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第七章第七章 当代教学当代教学 Human Resource Management第1页本章主要内容本章主要内容一、教学概述一、教学概述教学词源与定义、教学与智育教育区分、教学地位教学词源与定义、教学与智育教育区分、教学地位与作用、当代教学形成与发展、当代教学特征与作用、当代教学形成与发展、当代教学特征二、教学过程及其理论二、教学过程及其理论三、教学设计三、教学设计四、教学标准与教学方法四、教学标准与教学方法五、教学模式五、教学模式六、教学组织形式：班级讲课制六、教学组织形式：班级讲课制七、教学策略七、教学策略几个教学策略、新课程背景下课堂教学（录像）几个教学策略、新课程背景下课堂教学（录像）Education,CQNU,PH.D Liu第2页一、什么是教学一、什么是教学1、教学词源与含义、教学词源与含义（1）甲骨文中教、学含义）甲骨文中教、学含义（2）尚书）尚书兑命兑命：“斅學半斅學半”。孔颖达：孔颖达：“上学为教（音上学为教（音xio）；下学者，学习）；下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。也。言教人乃是益己学之半也。”（3）东汉许慎说文解字：）东汉许慎说文解字：“教，上所教，上所施，下所效也施，下所效也。”Education,CQNU,PH.D Liu第3页学记学记：“古之王者，建国君民，教学为古之王者，建国君民，教学为先先”。学记：学记：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。兑命曰：兑命曰：斅學半斅學半，其此之谓乎！，其此之谓乎！”Education,CQNU,PH.D Liu第4页在西方，在西方，“教教”、“学学”、“教学教学”一词在英语一词在英语中分别为中分别为 Teaching 教，教，Learning 学，学，Instruction 教学。这里，教学。这里，“教教”基本含义是传授，基本含义是传授，“学学”基本含义都是仿效。基本含义都是仿效。“教学教学”基本含义是基本含义是传授和学习。传授和学习。所谓教学，所谓教学，是教师教、学生学统一活动；在此活是教师教、学生学统一活动；在此活动中，学生掌握一定知识和技能，身心取得一定动中，学生掌握一定知识和技能，身心取得一定发展，形成一定思想品德。发展，形成一定思想品德。王策三教学论稿Education,CQNU,PH.D Liu第5页2、教学与教育、智育关系、教学与教育、智育关系教学与教育是部分与整体关系。一方面，教育包括教学，教学是学校进行全方面教育一个基本途径；其次，教学工作是学校教育工作一个组成部分，是学校教育中心工作。教学与智育一方面，教学是智育主要途径，但却不是惟一途径，智育也可以经过课外活动等途径才能全方面实现；其次，教学要完成智育任务，但智育却不是教学惟一任务，教学也要完德育、体育、美育、劳动技术教育任务。教教 育育教教 学学教学教学智育智育Education,CQNU,PH.D Liu第6页3、教学地位与作用、教学地位与作用教学是普通中小学校一切活动中心和主教学是普通中小学校一切活动中心和主要任务。要任务。大学主要任务是什么？教学也是其唯一、大学主要任务是什么？教学也是其唯一、中心任务吗？中心任务吗？Education,CQNU,PH.D Liu第7页大学兼有双重担务，一是对科学探求，大学兼有双重担务，一是对科学探求，二是个性与道德涵养。二是个性与道德涵养。德国柏林大学校长洪堡德国柏林大学校长洪堡Education,CQNU,PH.D Liu第8页课程教学课程教学社会服务社会服务科学研究科学研究大学显然不是与世隔绝大学显然不是与世隔绝“象牙之塔象牙之塔”，也，也不但仅是培养人不但仅是培养人才、发展知识为社会所用才、发展知识为社会所用，而是，而是主动投身于社会各种事件主动投身于社会各种事件之中之中，是国家或国际问题自觉参加者和主动组织者。，是国家或国际问题自觉参加者和主动组织者。UNESCO，1995Education,CQNU,PH.D Liu第9页到底以教学为重还是以科研为重？我国从教到底以教学为重还是以科研为重？我国从教学与科研百分比角度对大学一个分类学与科研百分比角度对大学一个分类研究型大学研究型大学研究教学型大学研究教学型大学教学研究型大学教学研究型大学教学型大学教学型大学哈佛大学哈佛大学北京大学北京大学清华大学清华大学复旦大学复旦大学重庆大学重庆大学厦门大学厦门大学上海交大上海交大西南政法西南政法南昌大学南昌大学广州大学广州大学福州大学福州大学云南大学云南大学 重庆师范大学重庆师范大学四川外语学院四川外语学院涪陵师范学院涪陵师范学院乐山师范学院乐山师范学院康定师专康定师专民族师专民族师专职业技术学院职业技术学院重庆教育学院重庆教育学院 Education,CQNU,PH.D Liu第10页4、当代教学形成与发展、当代教学形成与发展（1）当代教学开始于）当代教学开始于14世纪欧洲文艺复兴，世纪欧洲文艺复兴，于于1517世纪到达高潮。