计，后书写教案。观点三：一份教学设计可演绎成不一样教案。3、教学设计与教案区分、教学设计与教案区分第11页教学案例教学案例n用来交流或自我经验积累，是指包含有一些决议用来交流或自我经验积累，是指包含有一些决议或疑难问题教学情境故事。一个好故事就是生动或疑难问题教学情境故事。一个好故事就是生动故事加精彩点评。故事加精彩点评。第12页4、教学设计分类、教学设计分类n课程设计：课程设计：课程教材编制课程教材编制n单元设计：单元设计：教学单元就是教学内容或教学过程中教学单元就是教学内容或教学过程中含有相近性质和内在联络、相对完整独立知识块含有相近性质和内在联络、相对完整独立知识块或过程链。或过程链。n课时设计：课时设计：与单元设计区分在于与单元设计区分在于（1）整体与局部）整体与局部（2）指导与基础）指导与基础（3）概略与详尽）概略与详尽第13页5、教学设计意义、教学设计意义n1、推进物理课程改革n2、提升物理教学质量n3、促进教师专业发展n4、加强教学规范管理第14页6、教学设计发展历程教学设计发展历程n杜威在杜威在19提出提出“桥梁科学桥梁科学”概念，把学习概念，把学习理论与教学实践相联络。理论与教学实践相联络。n斯金纳在斯金纳在1954年把教设计建立在试验基础年把教设计建立在试验基础上。上。n加涅在加涅在70年代后，按照学习类型、学习结年代后，按照学习类型、学习结果和学习过程，推导出他教学设计原理。果和学习过程，推导出他教学设计原理。n我国教学设计教授乌美娜主编了教学设我国教学设计教授乌美娜主编了教学设计一书，计一书，94年发表。年发表。n现在教学设计已成为教师专业发展要求。现在教学设计已成为教师专业发展要求。第15页7、教学设计理论基础教学设计理论基础n一、一、系统论系统论系统理论是作为一个科学方法论对教学设计产系统理论是作为一个科学方法论对教学设计产生举足轻重影响。任何系统都包含五个要素：生举足轻重影响。任何系统都包含五个要素：人、物、过程、外部限制原因和可用资源，这人、物、过程、外部限制原因和可用资源，这五个要素间有三种联络形式：五个要素间有三种联络形式：过程时间次序；过程时间次序；各原因间数据或信息流程；各原因间数据或信息流程；从一个系统中从一个系统中输入或输出原材料输入或输出原材料(人或物人或物)。第16页7、教学设计理论基础教学设计理论基础n二、传输理论二、传输理论信息传输是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接收信息传输是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接收者为主要成份系统。进行信息传输，必须对信息进行编者为主要成份系统。进行信息传输，必须对信息进行编码，考虑信息结构与次序是否符合信息接收者思维与心码，考虑信息结构与次序是否符合信息接收者思维与心理次序。信息不能理次序。信息不能“超载超载”，过于密集信息直接影响传，过于密集信息直接影响传递效果，增加负担。而且不一样信息注意取得特征不一递效果，增加负担。而且不一样信息注意取得特征不一样。有些材料宜于以视觉方式展现，有些则宜于用听觉样。有些材料宜于以视觉方式展现，有些则宜于用听觉方式展现。还能够利用各种暗示技巧来增强这种注意取方式展现。还能够利用各种暗示技巧来增强这种注意取得特征，更主要是考虑信息接收者特征得特征，更主要是考虑信息接收者特征(年纪、性别、偏年纪、性别、偏好等好等)，激发其内在学习动机等。，激发其内在学习动机等。7、教学设计理论基础教学设计理论基础第17页7、教学设计理论基础教学设计理论基础n三、学习理论三、学习理论1、行为主义、行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包含包含价值观与态度教学价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。并依此进行教学传递与评价。2、人本主义、人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计意义大都是在观念上，怎样发挥人潜能问对教学设计意义大都是在观念上，怎样发挥人潜能问题等。