现代教学艺术赵精兵省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

赵精兵赵精兵教育部教育部“国培计划国培计划”示范性项目讲课教授示范性项目讲课教授西安文理学院图书馆馆长西安文理学院图书馆馆长硕导、教授硕导、教授联络电话：[phone]E-mail：第1页一个小故事一个小故事美国航天飞机火箭助推器宽度由火车轨道宽度美国航天飞机火箭助推器宽度由火车轨道宽度决定。决定。其又由建电车人设计。其又由建电车人设计。而造电车人以前是造马车。而造电车人以前是造马车。马车轮距是四英尺又八点五英寸。马车轮距是四英尺又八点五英寸。原因是英国路车辙如此宽。原因是英国路车辙如此宽。欧洲包含英国这些路是古罗马人为其军队铺，欧洲包含英国这些路是古罗马人为其军队铺，是其战车宽度。是其战车宽度。这是两匹拉战车马屁股宽度。这是两匹拉战车马屁股宽度。第2页 “路径依赖路径依赖路径依赖路径依赖”惯性作用：惯性作用：惯性作用：惯性作用：当前，路径依赖是一个使用频率极高概念。说得是人们一旦选择某个制度，好比走上了一条不归路，惯性力量会使这一制度不停“自我强化，让你轻易走不出去”。第3页 有一个青年人，曾经遭受灭门惨祸，而仇人是一位剑客高手。为了能战胜仇敌，他遍访名师，学得高超剑术，但为了能增加更多胜算，他又四处寻访千年前一柄古剑，终于，他非常幸运得到了那柄古剑，于是，他向仇人挑战。仇人已经根本不是他对手，青年人取出千年古剑，向仇人发出最终一击。他仇人知道无法幸免，把眼一闭，孤注一掷地随手挥剑砍去，只听“叮当”一响，仇人将眼睁开，发觉青年人已经毙命，那柄千年古剑也被砍断成两截。原来，千年以来，冶炼技术有了惊人进步，千年之前著名宝剑已经不如千年之后一柄普通宝剑了。第4页1、含义2、质疑精神3、创新的本质一、创新1、艺术2、现代教学艺术3、教学艺术的功能4、教学艺术之“十式”、“十技”、“十术”二、艺术1、教学艺术辩证法2、教学艺术辩证法的基本范畴三、教学艺术辩证法1、功能2、基本类型3、技巧与方法四、幽默教学1、教学：一种表演艺术2、教学表演：提升学习成就3、教师：表演艺术家五、教学艺术表演性第5页第6页 创新（教育领域）：经过对学生施以教育和影响，使他们充分发挥其主观能动性，采取新奇、独特方式，能够善于发觉和认识新事物、新方法。“处处是创新之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知第7页非平衡是创新之源，创新要经过“非平衡”才能够得以实现，只有营造非平衡状态，才能最终到达创新目标。质疑能远离平衡，质疑是创新活动根本属性和本质特征。质疑大致上是经过习惯与传统跳脱，挑战教授权威，勇于和能够提出问题。这几个表现形式，即打破约束，远离平衡区。所以要创新就要远离平衡态，要想远离平衡就要熏陶和培养人们质疑精神。第8页树立自信心培养浓厚好奇心勤于思索和善于观察乐于交流与讨论大力推行创新教育（培养创新人才要靠扎实教学改革）没有创新型教师，谈何培养创新型学生？没有特色教师，怎样造就有特色学生？第9页创新是一个理念创新是一个理念含有新奇性、独特征和开放性等主要特征创新是一个精神创新是一个精神 创新素质主要组成部分，它包含七种要素，即创新意识、创新情感、创新思维、创新个性、创新品德、创新美感和创新技法第10页创新是一个能力创新是一个能力特征包含：敏锐性、变通性、标准性。创新能力发展依靠了个性充分发展。创新能力作为一个能力，能够合成为创新力，包含学习力、探究力等，其关键是主体性、能动性与创造性。创新是人类改造自然与社会过程中所表达出独有特质，作为一个人格特征表现说明“创新人人都能，人人都能创新”。创新是一个过程创新是一个过程人们需要不停探索，做出牺牲：牺牲个人利益甚至牺牲个人生命。创新需要付出代价，是一个不停努力奋斗过程。第11页第二部分 艺术1、艺术2、现代教学艺术3、教学艺术的功能4、教学艺术之“十式”、“十技”、“十术”第12页从艺术一词演化来看，英文中艺术一词是“art”，起源于拉丁文“ars”。古拉丁语中“Ars”，类似希腊语中“技艺”。指是诸如木工、铁工、外科手术之类技艺或专门形式技能。德语中艺术是“Kunst”它是从含有“知道”、“会做”意义“Knnen”一词发展而来，指能够巧妙处理任何困难课题特殊熟练技术。法语中是“Lrt”、捷克语中是“Umni”，也都含有“技艺”、“技能”含义。第13页 所谓艺术，大致有三种涵义：一是指“技艺”、“技能”。二是指富有创造性工作方式和方法。