世纪到达高潮。文艺复兴时期人文主义思想家教育思想文艺复兴时期人文主义思想家教育思想教育民主化、平等化、普及化教育民主化、平等化、普及化夸美纽斯：大教学论是当代教学体系奠基夸美纽斯：大教学论是当代教学体系奠基之作。之作。泛智教育泛智教育教学工作基本标准与方法教学工作基本标准与方法班级讲课制班级讲课制（2）19世纪中后期当代教学体系普遍确立。世纪中后期当代教学体系普遍确立。Education,CQNU,PH.D Liu第11页（3）当代教学发展）当代教学发展19世纪末世纪末20世纪初：世纪初：欧洲欧洲“新教育新教育”运动和运动和杜威杜威“进步主义教育进步主义教育”运动运动20世纪世界教学改革多元化发展时期世纪世界教学改革多元化发展时期斯金纳：程序教学斯金纳：程序教学布鲁纳：发觉教学布鲁纳：发觉教学布卢姆：掌握学习布卢姆：掌握学习罗杰斯：非指导性教学罗杰斯：非指导性教学洛扎洛夫：暗示教学洛扎洛夫：暗示教学英国：Abbotsholme School，1889Education,CQNU,PH.D Liu第12页二、教学标准二、教学标准科学性与思想性相统一标准科学性与思想性相统一标准书本知识与现实实践相联络标准书本知识与现实实践相联络标准直观性标准直观性标准启发性标准启发性标准巩固性标准巩固性标准循序渐进标准循序渐进标准因材施教标准因材施教标准Education,CQNU,PH.D Liu第13页小学五年级数学：图形变换小学五年级数学：图形变换第14页义务教育课程义务教育课程标准试验教科书标准试验教科书 体育与健康体育与健康 七七九年级九年级 全一册全一册 第15页例：启发性标准例：启发性标准启发性标准是在教学中调动学生学习主动启发性标准是在教学中调动学生学习主动性，引导学生独立思索主动探究学习，从性，引导学生独立思索主动探究学习，从而自觉掌握知识和提升分析处理问题能力而自觉掌握知识和提升分析处理问题能力标准。标准。孔子：不愤不启，不悱不发孔子：不愤不启，不悱不发学记：故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，学记：故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。Education,CQNU,PH.D Liu第16页苏格拉底：产婆术苏格拉底：产婆术苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？行。首先，虚伪归于哪一行？欧谛德谟：归入非正义一行。欧谛德谟：归入非正义一行。苏格拉底：偷盗、坑骗、奴役等等应归于哪一行？苏格拉底：偷盗、坑骗、奴役等等应归于哪一行？欧谛德谟：应归于非正义一行。欧谛德谟：应归于非正义一行。苏格拉底：假如一个将军必须处罚那极大地损害其国家敌人，苏格拉底：假如一个将军必须处罚那极大地损害其国家敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？欧谛德谟：不能说不对。欧谛德谟：不能说不对。苏格拉底：假如他偷走了敌人财物，或在作战中坑骗了敌人，苏格拉底：假如他偷走了敌人财物，或在作战中坑骗了敌人，这种行为怎样呢？这种行为怎样呢？欧谛德谟：当然正确，但我指是坑骗朋友。欧谛德谟：当然正确，但我指是坑骗朋友。第17页苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间问题。假如一个苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间问题。假如一个将军所统帅军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，假将军所统帅军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，假如他告诉他士兵，生力军即未来支援。他坑骗了战士们，如他告诉他士兵，生力军即未来支援。他坑骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种坑骗行为怎样了解呢使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种坑骗行为怎样了解呢？欧谛德谟：也算是正义。欧谛德谟：也算是正义。苏格拉底：假如一个孩子有病，不愿吃药，他父亲坑骗他苏格拉底：假如一个孩子有病，不愿吃药，他父亲坑骗他说药好吃，哄他吃了，他病因而好了，这能算坑骗吗？说药好吃，哄他吃了，他病因而好了，这能算坑骗吗？欧谛德谟：也应划到正义一边。欧谛德谟：也应划到正义一边。苏格拉底：假定有些人发觉其朋友发了疯，因怕他自杀，苏格拉底：假定有些人发觉其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他枪，这种偷盗是正义吗？