题等。7、教学设计理论基础教学设计理论基础第18页7、教学设计理论基础教学设计理论基础n三、学习理论三、学习理论3 3、认知理论、认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部认知活与教学设计。认知理论探讨学习者内部认知活动，其中主要是动，其中主要是信息加工学习理论信息加工学习理论和和认知建构学习理论认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类学习过程看成是由一系列信息加信息加工学习理论把人类学习过程看成是由一系列信息加工转换过程，比如，加涅信息加工学习与记忆工转换过程，比如，加涅信息加工学习与记忆8 8个阶段学习个阶段学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基学说基础模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基学说基础上发展起来，上发展起来，认知认知建构学习理论建构学习理论对教学设计指导意义是：对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发觉原有知识结构与新知识之间不协建构过程要引导学生发觉原有知识结构与新知识之间不协调性，然后主动去改变它。调性，然后主动去改变它。学习认知建构发生在详细情景学习认知建构发生在详细情景中，在详细情景中，能够使学生感受到知识意义。中，在详细情景中，能够使学生感受到知识意义。7、教学设计理论基础教学设计理论基础第19页7、教学设计理论基础教学设计理论基础n四、教学理论概念模式四、教学理论概念模式1 1、时间中心模式、时间中心模式：卡罗尔时间中心学习模式中，有五：卡罗尔时间中心学习模式中，有五个变量个变量学习机会、学习者耐心和毅力、学习机会、学习者耐心和毅力、学习者了学习者了解力、学习者能力倾向、教学质量，解力、学习者能力倾向、教学质量，其中，前两个变其中，前两个变量决定学生实际使用学习时间，后三个变量决定学习量决定学生实际使用学习时间，后三个变量决定学习所需要时间。所需要时间。7、教学设计理论基础教学设计理论基础第20页7、教学设计理论基础教学设计理论基础n四、教学理论概念模式四、教学理论概念模式1 1、时间中心模式、时间中心模式2 2、任务中心模式：、任务中心模式：关注于怎样促进学习过程，比如，布鲁关注于怎样促进学习过程，比如，布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识取得与储存取决于知纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识取得与储存取决于知识结构方式，提倡编制学科中心结构化教材，经过学生自识结构方式，提倡编制学科中心结构化教材，经过学生自我探究来把握、了解学科结构。加涅模式源于他对认知学我探究来把握、了解学科结构。加涅模式源于他对认知学习信息加工观点。他把学习结果习信息加工观点。他把学习结果(学习领域学习领域)分为分为动作技能、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统教五类，形成系统教学任务分析观和九个事件教学过程等。学任务分析观和九个事件教学过程等。7、教学设计理论基础教学设计理论基础第21页7、教学设计理论基础教学设计理论基础n四、教学理论概念模式四、教学理论概念模式1 1、时间中心模式、时间中心模式2 2、任务中心模式、任务中心模式3、学习者中心模式：、学习者中心模式：把有效教学建立在对学习者个体差把有效教学建立在对学习者个体差异分析上。它目标不在于要求每个学生接收全部学科要异分析上。它目标不在于要求每个学生接收全部学科要求内容，而在于强调每个学习者都能得到个体充分自由求内容，而在于强调每个学习者都能得到个体充分自由发展。依据普通都是采取皮亚杰对儿童认知发展研究理发展。依据普通都是采取皮亚杰对儿童认知发展研究理论。论。