美国教育学家克莱德认为：“到达一些要求创造性工作便是艺术。当创造使创造者情感升华到完善境界，当创造成品匀称美不但给创造者而且也给观看这一成品人带来欢乐时候，这种创造便是艺术。”第14页三是指“用语言、动作、线条、色彩、音响等不一样伎俩过程形象反应社会生活，并表示作家、艺术家思想感情一个社会意识形态”。第15页艺术魅力在于出乎意料、出神入化、炉火纯青、格调高雅 NBANBA篮球赛可看出篮球艺术篮球赛可看出篮球艺术最高境界最高境界随心所欲随心所欲钢琴艺术最高境界钢琴艺术最高境界人琴合一人琴合一第16页教学艺术论含有主要理论意义和深远实践意义。教学艺术理论意义：教学艺术研究因为一直处于自发状态和经验水平，所以对他理论认识还远未能解释其基本原理和规律，甚至连什么是教学艺术这么基本概念都没有明确公认定义，以至于为何说教学是艺术这么问题，很多人对此上有相当含糊认识。教学艺术论经过对这些问题作出明确而富有说服力论证和回答，帮助教师从理论上认识教学艺术问题，并在此基础上形成教学艺术论学科。第17页教学艺术论实践意义：强化了人们对教学理论与教学实践中介认识，在教学理论与实践之间架起了一座有力桥梁，能够促进教学理论与教学实践联盟。愿意帮助广大教师确实掌握教学艺术规律，大幅度提升教学质量和效率。将科学精神与人文精神有机统一起来，教师提升教学艺术水平，对培养知情并重、全方面发展人才也有主动意义和不可替换价值。第18页教学是含有艺术内涵：既要讨教师具备高超精湛教书育人技艺、技能，又是没有成式成套、极富创造性工作方式，还要注意利用语言、动作、音响、图像等形象化伎俩表示特定教学内容和教师思想感情。第19页 教学艺术它不一样于单凭语言来塑造艺术形象教学艺术它不一样于单凭语言来塑造艺术形象文学艺术，也不一样于利用音响、节奏、旋律及文学艺术，也不一样于利用音响、节奏、旋律及人体动作来塑造艺术形象演出艺术。人体动作来塑造艺术形象演出艺术。原来认为教学艺术是指教师娴熟地利用综合教原来认为教学艺术是指教师娴熟地利用综合教学技巧、技能，按照科学规律和美规律而进行一学技巧、技能，按照科学规律和美规律而进行一个独创性教学实践活动。个独创性教学实践活动。第20页教学与艺术过程相同：艺术创造过程包含着三个基本步骤：感受构思表现第21页艺术感受：艺术感受：艺术创作基础和前提，它既包含对生活观察、体验和素材积累，又包含了对生活审美感受；艺术构思：艺术构思：创作过程中中心步骤，是艺术家依据一定中心在自己意识中把丰富而零乱审美感受孕育成为完整形象体系思维过程；艺术表现：艺术表现：即艺术创作完成，是艺术这种精神劳动物质表达，是经过艺术语言等物质伎俩将艺术家头脑中审美意象详细地、稳定地塑造为能够感受艺术形象过程。第22页教学过程也有与艺术过程相类似三个基本步骤：教教学过程也有与艺术过程相类似三个基本步骤：教学准备、教学设计、教学表示学准备、教学设计、教学表示教学准备教学准备（教学基础和前提）对学生观察和了解；对教材感受和了解；对教学资料搜集和整理教学设计教学设计（教学活动整体规划和安排）：教学重点、难点和教学方法教具选择；教学关系详略、先后、分合、深浅、虚实、轻重、主次、动静、断续、收放等调整教学组织、语言、开讲、提问、结课、启导、板书、教态、演示等 教学表示教学表示（教学活动主体部分）教师经过音声、形符、动姿、时空等各种讯道立体表示，使教学设计主要意图和种种精妙之处展现出来，组成课堂教学“艺术作品”第23页教师在教学活动中，利用语言、动作、表情、色彩、教师在教学活动中，利用语言、动作、表情、色彩、音乐等伎俩，创设教学情境，创造性组织教学，使音乐等伎俩，创设教学情境，创造性组织教学，使学生在愉快中高效率进行学习精湛教学技能、技巧。学生在愉快中高效率进行学习精湛教学技能、技巧。（或当代教学艺术是指教师在教学活动中遵照教学规律，创造性地利用各种方法和美形象，使学生在愉快中高效率进行学习精湛教学技能、技巧。）第24页重点：重点：狭义教学艺术是指课堂教学艺术。教学艺术特征：教学艺术特征：一是教学艺术创造性。一是教学艺术创造性。二是教学艺术形象性。二是教学艺术形象性。三是教学艺术情感性。三是教学艺术情感性。四是教学艺术审美特征。四是教学艺术审美特征。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基说：“你将在自己整个教学生涯中当一名教育者，而教育；假如没有美，没有艺术，那是不可思议。”一位有理想教师应该重视课堂教学艺术研究与利用。