就偷了他枪，这种偷盗是正义吗？欧谛德谟：应该算是正义。欧谛德谟：应该算是正义。苏格拉底：你不是说不能坑骗朋友吗？苏格拉底：你不是说不能坑骗朋友吗？欧谛德谟：请让我把全部话全部收回。欧谛德谟：请让我把全部话全部收回。Education,CQNU,PH.D Liu第18页孔子因材施教思想孔子因材施教思想子路问：闻斯行诸？，子曰：有父子路问：闻斯行诸？，子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之！冉有问：兄在，如之何其闻斯行之！冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！公西闻斯行诸？子曰：闻斯行之！公西华曰：由也问闻斯行诸？，子曰：华曰：由也问闻斯行诸？，子曰：有父兄在；求也问，闻斯行诸？有父兄在；求也问，闻斯行诸？子曰：闻斯行之。赤也感，敢问？子曰：闻斯行之。赤也感，敢问？子曰：求也退，故进之；由也兼人，故子曰：求也退，故进之；由也兼人，故退之。退之。第19页教学方法教学方法讲授法讲授法研究性学习法研究性学习法自学辅导法自学辅导法实践试验法实践试验法讨论法讨论法读书指导法读书指导法练习法练习法谈话法谈话法Education,CQNU,PH.D Liu第20页三、教学模式三、教学模式1、定义与历史、定义与历史教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人在教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人在1972 教学模式中提出。教学模式中提出。所谓教学模式：是指组成课程、选择教材、指导在教所谓教学模式：是指组成课程、选择教材、指导在教室和其它环境中开展教学活动一个计划或范型。室和其它环境中开展教学活动一个计划或范型。完整教学模式包含五个要素：完整教学模式包含五个要素：教学思想或教学理论教学思想或教学理论教学目标教学目标操作程序操作程序实现条件实现条件教学评价教学评价 Education,CQNU,PH.D Liu第21页2、几个著名教学模式、几个著名教学模式斯金纳：斯金纳：程序教学程序教学布卢姆：布卢姆：掌握学习掌握学习罗杰斯：罗杰斯：非指导性教学非指导性教学布鲁纳：布鲁纳：发觉教学发觉教学瓦瓦根舍因：根舍因：范例教学范例教学Education,CQNU,PH.D Liu第22页1、程序教学、程序教学斯金纳（斯金纳（Skinner，B.F.）理论基础：行为主义心理学理论基础：行为主义心理学经典性条件反射：经典性条件反射：S-R操作性条件反射：操作性条件反射：R-SEducation,CQNU,PH.D Liu第23页Education,CQNU,PH.D LiuSkinner Box第24页程序教学特征程序教学特征1 1、学生不是消极被动接收，而是主动主动、学生不是消极被动接收，而是主动主动动手动脑学习。动手动脑学习。2 2、小步子快跑。、小步子快跑。3 3、及时强化。、及时强化。4 4、学生自定步调。、学生自定步调。Education,CQNU,PH.D Liu第25页程序教学发展程序教学发展计算机辅助教学（计算机辅助教学（CAI,Computer Assistant Instruction）小步子小步子个性化，学生自定步调个性化，学生自定步调及时反馈及时反馈Education,CQNU,PH.D Liu第26页2、掌握学习、掌握学习掌握学习教学模式是美掌握学习教学模式是美国当代著名教育心理学国当代著名教育心理学家布卢姆（家布卢姆（Bloom，B.S.）创建。）创建。Education,CQNU,PH.D Liu第27页主要观点主要观点强调对教育目标分类。强调对教育目标分类。目标层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价目标层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价 “为掌握而教为掌握而教”和和“为掌握而学为掌握而学”“大多数学生（可能是大多数学生（可能是9090以上）能够掌握我们所教以上）能够掌握我们所教授事物，教学任务就是要找到使学生掌握所学学科伎授事物，教学任务就是要找到使学生掌握所学学科伎俩。俩。”要使学生确认自己学习能力，把自己看成是胜任学习。要使学生确认自己学习能力，把自己看成是胜任学习。主要策略主要策略为每个学生提供一位好导师为每个学生提供一位好导师 、采取最有利于学生基础、采取最有利于学生基础教学材料、采取小组或个别化教学组织形式、经过形教学材料、采取小组或个别化教学组织形式、经过形成性评价进行频繁性教学反馈成性评价进行频繁性教学反馈第28页3、发觉教学、发觉教学由美国教育心理学家布鲁纳由美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）提出。）提出。