7、教学设计理论基础教学设计理论基础第22页二、教学设计准备二、教学设计准备第23页一则故事一则故事苏堆姆林斯基给教师一百条提议中一个故事：n一位有30年教龄教师上了一节极其精彩公开课。课后，邻校一位教师对这位教师说：“您每一句话都含有极大感染力。您花了多少时间来备这节课?”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总来说，对每一节课，我都是用终生时间来备课。不过，对这个课题直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”第24页启示启示n真正备好一节课，要穷尽一生努力。n备课最高境界是：第25页教学设计准备研究学情研究学情学习课标学习课标1钻研教材钻研教材2参阅资料参阅资料3研究学情研究学情4预做试验预做试验5准备器材准备器材6第26页n学学科科课课程程标标准准是是唯唯一一由由政政府府制制订订颁颁布布教教学学大大法法，是是开开展展教教学学活活动动依依据据和和基基石石，必必须须认认真真学学习习和和落落实。实。（1）课程性质和定位）课程性质和定位（2）新课程关键理念）新课程关键理念（3）内容标准解读）内容标准解读（4）课程目标要素）课程目标要素学习课标学习课标1第27页1.教材是师生用以开展教学活动全部材料。其中教科书是教材主体部分，其它与教科书相关丰富多彩资源都能够做为资源处理。2.教材不但是陈说性知识汇总，还包含程序知识和策略性知识。3.研究教材意图、内容、结构。钻研教材钻研教材2第28页n学科专业类：学科专业类：大学物理、科技前沿（混沌与分形、耗散结构理论、熵理论）、科学史、科学哲学、科学社会学、系统论、控制论、信息论、耗散结构理论、协同论、突变论、传输学n教育教学及心理学理论类：教育教学及心理学理论类：科学素养研究、课程理论、建构主义理论、情境教学理论、生态化教学理论、探究学习理论、概念转变教学理论（前概念）、STSE教育理论、HPS教育理论、PBL（基于问题学习）理论、教育评价理论（solo分类法、PAL评价法、教育与心理统计）、教育技术学、教学设计理论、教育心理学、教育学、脑科学n教学经验类：教学经验类：杂志、网络（如专业网站、博客）参阅资料参阅资料3第29页n学生知识基础学生知识基础n学生身心特点学生身心特点n学生学习规范学生学习规范n学生学习风气学生学习风气n学生兴趣兴趣学生兴趣兴趣研究学情研究学情4第30页nDISLab试验、传统试验、传统试验、简易试验；试验、简易试验；n学生试验、演示试学生试验、演示试验、小试验；验、小试验；预做试验预做试验5第31页预做试验预做试验5第32页n硬件硬件设备、器材、仪表、学具设备、器材、仪表、学具n软件软件课件、幻灯、应用软件课件、幻灯、应用软件n主件主件主要设备主要设备n附件附件支架、轨道、器皿、材料支架、轨道、器皿、材料准备器材准备器材6第33页三三、教学设计过程、教学设计过程概述概述第34页（一）教学设计基本过程（一）教学设计基本过程第35页（一）教学设计基本过程（一）教学设计基本过程第36页教学设计过程模式流程图教学设计过程模式流程图教学设计评价教学媒体设计分析教学目标设计教学策略设计设计学习需要分析学习内容分析学习者分析教学过程设计反馈修正形成性评价总结性评价评价反馈修正（一）教学设计基本过程（一）教学设计基本过程第37页（二）教学设计分析与撰写研究学情研究学情任务分析任务分析1教学目标教学目标2重点难点重点难点3教学策略教学策略4教学方法及媒体教学方法及媒体5教学过程设计教学过程设计6第38页研究学情研究学情1、学习任务分析、学习任务分析第39页是对教学目标要求期望水平以及怎样将学习者实际是对教学目标要求期望水平以及怎样将学习者实际水平转化为这一期望水平所需要各项知识内容详细剖析水平转化为这一期望水平所需要各项知识内容详细剖析过程。主要进行以下分析：过程。主要进行以下分析：（1）学习本节所需要基础知识（）学习本节所需要基础知识（学习内容分析学习内容分析）（2）本节内容在教材中地位（本节内容在教材中地位（学习内容分析学习内容分析）（3）学校、学生情况分析（）学校、学生情况分析（学习者分析学习者分析）（4）完成教学目标）完成教学目标策略和方法策略和方法学习任务（需要）分析学习任务（需要）分析1第40页n (1)依据对学生了解以及他们在教学结束时应能做什 么，先确定一个详细、清楚终点目标（分析课标要求）。