一位优异教师同时也应该是一位课堂教学艺术大师。第25页创造性是艺术生命。艺术贵在创造，艺术创造就是要不停超越超越他人，超越自己，防止重复和停滞，创造新奇独特作品，使艺术生命长寿。（毕加索所以被称为“世界最年青艺术家”，就在于他不愿重复他人，也不愿重复自己，他艺术生命一直是旺盛，永恒。）法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教东西，学习不在于教他各种学问，而在于培养他有兴趣学问兴趣，而且在这种兴趣充分增加起来时候，教他以研究学问方法方法。”教学艺术内涵在于既要教师具备高超精湛教书育人技艺、技能，又是极富创造性工作方式。教师创造性最主要特征之一是他工作对象经常在改变，永远是新，今天同昨天就不一样。教学新奇性、灵活性能处理教学中出现各种复杂问题。第26页形象性是艺术基本特征。形象性是指艺术总是用详细形象来反应社会生活，而形象就是艺术反应现实生活一个特殊形式，任何艺术形式都离不开形象描绘和塑造。教师要善于用语言动作和图形等形象伎俩将抽象概念原理进行处理，使之为学生了解和接收。表情、动作、语言三位一体形成听觉、视觉盛宴“肢体语言丰富他精彩语言，让人感到吸引，让人感到放松，让人感到敬业.”第27页情感性是艺术血液，没有情感艺术是苍白无力，艺术总是以情感人，罗丹直截了当地说：“艺术就是感情”。苏霍姆林斯基：“我一千次地确信，即没有一条富有诗意感情和审美清泉就不可能有学生全方面智力发展。”讲授中激情，是教师在教学过程中主动心理素质综合表现。它源于对专业执着追求与成就之志，发源于对学生真挚热爱与期待之情，也发源于对自己所授学科浓厚兴趣与自豪之感。这一切，聚集成一条“情感线索”贯通于整个讲授之中，与学生“认识线索”相并行，相交融，相共振，便能产生强烈吸引力，造成热烈课堂气氛，使教与学变“苦”为“乐”，从而取得良好教学效果。第28页审美是艺术主要功效，没有美也就没有艺术。“成功教学能给人美享受”，教学活动以其激情洋溢魅力给人带来审美感受。它表示在教师教学内容科学美和教学表示形式美有机统一。它是外在美与内在美有机统一，教学艺术美以内在美为基础，将内在美与外在美有机结合而展现出整体美。教师作为人所含有审美特征和艺术天赋，就决定了他能够成为名副其实艺术家。优异教师们都能够称之为“教学艺术家”。教学和艺术存在着非常亲密关系，二者有许多方面都是相同。教师含有艺术家素质，“教学是一门艺术”。教学艺术还含有演出性，机智幽默语言、惟妙惟肖演出和恰如其分笑话等演出伎俩，使教育教学寓于娱乐之中。第29页即就教学艺术质量而言，它不但是指教师是否完成教学目标和即就教学艺术质量而言，它不但是指教师是否完成教学目标和任务，更是指教师经过教学艺术活动影响学生身心发展程度。任务，更是指教师经过教学艺术活动影响学生身心发展程度。1）教学艺术是要适合于教学内容并为教学目标服务，切莫玩弄形式主义花架子。2）当今世界教学改革浪潮正朝着教学民主化、个性化、科学化、程序化推进。3）教学艺术是以不停创新为过程。（教学艺术论研究任务含有动态性，需要研究者不停适应改变了情况。）第30页教学作为艺术有它区分于普通艺术特殊之处：教学作为艺术有它区分于普通艺术特殊之处：活动双边性活动双边性由教学对象主题决定。教学艺术出发点教学艺术出发点师生在教学中交流和合作教学成功是否教学成功是否教师与学生参加程度和主动性水平，师生关系是否融洽，心领神会地默契配合与协作，思维共振与感情共鸣。过程定向性过程定向性由教学目标和任务决定。艺术之美，美在含有一定含糊性，不确定性；而教学之美，却美在必须有明确方向性和可靠性。艺术创作自由度较大，且忌讳“主题先行”，结合创作结果与创作初始动机相去甚远。内容再造性内容再造性对教学内容一个再创造。它不能彻底离开教学内容而另搞一套。第31页一、陶冶功效一、陶冶功效因为教学艺术情理交织特点和感染力很强审美形式，使之形成鲜明情境和非理性原因，含有不可忽略全方位潜在教育功效。教学艺术陶冶功效，在于有效地淡化了教育痕迹。教学艺术陶冶功效，还在于教师自觉地增强了教书育人意识。教学艺术高效陶冶作用，都是教师有意识而又不动声色地施加定向教育影响结果。教学艺术功效教学艺术功效第32页二、转化功效二、转化功效教学实质把人类已知科学真理转化为学生真知；把知识转化为能力。教学艺术转化功效实施过程，使其具备了其它艺术创造性所不可比拟重大意义。在转化过程中，教师高尚品德、宽敞胸怀、渊博知识，卓越个性，都像画家如椽画笔，无时无刻不在勾画着学生完美形象，依据每个学生特点，将璞琢成玉，将铁炼成钢，引导学生从今天“我”走向理想“我”，最终使之成为各种各样有用人才。