学生对教师提供教材或材料学生对教师提供教材或材料进行进行“再发觉再发觉”，以掌握知，以掌握知识并发展创造性思维一个教识并发展创造性思维一个教学模式。学模式。Education,CQNU,PH.D Liu布鲁纳（J.S.Bruner,1915-）美国心理学家、教育家 第29页发觉教学特点发觉教学特点学习学科基本结构学习学科基本结构学科基本结构包含这一知识领域事实、概念、学科基本结构包含这一知识领域事实、概念、命题、公理、定理定律等组合方式。命题、公理、定理定律等组合方式。“不论我们教什么学科，务必使学生了解学科不论我们教什么学科，务必使学生了解学科基本结构基本结构”强调直觉思维强调直觉思维强调发觉过程强调发觉过程强调内部动机主要性强调内部动机主要性 Education,CQNU,PH.D Liu第30页4、“非指导性非指导性”教学教学美国心理学家罗杰斯（美国心理学家罗杰斯（Rogers，C.R.）提出。提出。理论基础：人本主义心理学理论基础：人本主义心理学主要特点：是一个以学生为中心、以情感主要特点：是一个以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我参加教为基调、教师是促进者、学生自我参加教学模式。学模式。Education,CQNU,PH.D Liu第31页5、范例教学、范例教学德国教育学家德国教育学家瓦瓦.根舍因根舍因提出。提出。范例教学是指借助精选教材中示范性材料，范例教学是指借助精选教材中示范性材料，使学生从个别到普通，掌握带规律性知识，使学生从个别到普通，掌握带规律性知识，并发展其能力一个教学模式。并发展其能力一个教学模式。基本性基本性从学生基础出发从学生基础出发示范性示范性Education,CQNU,PH.D Liu第32页范例教学过程范例教学过程第33页 程序 目 教师 学生第34页范例教学法例子范例教学法例子Education,CQNU,PH.D Liu第35页范例教学法例子范例教学法例子哈佛大学商学院哈佛大学商学院MBA案例教学：与企业一起分案例教学：与企业一起分享错误经验享错误经验案例教学超出整个教学案例教学超出整个教学8080，两年，两年MBAMBA教育大约要读教育大约要读500500个案例个案例案例学习过程：认真研读、仔细思索、小组讨论案例学习过程：认真研读、仔细思索、小组讨论案例起源案例起源由教授共同严格挑选案例由教授共同严格挑选案例长久跟踪案例发展长久跟踪案例发展第36页3、暗示教学模式、暗示教学模式保加利亚保加利亚洛扎诺夫洛扎诺夫提出，主要用于语言教提出，主要用于语言教学。学。特点：让学生处于轻松愉快学习环境中，特点：让学生处于轻松愉快学习环境中，利用暗示、联想、练习和音乐等综合伎俩，利用暗示、联想、练习和音乐等综合伎俩，形成学习最正确心理状态，从而充分发挥形成学习最正确心理状态，从而充分发挥学习潜力，提升教学效果。学习潜力，提升教学效果。Education,CQNU,PH.D Liu第37页暗示力量暗示力量Education,CQNU,PH.D Liu在催眠师仅对被试者心理进行暗示情况下，被施者生理也会出现一些对应改变。催眠一个人，给他喝白开水，告诉他这是甜，结果在他醒后，测他体内血糖，发觉真升高了。而他可能会坚信自己喝就是糖水。教授揭示催眠术真相”年8月22日新闻晚报在国外，有一名心理学家甚至做过这么一则试验：有一个罪犯被判死刑后，有些人告诉他将被用刀切断静脉方法处决。行刑时，向他出示解剖刀，然后给他蒙上眼睛，用刀背在罪犯静脉处划了一刀，再用一股细细温水从他手臂上往下流，水不停地发出“滴”声，死亡模式完全控制了犯人大脑，最终经过一段挣扎就断气了。经过解剖，发觉死亡原因是由心脏麻痹引发。解放日报1996/04/28“第38页基本过程与案例基本过程与案例说明内容说明内容朗诵朗诵边播放音乐、边朗诵边播放音乐、边朗诵角色角色演出演出伸展活动。伸展活动。详细操作方式以下。详细操作方式以下。1 1教师说明新课文。教师说明新课文。2 2教师读课文，用不一样声调连续读三次。第一次用教师读课文，用不一样声调连续读三次。第一次用谈话声调，接着用私下耳语声调，最终用得意声调。谈话声调，接着用私下耳语声调，最终用得意声调。3 3播放音乐，教师再读三遍课文。但告诉学生不要听播放音乐，教师再读三遍课文。但告诉学生不要听读课文，只注意听音乐，使课文不知不觉进入头脑。读课文，只注意听音乐，使课文不知不觉进入头脑。4 4学生学生2 23 3人一组，分别饰演不一样角色，用新学语人一组，分别饰演不一样角色，用新学语言对话。言对话。5 5学生把课文重读一遍，再重读一遍。学生把课文重读一遍，再重读一遍。6 6全体用新学语言唱歌、游戏或演戏。全体用新学语言唱歌、游戏或演戏。Education,CQNU,PH.D Liu第39页四、教学组织形式四、教学组织形式1、什么是教学组织形式？、什么是教学组织形式？为了完成特定教学任务，教师和学生按照一定为了完成特定教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动方式。要求组合起来进行活动方式。