n(2)然后提问:“为了能完成这一任务或达成目标，学生必须知道什么?”（学习先决条件分析）n(3)连续提出上述问题一直抵达含有各种先前学习条件为止。（学习先决条件分析）n(4)将各项学习任务按照终点目标过渡目标先决条件先后次序排列,并对照教材分析。n(5)学习者学习准备状态（学习起点水平、认知发展水平）、学习格调、动机及兴趣等原因分析。（学习者分析）n(6)教师考虑:“我怎样才能最恰当地教授每一项学习任务?”（确定教学起点、教学策略和方法、媒体选择分析）分析步骤分析步骤第41页n假如我不得不把全部教育心理学还原为一条原理话,我将会说,影响学习唯一最主要原因是学习者已经知道了什么。”奥苏伯尔学习者分析学习者分析第42页n (1)学习起点水平n(2)普通特征n(3)学习格调n(4)学习动机及兴趣兴趣学习者分析学习者分析第43页n (1)学习起点水平学生相对于教学过程初始能力叫做教学（学习）起点。初始能力分析主要包含：先决知识和技能分析；目标技能分析；学生对所学内容态度分析。初始能力和教学起点确实定方法：普通性了解；预测。n普普通通性性了了解解：学学生生以以前前学学习习过过内内容容、查查阅阅考考试试成成绩绩，或或与与学学生生、班主任及其它任课教师谈话等方式。班主任及其它任课教师谈话等方式。n预测：预测：编写试题编写试题进行学前测试进行学前测试分析测试结果。（分析测试结果。（示例示例）n(2)普通特征n(3)学习格调n(4)学习动机及兴趣兴趣学习者分析学习者分析第44页n (1)学习起点水平n(2)普通特征学习者普通特征指对学习者从事学习产生影响心理、生理和社会特点，包含学生年纪、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习期望、生活经验、经济、文化、社会背景等原因。（认知发展水平）它影响教学设计者对学习内容选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式选择与利用。了解学习者普通特征主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者人事或学习档案等。n(3)学习格调n(4)学习动机及兴趣兴趣学习者分析学习者分析第45页n(1)学习起点水平n(2)普通特征n(3)学习格调学习格调是学习者连续一贯带有个性特征学习方式和学习倾向。美国心理学家赫尔曼威特金（H.A.Witkin）将人知觉格调分为场依存型和场独立型。含有场依存性方式学生极少主动地加工外来信息，即使加工也要参考环境原因。含有场独立性方式学生极少会因为环境影响而改变他们对信息感知能力。经过观察法、问卷法及征答法来测定学生学习格调。n(4)学习动机及兴趣兴趣学习者分析学习者分析第46页n (1)依据对学生了解以及他们在教学结束时应能做什 么，先确定一个详细、清楚终点目标（分析课标要求）。n(2)然后提问:“为了能完成这一任务或达成目标，学生必须知道什么?”（学习先决条件分析）n(3)连续提出上述问题一直抵达含有各种先前学习条件为止。（学习先决条件分析）n(4)将各项学习任务按照先后次序排列,并对照教材分析。n(5)学习者学习准备状态（学习起点水平、认知发展水平）、学习格调、动机及兴趣等原因分析。（学习者分析）n(6)教师现在能够再自我设问:“我怎样才能最恰当地教授每一项学习任务?”（教学策略和方法分析，媒体选择）分析步骤分析步骤前四项为学习内容分析，分别对应课标与教材分析、基础知识分析学情分析教学策略及方法分析、媒体选择第47页教学任务分析案例：教学任务分析案例：密度密度n本节学习物质密度测定。密度是第六章一个关键概念。它与第五章学过比热容相同，也是一个反应物质特征物理量。密度是学习浮力压强知识基础，是主要基础知识。n完成本节学习内容需要有质量、体积等知识基础，同时还需要有质量测量和体积测量试验基础。