第33页三、谐悦功效三、谐悦功效“假如我们不能取得一声出自内心笑，那么这一天教学就自费了。”吉尔伯特“教学最大乐趣之一，是来自你所说都被听取了时刻，而这些听众，不是一个个惹人生烦恭维者，却是那些由你激活了，又反过来启发着你人”。教学艺术谐悦功效，直接促进学生乐于学习。教学艺术谐悦功效，直接使学生乐于学习。“我们所谓审美或艺术活动，在它过程中或直接结果中，有着一个情感原因艺术里所含有情感大半是愉快。”注：教师尽可能温和一点，轻松一点，形象一点，有时候来点幽默，有利于教学进行。第34页四、整体功效四、整体功效教学艺术是一门非常综合艺术，它融合各种艺术表现伎俩（线条、色彩、语言、音响、节奏、造型等均为教学艺术所用），以大量信息全方位地诉诸学生视觉、触觉等各种感觉、器官、直接影响到学生品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面发展。注：教学艺术这种整体功效，是不可分割有机组合。教学艺术整体功效发挥依靠其内部结构最优化组合。第35页 从整体形式上研究教学方式从整体形式上研究教学方式从整体形式上研究教学方式从整体形式上研究教学方式 衍发式衍发式衍发式衍发式、移情式移情式移情式移情式 从结构程序上研究教学方式从结构程序上研究教学方式从结构程序上研究教学方式从结构程序上研究教学方式 凤头式凤头式凤头式凤头式、豹尾式豹尾式豹尾式豹尾式、巧渡式巧渡式巧渡式巧渡式 从正面激发学生兴趣教学方式从正面激发学生兴趣教学方式从正面激发学生兴趣教学方式从正面激发学生兴趣教学方式 衬托式衬托式衬托式衬托式 从表达师生平等关系教学方式从表达师生平等关系教学方式从表达师生平等关系教学方式从表达师生平等关系教学方式 茶话式茶话式茶话式茶话式 从反面以促学教学方式从反面以促学教学方式从反面以促学教学方式从反面以促学教学方式 示错式示错式示错式示错式 从开启学生思维教学方式从开启学生思维教学方式从开启学生思维教学方式从开启学生思维教学方式 引探式引探式引探式引探式 从以学生活动为主教学方式从以学生活动为主教学方式从以学生活动为主教学方式从以学生活动为主教学方式 模拟式模拟式模拟式模拟式第36页研究课堂讲授：语言艺术、提问艺术、举例艺术研究课堂教学辅助原因：演示艺术、板书艺术、表情艺术研究怎样对待课堂突发情况：应急艺术协调平衡各教学原因：调整艺术怎样对待学生正确与错误：表彰艺术、批评艺术第37页 以意识、思维等认识过程为研究对象以意识、思维等认识过程为研究对象以意识、思维等认识过程为研究对象以意识、思维等认识过程为研究对象 暗暗暗暗示术示术示术示术、点化术点化术点化术点化术 培养愉快情感培养愉快情感培养愉快情感培养愉快情感乐学术乐学术乐学术乐学术 培养意志和注意力培养意志和注意力培养意志和注意力培养意志和注意力控制术控制术控制术控制术 从个性心理来看从个性心理来看从个性心理来看从个性心理来看,有诱发学生兴趣和思维活动有诱发学生兴趣和思维活动有诱发学生兴趣和思维活动有诱发学生兴趣和思维活动 诱导诱导诱导诱导术术术术 有多层目标交叉处理有多层目标交叉处理有多层目标交叉处理有多层目标交叉处理渗透术渗透术渗透术渗透术 还有激发学生行为动机还有激发学生行为动机还有激发学生行为动机还有激发学生行为动机激励术激励术激励术激励术 有尊重个性、发展能力有尊重个性、发展能力有尊重个性、发展能力有尊重个性、发展能力因材术因材术因材术因材术、反主术反主术反主术反主术 培育英才，造就培育英才，造就培育英才，造就培育英才，造就“超人超人超人超人”超人术超人术超人术超人术第38页“十式”第39页析 题 直 入谜 语 引 入轶 事 吸 引游 戏 进 入悬 念 吸 引讨 论 入 题焦 点 透 视朗 诵 移 情设 问 质 疑第40页归纳总结法朗诵设置法学以致使用方法解疑答问法情感激励法画龙点晴法无为而“治”法第41页层递设问式渲染激励式归纳导引式穿针引线式第42页烘“事”托“人”烘“奇”托“疑”烘“人”托“文”烘“用”托“知”第43页“难得糊涂”不糊涂 有意示错反难错 假假真真认其真第44页推演教学法多向剖析教学法一题多解教学法变式训练教学法第45页演示移情演出移情悬念移情第46页发觉性讲授法创造性求简法求异性勉励法探索性试验法第47页亲切、友好对话担心、热烈讨论有序、严密回答反向、自由质疑第48页对话模拟象形模拟生活模拟第49页“十技”第50页教学语言艺术有哪些特点？教学语言艺术有哪些特点？