2、几个经典教学组织形式：、几个经典教学组织形式：个别教学制个别教学制道尔顿制道尔顿制班级讲课制班级讲课制分组教学制分组教学制Education,CQNU,PH.D Liu第40页（1）个别教学制）个别教学制古代中国、埃及和希腊古代中国、埃及和希腊学校大多采取教学组织学校大多采取教学组织形式。形式。特点：教师对学生一个特点：教师对学生一个一个轮番教。能够实现一个轮番教。能够实现因材施教，不过效率较因材施教，不过效率较差。差。Education,CQNU,PH.D Liu第41页（2）道尔顿制）道尔顿制19，美国海伦帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建教学组织形式。做法：教师不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段学习任务后向教师汇报学习情况和接收考查。（美）海伦（美）海伦帕克赫斯特：帕克赫斯特：道尔顿教育计划道尔顿教育计划 Education,CQNU,PH.D Liu第42页（3）班级讲课制）班级讲课制班级讲课制发展班级讲课制发展1616、1717世纪以夸美纽斯为代表教育家对其进行世纪以夸美纽斯为代表教育家对其进行总结，使其基本确定下来。总结，使其基本确定下来。以赫尔巴特等教育家为代表，对教学过程阶段以赫尔巴特等教育家为代表，对教学过程阶段进行划分，对夸美纽斯理论以主要补充。进行划分，对夸美纽斯理论以主要补充。以苏联教学论为代表，提出了课类型和结构，以苏联教学论为代表，提出了课类型和结构，使班级讲课制这种组织形式形成一个体系。使班级讲课制这种组织形式形成一个体系。Education,CQNU,PH.D Liu第43页班级讲课制主要特征班级讲课制主要特征把学生按照年纪和知识水平分别编成固定班级，把学生按照年纪和知识水平分别编成固定班级，同一个教学班学生年纪和程度大致相同，而且人同一个教学班学生年纪和程度大致相同，而且人数固定。数固定。把教学内容、教学活动按照学科和年分成许多小把教学内容、教学活动按照学科和年分成许多小部分部分“课课”，份量不大但大致平衡，彼此连，份量不大但大致平衡，彼此连续又相对完整，一课接着一课进行教学。续又相对完整，一课接着一课进行教学。把每一课要求在统一而固定单位时间里进行。把每一课要求在统一而固定单位时间里进行。Education,CQNU,PH.D Liu第44页 班级讲课制优越性班级讲课制优越性它大规模地面向全体学生进行教学，提升了教学它大规模地面向全体学生进行教学，提升了教学效率。效率。它能确保学习活动循序渐进，使学生系统取得知它能确保学习活动循序渐进，使学生系统取得知识。识。能确保教师主导作用。能确保教师主导作用。把教学内容及活动加以有计划安排，提升了教学把教学内容及活动加以有计划安排，提升了教学速度。速度。学生彼此之间因为共同目标和活动集中在一起，学生彼此之间因为共同目标和活动集中在一起，能够相互讨论启发砥砺共同成长。能够相互讨论启发砥砺共同成长。在实现教学任务上比较全方面，有利于促进学生在实现教学任务上比较全方面，有利于促进学生全方面发展。全方面发展。Education,CQNU,PH.D Liu第45页班级讲课制不足班级讲课制不足教学活动多由教师做主，学生主体地位受到限制。教学活动多由教师做主，学生主体地位受到限制。实践性不强，学生动手机会少。实践性不强，学生动手机会少。探索性、创造性不轻易得到发挥，主要是被动性接收。探索性、创造性不轻易得到发挥，主要是被动性接收。难以照料到学生个别差异，强调统一、齐步走。难以照料到学生个别差异，强调统一、齐步走。不能容纳和适应更多重教学内容和方法，灵活性有限。不能容纳和适应更多重教学内容和方法，灵活性有限。有时候教学内容和活动安排不合理。有时候教学内容和活动安排不合理。Education,CQNU,PH.D Liu第46页（4）分组教学制）分组教学制1919世纪末世纪末2020世纪初出现教学组织形式，目世纪初出现教学组织形式，目标是处理班级讲课制较少照料到个别差异标是处理班级讲课制较少照料到个别差异弊端。弊端。分组教学：把学生按照能力或学习成绩分分组教学：把学生按照能力或学习成绩分为水平不一样组进行教学组织形式。为水平不一样组进行教学组织形式。中国分组教学：快班、中班与慢班、普通中国分组教学：快班、中班与慢班、普通班与专长班班与专长班Education,CQNU,PH.D Liu第47页一位美国教师灰姑娘教学一位美国教师灰姑娘教学第48页上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲是灰上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲是灰姑娘故事。姑娘故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感激，然后开始向全班提问。