n本节以学生已经有“体积相同不一样物质质量不一样”这一经验引入，经过经历探究“物质质量与体积关系”过程，得出“同种物质质量与体积成正比，且比值是一定值”和“不一样物质质量与体积比值不一样”，在此基础上形成密度概念。（在教材中地位）（学生所需基础知识）（完成教学目标策略和方法完成教学目标策略和方法）第48页教学目标分析理念与技术教学目标分析理念与技术2第49页Page 50赣南师范学院赣南师范学院目录目录 目标缺失目标缺失Category 2流于形式流于形式主体错位主体错位重一轻二教案中无教学目标，教到哪教案中无教学目标，教到哪里算哪里，教学随意性很大里算哪里，教学随意性很大;极少考虑教学目标，直接设极少考虑教学目标，直接设计教学过程，教学方向不明确。计教学过程，教学方向不明确。教学目标设计常见问题教学目标设计常见问题第50页Page 51赣南师范学院赣南师范学院目录目录 目标缺失目标缺失Category 2流于形式流于形式主体错位主体错位重一轻二重视重视“教教”目标，忽略目标，忽略“学学”目标。目标。教师教学活动引发学生行教师教学活动引发学生行为改变。而行为改变主体是学生，为改变。而行为改变主体是学生，所以教学目标陈说中所以教学目标陈说中主语主语应是应是学学生生。教学目标设计常见问题教学目标设计常见问题第51页Page 52赣南师范学院赣南师范学院目录目录 目标缺失目标缺失Category 2流于形式流于形式主体错位主体错位重一轻二 目标太笼统、抽象，缺乏目标太笼统、抽象，缺乏可操作性可操作性、可观察性可观察性以及以及可可测量性测量性，不能有效发挥指导教学作用。，不能有效发挥指导教学作用。（如培养创新能力）（如培养创新能力）描述语言用是说明学习者内部心理过程词语，因而无法描述语言用是说明学习者内部心理过程词语，因而无法观察和测量。观察和测量。（如领会、掌握等）（如领会、掌握等）照搬教参目标，照搬教参目标，没有考虑到学生实际情况以及怎样去落没有考虑到学生实际情况以及怎样去落实教学目标，而是形式地书写出几个条款加以应对。实教学目标，而是形式地书写出几个条款加以应对。教学目标设计常见问题教学目标设计常见问题第52页目标琐碎与目标有序教学目标设计常见问题教学目标设计常见问题第53页Page 54赣南师范学院赣南师范学院目录目录 目标缺失目标缺失Category 2流于形式流于形式主体错位主体错位重一轻二着重知识技能目标，轻情着重知识技能目标，轻情感态度、过程方法目标感态度、过程方法目标只在公开课或相关评选中只在公开课或相关评选中才写全三维目标才写全三维目标不考虑不考虑“科学本质观科学本质观”教育，教育，不考虑不考虑STSESTSE教育教育教学目标设计常见问题教学目标设计常见问题第54页1.1.怎样目标设计才是科学（规范、适合）？怎样目标设计才是科学（规范、适合）？2.2.教学目标设计隐含怎样教学目标设计隐含怎样教学理念教学理念？3.3.怎样利用怎样利用技术技术设计教学目标？设计教学目标？第55页教育目标体系介绍教育目标体系介绍第56页层层级级陈陈述述名名称称制制定定者者特特点点n一级一级n（教育（教育目标）目标）教育方针或培养目标教育方针或培养目标 政府政府/国国家家n抽象；笼统；抽象；笼统；应该怎样应该怎样”二级二级（课程标准）（课程标准）普通高中教育课程目标普通高中教育课程目标 n学科学科教授教授n从从“抽象抽象”逐步过渡到逐步过渡到“详细详细”普通高中教育科学课程普通高中教育科学课程目标目标 各模块课程目标各模块课程目标三级三级（教学目标）（教学目标）n年（学期）目标年（学期）目标或单元（主体）或单元（主体）目标目标教师教师n比较详细；比较详细；较关注实际较关注实际状态状态四级四级(教学目标教学目标)课时目标课时目标教师教师n非常详细；非常详细；关注学生发关注学生发生改变预期生改变预期学习结果学习结果教育目标体系教育目标体系第57页受教育者经受教育者经过教育活动过教育活动应取得哪些应取得哪些发展发展学生经过课学生经过课程应取得哪程应取得哪些基本发展些基本发展学生经过教学学生经过教学活动应取得哪活动应取得哪些发展些发展学生经过本学生经过本节课学习活节课学习活动预期改变，动预期改变，到达学习结到达学习结果果 章章 节节愈加详细、明确，时间单位更短愈加详细、明确，时间单位更短教育目 课程目标教学目标课时（教学）目标第58页教育目标设计理念教育目标设计理念教学目标与教学目区别项目n教教学学目目教 学 目 标主体n以教师为主体，以教师为主体，着眼于教师讲授着眼于教师讲授愿望，反应教师愿望，反应教师对教学活动希望。