一是教学语言艺术科学性，即教学语言要准确、一是教学语言艺术科学性，即教学语言要准确、规范、精练，含有逻辑性和系统性。规范、精练，含有逻辑性和系统性。二是教学语言艺术教育性，即教学语言要经过深二是教学语言艺术教育性，即教学语言要经过深思熟虑，要文雅，有分寸感和教育性。思熟虑，要文雅，有分寸感和教育性。三是教学语言艺术启发性，即教师要善于提出有三是教学语言艺术启发性，即教师要善于提出有意义问题，激发学生去思索探索，取得答案，领意义问题，激发学生去思索探索，取得答案，领悟真知。悟真知。四是教学艺术口语化，即是教师要将备课时书写四是教学艺术口语化，即是教师要将备课时书写文章、讲稿等转化为口头教学语言。文章、讲稿等转化为口头教学语言。五是教学语言艺术趣味性，即教学语言生动形象、五是教学语言艺术趣味性，即教学语言生动形象、富有情趣、充满情感色彩。富有情趣、充满情感色彩。第51页第52页第53页第54页第55页第56页第57页第58页第59页第60页第61页“十术”第62页第63页第64页1、巧妙导入，使学生产生好学之乐、巧妙导入，使学生产生好学之乐2、创设情境，使学生享受学习之乐、创设情境，使学生享受学习之乐3、点缀趣味，使学生体验知识之乐、点缀趣味，使学生体验知识之乐4、引导探索，使学生享受攀登之乐、引导探索，使学生享受攀登之乐5、深入浅出，使学生体验易学之乐、深入浅出，使学生体验易学之乐1、巧妙导入，使学生产生好学之乐、巧妙导入，使学生产生好学之乐2、创设情境，使学生享受学习之乐、创设情境，使学生享受学习之乐3、点缀趣味，使学生体验知识之乐、点缀趣味，使学生体验知识之乐4、引导探索，使学生享受攀登之乐、引导探索，使学生享受攀登之乐5、深入浅出，使学生体验易学之乐、深入浅出，使学生体验易学之乐第65页第66页第67页1、德育渗透、德育渗透2、美育渗透、美育渗透3、智育渗透、智育渗透（1）各科之间能够相）各科之间能够相互渗透互渗透（2）同一学科各内容）同一学科各内容之间能够相互渗透之间能够相互渗透（3）在各科教学中渗）在各科教学中渗透智力培养透智力培养第68页第69页一、个体不一样，教一、个体不一样，教者教学方法也应不者教学方法也应不一样。一样。二、群体不一样，教二、群体不一样，教者教学方法也应不者教学方法也应不一样。一样。第70页第71页（一）超人观（一）超人观 1、“超人超人”既是博学者，既是博学者，又是拔萃者。又是拔萃者。2、“超人超人”既是专才者，既是专才者，又是多能者。又是多能者。3、“超人超人”既是奇持者，既是奇持者，又是怪异者。又是怪异者。第72页（二）超人术（二）超人术1、做一位、做一位“伯乐伯乐”，而且是当代，而且是当代“伯乐伯乐”。怎样去发觉人才，能够从三个方面去。怎样去发觉人才，能够从三个方面去把握：把握：A 才美外见才美外见 B才美不外见才美不外见 C 智力测验智力测验2、做一个、做一个“饲马者饲马者”，而且是优异，而且是优异“饲饲马者马者”3、选择最优方法，采取各种办法，培养、选择最优方法，采取各种办法，培养新世纪新世纪“超人超人”第73页第三部分 教学辩证法1、教学艺术辩证法2、教学艺术辩证法的基本范畴第74页教学艺术中各种矛盾间也存在普遍联络，组成活生生现实。辩证法也一样可用作研究教学艺术理论武器。教学艺术辩证法将赋予教学艺术活灵魂，并揭示其主要范围规律性联络，帮助教师树立辩证教学艺术观。第75页教学艺术高度复杂精微之处就在于其内蕴着丰富多彩、生动活泼辩证法精神。而正是这些，组成了教学艺术灵活改变面孔和朝气蓬勃生动。在实践中确立了教育教学必须遵照“辩证法逻辑”基本信念 “教学是最辩证、最灵活一门科学，也是最复杂、最多样化一门科学，它绝对不允许有教条存在”前苏联著名教育家马卡连柯第76页 唯物辩证法认为，普遍联络是指一切事唯物辩证法认为，普遍联络是指一切事物都不能孤立地存在，都同周围其它事物物都不能孤立地存在，都同周围其它事物有某种联络或关系；普遍联络是一切事物、有某种联络或关系；普遍联络是一切事物、现象客观本性。现象客观本性。第77页教学艺术中是存在着普遍联络。但就组成教学艺术活动诸要素之间，就存在着复杂多样相互关系，只有用联络而不是孤立，全方面而不是片面观点来观察、研究教学艺术，才能防止形而上学错误，才是正确做法。第78页世界上万事万物都处于不停运动、发展、改变之中。教学艺术本身也是处于动态改变之中，它将伴随教学艺术实践经验丰富积累和教学艺术理论研究主动推进，而不停地得到丰富发展和完善。