快讲完了，老师对他表示了感激，然后开始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面哪一个？不喜欢哪一个？为何老师：你们喜欢故事里面哪一个？不喜欢哪一个？为何？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她后妈和后妈带来姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后后妈和后妈带来姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。老师：假如在午夜老师：假如在午夜1212点时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上点时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？她南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏样子，穿着破旧衣服。学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏样子，穿着破旧衣服。哎呀，那就惨啦。哎呀，那就惨啦。第49页老师：所以，你们一定要做一个守时人，不然就可能给自己带来老师：所以，你们一定要做一个守时人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮，千万麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮，千万不要突然邋里邋遢地出现在他人面前，不然你们朋友要吓着了。不要突然邋里邋遢地出现在他人面前，不然你们朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，未来你们长大和男孩子约会，要是你女孩子们，你们更要注意，未来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你男朋友看到你极难看样子，他们可能就吓昏了（老不注意，被你男朋友看到你极难看样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。师做昏倒状，全班大笑）。老师：好，下一个问题：假如你是辛黛瑞拉后妈，你会不会阻止老师：好，下一个问题：假如你是辛黛瑞拉后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子舞会？你们一定要老实哟！辛黛瑞拉去参加王子舞会？你们一定要老实哟！学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是，假如我是辛黛瑞拉学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是，假如我是辛黛瑞拉后妈，我也会阻止她去参加王子舞会。后妈，我也会阻止她去参加王子舞会。老师：为何？老师：为何？学生：因为，因为我爱自己女儿，我希望自己女儿当上王后。学生：因为，因为我爱自己女儿，我希望自己女儿当上王后。老师：是，所以，我们看到后妈好像都是不好人，她们只是对他老师：是，所以，我们看到后妈好像都是不好人，她们只是对他人不够好，可是她们对自己孩子却很好，你们明白了吗？她们不人不够好，可是她们对自己孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己孩子一样去爱其它孩子。是坏人，只是她们还不能够像爱自己孩子一样去爱其它孩子。第50页老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉后妈不让她去参加老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉后妈不让她去参加王子舞会，甚至把门锁起来，她为何能够去，而且成为舞王子舞会，甚至把门锁起来，她为何能够去，而且成为舞会上最漂亮姑娘呢？会上最漂亮姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮衣服，还把南瓜变成学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：对，你们说得很好！想一想，假如辛黛瑞拉没有老师：对，你们说得很好！想一想，假如辛黛瑞拉没有得到仙女帮助，她是不可能去参加舞会，是不是？得到仙女帮助，她是不可能去参加舞会，是不是？学生：是！学生：是！老师：假如狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最终时老师：假如狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最终时刻成功地跑回家吗？刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就能够成功地吓到王子了。（全班学生：不会，那样她就能够成功地吓到王子了。（全班再次大笑）再次大笑）老师：即使辛黛瑞拉有仙女帮助她，不过，光有仙女帮老师：即使辛黛瑞拉有仙女帮助她，不过，光有仙女帮助还不够。所以，孩子们，不论走到哪里，我们都是需助还不够。所以，孩子们，不论走到哪里，我们都是需要朋友。我们朋友不一定是仙女，不过，我们需要他们，要朋友。我们朋友不一定是仙女，不过，我们需要他们，我也希望你们有很多很多朋友。我也希望你们有很多很多朋友。第51页老师：下面请你们想一想，假如辛黛瑞拉因为后妈不愿老师：下面请你们想一想，假如辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子新娘吗？意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子新娘吗？学生：不会！那样话，她就不会到舞会上，不会被王子学生：不会！那样话，她就不会到舞会上，不会被王子看到，认识和爱上她了。看到，认识和爱上她了。老师：对极了！假如辛黛瑞拉老师：对极了！假如辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她后妈没有阻止，甚至支持她去，不想参加舞会，就是她后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用，是谁决定她要去参加王子舞会？也是没有用，是谁决定她要去参加王子舞会？学生：她自己。学生：她自己。老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到东西。假如你们当自己，她才可能去寻找自己希望得到东西。假如你们当中有些人以为没有些人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个中有些人以为没有些人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她后妈，你们要怎么样？不爱她后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！学生：要爱自己！第52页老师：对，没有一个人能够阻止你爱自己，假如你以为他人老师：对，没有一个人能够阻止你爱自己，假如你以为他人不够爱你，你要加倍地爱自己；假如他人没有给你机会，你不够爱你，你要加倍地爱自己；假如他人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；假如你们真爱自己，就会为自己找应该加倍地给自己机会；假如你们真爱自己，就会为自己找到自己需要东西到自己需要东西没有些人能够阻止辛黛瑞拉参加王子舞没有些人能够阻止辛黛瑞拉参加王子舞会，没有些人能够阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对会，没有些人能够阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？不对？学生：是！学生：是！老师：最终一个问题，这个故事有什么不合理地方？老师：最终一个问题，这个故事有什么不合理地方？学生：（过了好一会）午夜学生：（过了好一会）午夜1212点以后全部东西都要变回原样，点以后全部东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉水晶鞋没有变回去。可是，辛黛瑞拉水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大作家也有犯错老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大作家也有犯错时候，所以，犯错不是什么可怕事情。我担保，假如你们当时候，所以，犯错不是什么可怕事情。我担保，假如你们当中谁未来要看成家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？中谁未来要看成家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。孩子们欢呼雀跃。第53页反思性教学案例：反思性教学案例：“臭臭”字探疑字探疑“朱朱门门酒酒肉肉臭臭，路路有有冻冻死死骨骨”（杜杜甫甫自自京京赴赴奉奉先先县县咏咏怀怀五五百字）百字）K教师：教师：“大户人家酒肉多得发臭，而路上却有贫穷人被冻大户人家酒肉多得发臭，而路上却有贫穷人被冻死尸骨。死尸骨。”K学生：学生：“从诗句中能够判断是冬天，既然能把人都冻得死，从诗句中能够判断是冬天，既然能把人都冻得死，那么肉就不会臭，怎么能闻到臭味呢？更何况酒是不会发那么肉就不会臭，怎么能闻到臭味呢？更何况酒是不会发臭。再说封建社会生产力发展水平总体是较低，说豪门贵臭。再说封建社会生产力发展水平总体是较低，说豪门贵族酒肉多得发臭也不符合当初生活实际。