对教学活动希望。n以学生为主体，着眼于以学生为主体，着眼于学生学习结果，是对学学生学习结果，是对学生学习行为结果一个要生学习行为结果一个要求。求。可测量性n描述语句比较抽描述语句比较抽象、笼统，教学象、笼统，教学目标是否抵达，目标是否抵达，不易测量不易测量n用行为动词表示，详细、用行为动词表示，详细、明确，可操作性强。教明确，可操作性强。教学目标是否抵达，易于学目标是否抵达，易于检测。检测。作用对象n对教师对教师“教教”有有直接指向作用，直接指向作用，有利于教师作用有利于教师作用发挥。发挥。n对对“教教”与与“学学”都有都有直接指向作用，能使教直接指向作用，能使教和学目标一致，现有利和学目标一致，现有利于发挥教师主导作用，于发挥教师主导作用，也有利于发挥学生主体也有利于发挥学生主体作用，把教和学两方面作用，把教和学两方面主动性统一起来。主动性统一起来。结构层次n教学目标往往是教学目标往往是孤立，单一结构，孤立，单一结构，缺乏明确层次序缺乏明确层次序列，因而课堂教列，因而课堂教学深度和广度确学深度和广度确实定，只能取决实定，只能取决于教师本人业务于教师本人业务素质，带有较大素质，带有较大主观随意性。主观随意性。n教学目标由一系列不一教学目标由一系列不一样层次子目标组成。不样层次子目标组成。不但要求了教学活动应该但要求了教学活动应该抵达最终止果，而且提抵达最终止果，而且提出了抵达最终止果程序，出了抵达最终止果程序，因而对教学活动深度和因而对教学活动深度和广度有明确详细指导作广度有明确详细指导作用用 教学目标教学目标为何要教，是表示为何要教，是表示教学价值观，总方教学价值观，总方向感向感教学目标教学目标教什么和怎样教，教什么和怎样教，是确定将要学习详是确定将要学习详细内容和要到达水细内容和要到达水平平第59页教育目标设计理念教育目标设计理念第60页教育目标设计理念教育目标设计理念什么是什么是教学目标教学目标？教学目标教学目标（或学习目标）也称为（或学习目标）也称为行为目标行为目标，是依据课，是依据课程标准和学生实际程标准和学生实际(以及其它教学资源以及其它教学资源)，将教材内容变成，将教材内容变成详细详细、有层次、有层次、可操作可操作教学要求。是对学习者经过教学以教学要求。是对学习者经过教学以后将能到达何种状态一个详细、明确表述。后将能到达何种状态一个详细、明确表述。它能够凭借学习者结束学习时它能够凭借学习者结束学习时行为改变行为改变来表达是否到来表达是否到达教学目标要求，而且评价教学效果。达教学目标要求，而且评价教学效果。由此可见，教学目标描述是由此可见，教学目标描述是学生学生经过学习后取得知识、经过学习后取得知识、能力，而不是教师采取路径或方法。能力，而不是教师采取路径或方法。第61页情感态度情感态度与价值观与价值观高效学习高效学习过程与方法知识与技能熟练掌握熟练掌握升升华华升华升华顺利促进顺利促进教育目标设计理念教育目标设计理念三维三维目标目标第62页知识与技能情感态度与价值观过程与方法教学目标教学目标会学会学学会学会乐学乐学三维目标是有层三维目标是有层次性次性,是一个有机是一个有机整体整体。教育目标设计理念教育目标设计理念三维三维目标目标第63页导向功效：导向功效：导教导教、导学导学。激励功效：激励功效：让学生明确目标，以激发求知欲让学生明确目标，以激发求知欲调控功效：调控功效：监控教与学进程和方向监控教与学进程和方向。评价功效评价功效：依据达成目标程度来衡量教学依据达成目标程度来衡量教学 成效成效。修正功效：修正功效：影响教学策略选择与利用，修影响教学策略选择与利用，修 正教学过程。正教学过程。教育目标设计理念教育目标设计理念教学教学目标目标功效功效第64页1.1.课程标准；课程标准；2.2.教材；教材；3.3.学生已经有知识、技能、经验和认知特点；学生已经有知识、技能、经验和认知特点；4.4.相关教学资源。相关教学资源。