第79页 唯物辩证法对立统一规律，揭示了事物内部对立双方统一和斗争是事物普遍联络根本内容，是事物改变发展根本动力。第80页教学艺术辩证法也是讲求对立统一规律 艺术世界中，音乐讲对位和声，绘画讲多样统一，建筑讲百分比尺度，任何艺术形式组成都有强弱、轻重、冷暖、粗细、高底、大小、正反以及疾徐、快慢、明暗、虚实、刚柔、美丑等等对比法则，都是对立统一规律在艺术上表达。教学艺术表现上深与浅、雅与俗、平与奇、抑与扬、巧与拙、师承与变革等，这些看似两级东西，实际却相反相成，矛盾统一。它们经常是相互依存、相得益彰，在一定条件下相互转化。第81页 努力去教，使你学生逐步不需要你教育，也就是要他们渐渐地越来越多地得到一个能力，能使自己成为自己教育者列德金第82页唯物辩证法质量互变规律，揭示了普遍存在于一切事物两个最显著属性或要求性质和量以及它们之间联络，揭示了普遍存在于一切事物运动、改变、发展两种最基本形式或状态量变和质变以及它们之间联络，要求我们处理好质、量、度关系，以及主动量变促成质变。应重在追求质量之高，而不应追求数量之多；且适度标准应贯通教学艺术过程一直，只有处理得合体适度，才能产生教学美感。第83页学生认知能力发展就是在不停量变基础上产生以下四级飞跃：知识结构形成思维觉醒能力倾向形成世界观形成只有主动促进量变渐进向质变转化，才使量变价值得以充分表达。第84页 渐进性没有飞跃是什么也说明不了列宁 在教学艺术中，要处处注意细节累积，时时不忘态度方法涵养，以免天长日久潜移默化给学生造成不良影响。第85页唯物辩证法否定之否定规律揭示了事物由矛盾引发发展，是必定本身否定本身而转化为他物否定这一否定再回到本身前进运动。教师教学艺术实践要经历第86页课堂教学最高境界在于有法与无法之间，成功秘诀在于辩证施教。优异教师上课“讲”，一样也有一个“少（讲不出来）多（经验丰富）少（少而精）”过程。教师到了真正成熟地步，知道提炼，以少胜多，做到少而精，给学生留有余地，发挥他们自学潜力。第87页第88页 辩证法是一个学说，它研究对立面怎样才能够同一，是怎样（怎样成为）同一在什么条件下它们是同一，是相互转化，为何人头脑不应该把这些对立面当做僵死，凝固东西，而应该当做活生生、有条件、相互转化东西。列宁第89页内容与形式情感与理智形象与抽象共性与个性整体与部分友好与奇异逻辑与直觉模仿与创造效果与效率有限与无限第90页教学艺术是由内容与形式两方面组成，是内容和形式统一二者亲密联络，融为一体。黑格尔曾说过“对于一个艺术家，假如说，他作品内容是怎样好（甚至很优异），不过只是缺乏正当形式，那么这句话就是很坏辩解”第91页“应做到较大思想深度和意识到历史内容，同莎士比亚剧作情节生动性和丰富性完美融合”恩格斯只有内容与形式都表明为彻底统一，才是真正艺术品。第92页教学艺术形式是要为教学艺术内容服务。（二者关系有主次之分）社会科学学科教学语言带有浓厚情感原因，自然科学学科教学语言则更浸透着理性色彩。我们应该为了内容而变换形式，像我们为了气候而变换服装一样。第93页 教学艺术最高境界是内容与形式完美统教学艺术最高境界是内容与形式完美统一，任何首先缺点都可能使教学艺术不能进一，任何首先缺点都可能使教学艺术不能进入最高境界。入最高境界。第94页 “好戏能把人唱醉，坏戏能把人唱睡”戏谚 “戏无情不感人，戏无理不服人”张德成（川剧演员）充分说明以情传理、寓理于情、情理交融，更形 象说是以理为骨，以情为肉，骨肉丰满演出形式更易打感人。情感与理智应该互为补充、协调活动第95页情感是组成教学艺术主要原因。首先，情感含有感染性。教师教学情感往往对学生有着直接感染作用其次，情感影响着认识活动。为了更加好地使教学艺术中情感原因深入学生内心，有时还需要有意识地培养和调动学生“唤情结构”(表现或唤起某种情感心理结构叫做“唤情结构”)在教学中教师注意培养和调动学生唤情结构，会使教学取得显著效果。第96页理智作用：首先，表现在它对教学情感控制调整上。（直接和及时）它调整情感方向，使情感向着适当或主动方向发展。其次，表现为教学过程整体上是由理智驾驭。（不能任凭教学情感随意性发挥，偏离航线。）再次，教学艺术观赏也是充满了理智批判精神。“教师艺术和水平正表现在是否善于把热忱和智慧结合起来。”苏藿姆林斯基第97页教学效果取决于吸引人各种感觉器官进行感知程度。教学经验和专门心理学、教育学研究加强直观性：实物、模型、图表、幻灯、录音、电影等形象化伎俩。