族酒肉多得发臭也不符合当初生活实际。”Education,CQNU,PH.D Liu第54页K老师查新华词典：老师查新华词典：“意思是豪门贵族家酒肉吃意思是豪门贵族家酒肉吃不完都发臭了，而道路上确暴露着被冻饿致死人白不完都发臭了，而道路上确暴露着被冻饿致死人白骨，经典反应了剥削阶级统治社会里贫富悬殊情况。骨，经典反应了剥削阶级统治社会里贫富悬殊情况。”K 老师另查老师另查“臭臭”读音：读音：“臭臭”另读着另读着“xi”“xi”，解，解释为释为“用鼻子区分气味用鼻子区分气味”。K 老师更正：老师更正：“大户人家酒肉香味不停票出来，而大户人家酒肉香味不停票出来，而路上却有贫穷人家被冻死尸骨。路上却有贫穷人家被冻死尸骨。”Education,CQNU,PH.D Liu第55页练习：不一样题目练习：不一样题目我儿子正在读高二，考了一道历史题：成吉思汗继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？第二问儿子答不出来，我帮他查找资料，所以到现在我都记得，是打到现在匈牙利附近。一次偶然机会，我发觉美国世界史这道题目不是这么考。它题目是这么：成吉思汗继承人窝阔台，当初假如没有死，欧洲会发生什麼改变？试从经济、政治、社会三方面分析。有个学生是这么回答：这位蒙古领导人假如当初没有死，那麼可怕黑死病就不会被带到欧洲去，以后才知道那个东西是老鼠身上跳蚤引发鼠疫。不过六百多年前，黑死病在欧洲猖獗时候，谁晓得这个叫做鼠疫。假如没有黑死病，神父跟修女就不会死亡。神父跟修女假如没有死亡，就不会怀疑上帝存在。假如没有怀疑上帝存在，就不会有意大利弗罗伦斯文艺复兴。假如没有文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大，西班牙无敌舰队就不可能建立。假如西班牙不够强大，意大利不够强大，盎格鲁撒克逊，会提早2强大，日耳曼会控制中欧，奥匈帝国就不可能存在。教师一看，说：棒，分析得好。但他们没有分数，只有等级，A！其实这种题目老师是没有标准答案，可是大家都要思索。报道中国第56页很快前，我去了趟日本，日本总是同我们在历史问题上产生纠葛，所以我在日本很注意高中生教科书。他们教师给高中生布置了这么一道题：日本跟中国1打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），二十一世纪假如日本跟中国开火，你认为大约是什麼时候？可能远因和近因在哪裏？假如日本赢了，是赢在什麼地方？输了是输在什麼条件上？分析之。其中有个高中生是这么分析：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场鏖战。因为台湾假如回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国内海，我们油轮就统统走右边，走基隆和高雄右边。这么，会增加日本运油成本。我们石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府假如把台湾海峡封锁起来，我们货轮一定要从那裏经过，我们主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元至年之间，这场战争可能暴发。所以，我们现在就要做对华抗战准备。我看其它学生判断，也都是中国跟日本磨擦，会从东海开始，从台湾海峡开始，时间判断是至年之间。第57页（3）课堂教学管理策略）课堂教学管理策略课堂秩序管理策略课堂秩序管理策略用声音集中学生注意力，用目光或语言阻止违用声音集中学生注意力，用目光或语言阻止违纪现象。纪现象。课堂指导策略课堂指导策略对学生答案评价、学习方法指导、人生规划指对学生答案评价、学习方法指导、人生规划指导等导等课堂诱导策略课堂诱导策略以疑导学、组织讨论、集思广益以疑导学、组织讨论、集思广益第58页是我改变了他人生吗是我改变了他人生吗 教师行为学生处境、反应 我布置学生练习；我布置学生练习；怒怒从从心心起起，厉厉声声而而吼吼；然然后后“教教育育”学学生生们一大通。们一大通。嘴里叼着一根白色“烟卷”；一愣，随即扔了。从此对他另眼相看；揪到前面，讽刺讽刺，责令赔偿10盒粉笔；心想：“谁都怕厉害！”把粉笔“粉身碎骨”；买来10盒粉笔；做检验，写确保书。自鸣得意自鸣得意 ；气坏了，决心好好治治；气坏了，决心好好治治；向同行请教，叫家长，送到校长室；向同行请教，叫家长，送到校长室；警告：警告：“再叫不来家长，就不要来上课了。再叫不来家长，就不要来上课了。甩了老师一身钢笔水；甩了老师一身钢笔水；家长没有来，他也没来家长没有来，他也没来 若干年后发觉香烟竟是“白色圆珠笔”；惊诧不已，也痛惜不已：“希望不是因为我改变了他本该阳光灿烂人生。”？第59页让巴尔扎克预测学生未来让巴尔扎克预测学生未来第60页“教育上错误比别错误更不可轻犯。教育上错误正和错配教育上错误比别错误更不可轻犯。教育上错误正和错