教育目标设计理念教育目标设计理念设置教学设置教学目标目标依据依据第65页教育目标设计技术教育目标设计技术第66页教育目标分类理论教育目标分类理论第67页布卢姆教学目布卢姆教学目标标加涅学习结加涅学习结果果信息加工理论信息加工理论认知领域认知领域言语信息言语信息n陈说性知识陈说性知识智力技能智力技能程序性知识程序性知识认知策略认知策略策略性知识（元认策略性知识（元认知）知）情感领域情感领域态度态度动作技能领域动作技能领域动作技能动作技能程序性知识程序性知识教育目标分类系统教育目标分类理论教育目标分类理论第68页n布卢姆关于认知学习分布卢姆关于认知学习分类类n加涅关于认知结果分加涅关于认知结果分类类智力技能评 价认知策略综合智力技能高级规则分 析规 则运 用概 念领 会辨 别识 记言语信息学习目标层次分类教育目标分类理论教育目标分类理论低低高高第69页层次层次特征特征知识n指对先前学习材料记忆。包含详细事实、方指对先前学习材料记忆。包含详细事实、方法、过程、理论等回想。法、过程、理论等回想。领会n指能把握材料意义能够借助转换、解释和推指能把握材料意义能够借助转换、解释和推断三种形式来表明材料领会。断三种形式来表明材料领会。n利利用用n指能将习得材料应用于新详细情境，包含概指能将习得材料应用于新详细情境，包含概念、规则、方法、规律和理论应用。念、规则、方法、规律和理论应用。分析n指能将整体材料分解成它组成成份并了解组指能将整体材料分解成它组成成份并了解组织结构织结构综合n指能将部分组成新整体。它强调是创造能力，指能将部分组成新整体。它强调是创造能力，需要产生新模式或结构。需要产生新模式或结构。评价n指对材料指对材料(论点陈说、小说、诗歌、研究汇论点陈说、小说、诗歌、研究汇报等报等)作价值判断能力。作价值判断能力。学习目标层次分类教育目标分类理论教育目标分类理论低低高高第70页高中物理高中物理“动量动量”认知领域学习目标双向细目表认知领域学习目标双向细目表第71页层层次次特征特征n可参考选取动词可参考选取动词知道n对信息对信息回想回想n定义、列举、排列、选择、重复、定义、列举、排列、选择、重复、背诵、说出（写出）背诵、说出（写出）名称，、名称，、识别、记住、回想、描述、陈说、识别、记住、回想、描述、陈说、标明、指出、说明、命名标明、指出、说明、命名领会n用自己用自己语言解语言解释信息释信息n叙述、解释、判别、选择、转换、叙述、解释、判别、选择、转换、区分、预计、引申、归纳、表明、区分、预计、引申、归纳、表明、汇报、举例说明、猜测、预测、汇报、举例说明、猜测、预测、摘要、改写、讨论摘要、改写、讨论n利利用用n将知识将知识利用到利用到新情境新情境中中n利用、选择、计算、演示、改变、利用、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、说明、证实、阐述、解释、解答、说明、证实、修改、计划、制订、表现、发觉、修改、计划、制订、表现、发觉、操作、利用、列举、准备、产生、操作、利用、列举、准备、产生、修饰修饰分析n将知识将知识分解，分解，找出各找出各部分之部分之间联络间联络n分析、分类、比较、对照、图示、分析、分类、比较、对照、图示、区分、检验、调查、编目、指出、区分、检验、调查、编目、指出、评析、评论、猜测、细述理由、评析、评论、猜测、细述理由、分辨好坏、举例说明、计算分辨好坏、举例说明、计算综合n将知识将知识各部分各部分重新组重新组合，形合，形成一个成一个新整体新整体n编写、创造、设计、提出、排列、编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、修饰、建立、形成、组合、计划、修饰、建立、形成、管理、重写、综合、归纳、总结、管理、重写、综合、归纳、总结、搜集、提议搜集、提议评价n依据一依据一定标准定标准进行判进行判断断n判别、鉴赏、讨论、预计、选择、判别、鉴赏、讨论、预计、选择、对比、比较、评定、评价、说出对比、比较、评定、评价、说出价值、靠近、判断、衡量、价值、靠近、判断、衡量、预言、检讨、总结、结论、评明、预言、检讨、总结、结论、评明、分辨好坏分辨好坏认知领域哥选取行为动词第72页举