直观形象是全部教师进行教学工作都要遵奉一条“金科玉律”17世纪捷克大教育家夸美纽斯教学艺术中直观性含义，要比直接视知觉愈加广泛，它还包含来自动觉、触觉知觉 视觉：83%，听觉：11%，嗅觉：3.5%，触觉：1.5%，味觉：1%接收知识感官越多，知识掌握得越牢靠、越全方面。第98页直观毕竟不是教学艺术目标，直观伎俩使用过多，就会不利于学生思维发展顺利完成从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡，妨碍学生推理能力培养。（由生动直观上升为科学抽象）人思维是借助于第二信息系统语言来实现（语言是思维“物质外壳”）直观与抽象关系，是相互适应和相互转化辩证关系。第99页教学艺术是共性与个性统一。共性：指教学艺术一般、共同性质或特征，它揭示了教学艺术所应遵照共同规律和要求。教学艺术共同规律不停揭示，可认为广大教师撩开笼罩教学艺术神秘面纱（寻找有效技能、学习基本技能、相互交流和借鉴经验）教学艺术现象及其规律性都是可以认识和掌握。（对教学艺术共性认识和把握，是教学艺术论研究一大任务。）第100页个性：个性：教学艺术个别、特殊性质 或特征，它揭示了教学艺术所应遵照特殊规律和要求。“一个精神丰富、道德高尚教师，才能尊重和陶冶自己学生个性，而一个无任何个性特色教师，他培养学生也不会有任何特色”“教学艺术个性一旦和学生个性培养联络起来，就显示出不可忽略，不可替换价值作用”第101页教学艺术共性规律遵照和个性鲜明统一，二者相互转化。教师教学艺术格调，一旦为许多教师所摹仿、学习和追求，其中个性特点就会转化为共性特征，从而形成教学艺术流派。陶行知曾从哲学和美学角度，把学校与花园做了比较后指出，“学校不是别，只是一个人园，和花园有相同意义”第102页理想教学，应该使“人园”里面人“都能各得其所，现出个人原来之美”，以组成整体之美。而最可怕是将“花园”当成了“草地”，因为花园变成草地，只须轧草夫来把草儿轧得整齐就行了。这种教育普及之日，便是中华民族生机完全毁灭之时。“轧草夫”一旦代替了“园丁”，就意味着教学艺术不复存在，不论是“花园”也好，还是“人园”也好，都既不再有“各得其所”个人之美，也不再有“万紫千红”整体之美。第103页整体不能离开部分，离开部分整体只是抽象概念；部分也不能离开整体，离开整体部分轻易丧失生命力。“罗丹斧头”忍痛割爱。这只手虽好，但它喧宾夺主，影响了对人像整体注意力，忘记了艺术整体存在。在教学艺术中如有类似游离整体之外部分，如能活跃气氛但与主题无关笑料，或纯属画蛇添足题外发挥等，都应引刀割舍。第104页教学艺术表现为整体分解为部分，即“化整为零”这么做优点在于化整为零，各个击破；详细落实，易于操作。第105页教学艺术又表现为将部分组合成整体，即“化零为整”。预防局限于部分而“一叶障目，不见泰山”这么做优点是化零为整、总体把握；目标明确，便于调控。教学艺术中整体是部分组成，但不是各组成部分简单相加，而是有一定结构；同是教学艺术整体结构原因各部分，但它们各自在教学艺术整体中地位和作用却又互不相同。第106页所谓友好，是指事物和现象各个方面配合和协调，多样化中特殊统一。友好在艺术中是指艺术作品一切组成部分有机相互联络。“友好是杂多统一，不协调原因协调”古希腊毕达哥拉斯学派第107页所谓奇异，是指事物和现象各个方面关系一些不友好、不协调、不一致改变，而这些改变一样能够给人带来美感。“人感官也都喜欢改变，一样地，也都讨厌千篇一律。耳朵因为听到一个同一、连续音调会感到不舒适，正像眼睛死盯着一个点，或注释着一个死板墙壁，也会感到不舒适一样。荷迦兹美分析友好与奇异相结合是美学法则之一。第108页教学艺术友好指教学艺术各方面配合和协调，多样化统一。各种要素及其复杂联络到达了配合协调和多样统一，整个教学过程就表现出整体友好美。教学艺术奇异指教学艺术过程中各方面关系一些给人带来美感不友好、不协调、不一致改变。只有友好而无奇异教学就显得单调，只有奇异而不友好教学则易于零乱。第109页友好有了奇异映衬，愈加显得友好；而奇异依靠了友好背景，愈发引人入胜。二者辩证统一，创造着教学艺术美妙境界。更富有审美价值，使学生审美能力在潜移默化中得到发展在教学语言利用中，诸如在关键处突然降低音量，间或用低音调调整高音调，用快如连珠音速和慢到一字一顿音速激发学生兴趣等，莫不妙趣横生，别具情韵。第110页教学从整体上来说是一个系统逻辑过程，但从局部上来看也有许多直觉原因。教学艺术中逻辑关系存在是必定、大量。从逻辑角度看，教师所教学科内容都是由科学概念、科学判断和严密科学论证组成知识系统。教师应注意按照学生认知发展逻辑次序安排教学活动，才能收到好效果。