例举例目标类别目标类别n目标陈说目标陈说行为动词行为动词知道n能说出重垂线作用能说出重垂线作用说出n了解了解n能用自己语言叙述机械能守恒定能用自己语言叙述机械能守恒定律律叙述应用n够利用自由落体运动规律进行简够利用自由落体运动规律进行简单计算单计算n利用利用分析n能详述一些运动过程中机械能守能详述一些运动过程中机械能守恒理由恒理由详述理由综合n能归纳总结机械能守恒定律成立能归纳总结机械能守恒定律成立条件条件归纳、总结评价n能依据能量守恒定律对永动机方能依据能量守恒定律对永动机方案进行判别案进行判别n判别判别第73页情感领域可供选取行为动词情感领域可供选取行为动词第74页动作技能动作技能可供选取行为动词可供选取行为动词知觉、准备、有指导反应、机械动作、知觉、准备、有指导反应、机械动作、复杂外显反应、适应、创新复杂外显反应、适应、创新第75页言语信息言语信息我国教育目标分类系统教育目标设计技术教育目标设计技术创见创见 评价评价综合应用综合应用简单应用简单应用了解了解 领会领会记忆记忆 知道知道 事实事实 概念概念 技能技能 原理原理 问题问题 认知领域学习内容与学习水平二维层次模型学习内容与学习水平二维层次模型第76页基础教育课程改革中目标分类 n结果性目标结果性目标 结果性目标主要是用于明确说明学生学习结果，说明结果行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。n体验性或表现性目标体验性或表现性目标 表现性目标是描述学生自己心理感受、体验或明确安排学生表现机会，所采取行为动词往往是体验性、过程性，这种方式指向无需结果化或难以结果化课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。第77页类型类型水平水平行为动词举例行为动词举例认知性目标行为动词了解了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明认识认识n了了解解n解释、了解、计算解释、了解、计算技能性目标行为动词独立操作n会、会测量、会选取、会使用、会、会测量、会选取、会使用、会依据会依据估测、会用估测、会用测量测量体验性目标行为动词经历尝试、观察、经历、探究、能认同关心、关注、有意识内化养成初中物理新课标部分行为动词界定第78页初中科学新课标部分行为动词界定第79页初中科学新课标部分行为动词界定第80页初中科学新课标部分行为动词界定第81页怎样写教学目标怎样写教学目标第82页一个良好教学目标应包含四个部分：一个良好教学目标应包含四个部分：n 特定学习群体；特定学习群体；n 作为教学活动结果，学生将表现出实作为教学活动结果，学生将表现出实 际行为；际行为；n 学生表现这些行为条件和背景；学生表现这些行为条件和背景；n 评定学生行为，确定是否到达了目标。评定学生行为，确定是否到达了目标。第83页 对象对象对象对象 AudienceAudienceAudienceAudienceB B行为行为行为行为 BehaviorBehaviorBehaviorBehavior条件条件条件条件 ConditionConditionConditionCondition标准标准标准标准 DegreeDegreeDegreeDegreeA AC CD D编写教学目标基本方法：ABCD（外显）法怎样写教学目标怎样写教学目标Mager,1962,Mager,1962,采取行为术语编写方法。采取行为术语编写方法。第84页nA:A:教教学学对对象象.表述学习目标时，要注明特定教学对象。（示例）nB:B:普普通通特特征征行行为为.这个要素用学生行为改变表明了在教学结束时，学生应该到达什么样能力水平。nC:C:条条件件.这个要素是说明产生上述行为条件。它既说明了学生应该在什么样情境中完成目标所要求行为，也说明了应该在什么样情况下评价学生学习结果。（相关原因）nD:D:标标准准.这个要素表明作为学习结果行为可接收最低衡量依据。标准普通从行为速度、准确性和质量三个方面来描述，能够用定量、定性或定量与定性结合方法来表示。编写教学目标基本方法：ABCD（外显）法第85页nA:A:教学对