第111页教学艺术过程本身也是一个含有系统性、次序性、连贯性、结构性等内在逻辑过程，所以能够对它进行预先计划、设计程序、控制进行。“秩序是把一切事物交给一切人们教学艺术主导标准”捷克夸美纽斯当代心理学证实如恪守教材逻辑联络，记住东西就又多又牢注意系统性和循序性逻辑要求就可能在短时间内取得很好效果第112页教学内容改变性以及教学情境复杂性，都会使教师在按教学逻辑程序进行教课时，碰到各种预料不到偶发事件，需借助直觉。教学直觉含有预见性、快速性、整体性、自动性、非逻辑性等特点。教学直觉与最正确教课时机把握之间存在着微妙契机和直接联络。第113页逻辑组成直觉基础和前提，直觉为逻辑带来灵性和活力。“没有任何一个创造行为能够脱离直觉活动”凯德洛夫（苏联）直觉乃是创造活动中关键一环，不过直觉又不能完全脱离逻辑轨道，因为直觉本身严格来说也是逻辑一个特殊表现形式，它是对逻辑条件超越逻辑过程简化。缺乏必要逻辑涵养教师所作教学直觉，其可靠性是很小。第114页教学艺术中模仿指是教师对前人或他人教学艺术学习和继承。教学艺术中创造是教师在教学艺术实践中改造和创新。前者是后者基础和前提，后者是前者发展和升华。优异艺术家们都是善于从模仿入手而又超越模仿。既要珍惜它又要突破它，不让它束缚了创造手脚，这才符合辩证法精神。“学我者生，似我者死”齐白石“以最大功力打进去，以最大勇气打出来”著名画家李可染第115页教学艺术高扬创造旗帜。教学艺术本质上是创造，艺术 领域是创造领域。如：演员在小小舞台上，正是大有可为，演员尽可无须墨守成规，作茧自缚。只有努力创造改变，艺术才能发展提升。教学艺术创造也是对模仿他人超越和对重复自己否定。教师能够在教学艺术创造中体验到人生价值和成功乐趣。第116页教学艺术中模仿和创造是相辅相成、相互转化。离开模仿创造是没有根基，而不为了创造模仿是没有前途。对他人成功教学艺术经验模仿，能够转化为个人进行教学艺术创造条件；而个人教学艺术创造结果，很可能又会转化为他人进行教学艺术模仿对象。第117页教学艺术效果是就教学艺术质量而言，它不但是指教师是否完成了教学目标和任务，更是指教师经过教学艺术活动影响学生身心发展程度。教学艺术效果必须与学生实际发展直接联络起来进行考查和评价。第118页教学艺术效率是就教学艺术时间和速度而言，是指单位时间内完成教学任务比率。定时低耗、优质高效教学艺术效果是教学艺术生命线。不然没有生命力和存在价值教学艺术效率是教学艺术前途线。不然没有发展前途和推广价值第119页“任何教学效果都应该用尽可能少时间和力量去到达，但同时又不减弱教育和教养价值”效果与效率高度统一，是现今时代对教学艺术提出要求。不要将教学艺术当做纯粹个人才华表现，只顾自我观赏而误人子弟。着眼学生身心发展，做些扎实有效工作。第120页任何教学艺术都要受到时间和空间约束，就其性质和容量来说总是有限。高潮精湛教学艺术却由能够经过创造超越时空教学意境，给人留下无限想象余地。“艺术世界之所以含有永久魅力，原因之一在于它像纯粹数学一样，含有空筐性质”“空筐”，正是艺术家为万千听众提出想象力空间教学艺术也应该寓无限于有限，以有限体无限，既含有限之形，又得无限之神，将有限和无限辩证统一起来。第121页教学艺术有限性，要讨教师十分珍惜地使用教学全部条件，精心而巧妙地处理好教学复杂关系。取与舍（对教学内容重复研究，依据教学情况提取精要，舍其非本质材料）主与次（对选取教学内容再依据主要程度区分主次，合理安排教学活动时间及程序）第122页详与略（依据教学中主次关系，制订详讲和略讲计划，使详与略相互配合、相得益彰）简与繁（教学中语言论证等都要注意以精简驾驭繁杂，使教学纲举目张、有条不紊）小与大（高深大道理要经过浅显小事例晓喻学生，使之大以小出、以小见大）含与露（要富有启发，不要一览无余。所谓“和盘托出，不若使人想象于无穷”）第123页教学艺术无限性，有待教师去奋斗开拓。优异教师所创造高远精美教学意境，就含有超越时空性质。深入学生心灵，无限延伸，使学生回味无穷，甚至影响学生终生思想和生活，这就使教学艺术含有永恒魅力。第124页第四部分 幽默教学1、功能2、基本类型3、技巧与方法第125页幽默是一个好教师最优异品质之一（富有情趣和意味深长）用幽默方式说出严厉真理，比直接了当提出更轻易让人接收。辽宁特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”要求。列宁曾说：“幽默是一个优美健康品质”。美国大众心理学家特鲁.赫伯：幽默指一个行为特征，能引发喜悦，带来欢乐，或