粤东地区小学科学教育现状调查.pdf

刘茂军，等：粤东地区小学科学教育现状调查收稿日期：2023-09-24作者简介：刘茂军（1978），男，教授，博士，研究方向：课程与教学论，小学教育.基金项目：广东省重点建设学科科研能力提升项目“粤东地区小学科学教育发展现状与提升策略研究”（2021ZDJS037）；广东省新师范建设助推基础教育高质量发展研究与实践项目“粤东地区中小学教师数字素养培育的研究与实践”（2023 0255-JWJX058）；韩山师范学院教授博士启动项目“中加基础教育质量监测与评价比较研究”（XJ20210047）；2023年韩山师范学院粤东教育区域协同创新研究中心平台建设.第 38 卷第 2 期2024 年 4 月白 城 师 范 学 院 学 报Journal of Baicheng Normal UniversityApr.Vol.382024No.2粤东地区小学科学教育现状调查刘茂军1，洪怡妍2，杨晶3（1.韩山师范学院 教育科学学院，广东 潮州 521041；2.饶平县浮山镇中心小学，广东 潮州 515700；3.吉林师范大学附属小学，吉林 四平 136000）摘要：小学科学作为学生科学启蒙教育的主要科目，对提升学生科学素养具有十分重要的作用.选取粤东地区的两所小学为研究对象，通过问卷、访谈、课堂观察等方式对两所小学科学教育实施现状进行调查.调查发现存在学校对小学科学教育监督和支持不足、小学科学教育教师专业素养整体水平不高、家校合作欠缺等问题.在此基础上，从提升小学科学教育的受重视程度、加大小学科学课程资源的投入力度、搭建平台促进多方协同育人三个方面提出了促进小学科学教育质量提升的策略，以期为我国小学科学教育的高水平发展提供参考.关键词：科学教育；小学；调查；粤东地区中图分类号：G623.6文献标志码：A文章编号：1673-3118（2024）02-0123-06随着科技强国建设进程的不断推进，国家对高质量科技人才的需求日益增强，对科学教育改革也提出了新要求，以增强国家的科技竞争力.小学科学作为培养学生科学素养的重要科目，是对学生进行科学启蒙的重要载体，对提高和培养学生的科学素养、创新精神以及实践能力具有十分重要的意义.我国在 义务教育课程方案和课程标准（2022年版）中，将小学科学课的起始年级由三年级提前至一年级，可见我国对小学科学教育的重视.为了了解粤东地区小学科学教育发展状况，本文选取粤东地区潮州市城市和乡村各1所小学为代表，对小学科学教育的现状进行了调查，并在此基础上提出了改进策略，以期为我国小学科学教育发展提供参考.1研究方法本文选取粤东地区潮州市的两所小学为研究对象，其中H小学为潮州市区内的学校，M小学为潮州市的一所乡村小学，分别选取两所学校一年级到六年级的学生发放问卷.其中，H小学共发放问卷321份，剔除12份无效问卷，得到309份有效问卷；M小学共发放345份问卷，剔除17份无效问卷，得到328份有效问卷，两所学校共收集637份有效问卷，学生基本信息统计如表1所示.采用SPSS 20.0软件对数白城师范学院学报第38卷据进行统计分析.同时，对两所学校的学生和科学课教师进行访谈，H小学访谈15位学生和4位科学课教师，M小学访谈13位学生和3位科学课教师，并结合课堂观察、校长访谈等形式开展本研究.表1学生基本信息问卷统计表（N=637）类别性别年级学校男女一年级二年级三年级四年级五年级六年级城市乡村人数3552826612980118123121309328占比/%55.7344.2710.3620.2512.5618.5219.3119.0048.5151.491.1问卷的编制义务教育科学课程标准（2022年版）（以下简称新课标）对小学科学课程性质的描述为：义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，发展基本的科学能力1.问卷设计参考了新课标中对课程性质的描述，并结合相关研究2，确定了4个维度下16个项目，4个维度分别是：学习兴趣、学习表现、学生对科学课的重视程度、其他主体对科学课的重视程度.被调查者根据自己的实际情况和感受，在李克特5点量表上赋分3，从很不符合（1分）到很符合（5分）做出相应的回答，得分越高，说明小学科学教育的实施状况越好.1.2效度和信度分析1.2.1项目分析用相关法对各个维度与其相应各题目进行相关分析，计算各个维度得分.在此基础上，保留题项与其所属维度相关系数在0.4以上项目，剔除无效题目；对问卷量表各题进行求和，再将总分按照大小排序计算高低分组，最后利用独立样本T检验，求出t值即临界比CR.通过分析，样本各项相关系数在0.5280.803之间，独立样本T检验结果显示各项Levene检验显著性P值大于0.05，故接受样本方差相等的假设，样本高低分组方差分析结果值得信赖.高低分组之间独立样本T检验统计量t值在-23.338-6.620之间，各项P值（Sig.双侧）为0.000，小于0.05，样本的高低分组之间分值达到极其显著性水平，问卷可作进一步因子分析.1.2.2效度分析对问卷各题进行KMO取样适当性检验，得出KMO值为0.911，接近1，表示变量有共同因素，适宜做因子分析.同时，Bartlett球形检验结果为P0.001，表示母体相关矩阵间有共同因素存在，可进一步进行因子分析.在SPSS 20.0软件上对数据进行因子分析，采用主成分分析法和Promax斜交旋转，按照特征根大于1的标准，共抽取出4个因子，其中第4个因素只划分了1个题目，可能会限制调查的广度和深度，故剔除.再次进行因子分析，共抽取出3个因子，其解释的变异量分别为36.694%、8.425%、7.527%，合计共解释了52.646的变异量，大于50%，符合社会科学研究标准.通过SPSS 20.0软件数据分析，将原量表重124刘茂军，等：粤东地区小学科学教育现状调查第2期新划分维度，并重新命名，分别为维度1学习表现；维度2学习兴趣；维度3对科学课的重视程度.1.2.3信度分析总体水平的Cronbach s信度系数为0.873，维度1至维度3的Cronbach s信度系数分别为0.855、0.737、0.559，总量表信度系数大于0.8，有较高可信度.维度1和维度2信度系数在0.7以上，很可信，维度3大于0.5小于0.7，是因为此维度包含题目较少导致信度系数较低，但三道题目的因子负荷较高，且此维度为其他主体对科学课的重视程度，有较高的参考价值，故保留.根据上述数据分析，结合初始问卷及相关文献资料，本文将3个维度的因子分别命名为学生学习表现、学生学习兴趣和其他主体对科学课的重视程度.2小学科学教育现状调查数据分析调查主要针对学生科学课程的学习表现、学习兴趣和其他主体对科学课的重视程度等3个维度进行.2.1学习表现方面学生学习表现维度从9个方面进行调查.调查结果显示，在“我能在科学课上积极回答问题”“我在科学课上会向教师提出问题”“我会主动整理科学课的笔记”三个问题中，认为不符合的学生占比分别为61.21%、70.80%、53.53%，比例均超过50%，数据表明学生在课堂上和教师的互动与笔记的整理表现较差.在“我对科学课的课堂任务特别感兴趣”“我会主动完成科学课的课后任务”“我能把科学课上学习的知识应用到生活中”认为不符合的学生占比分别为38.31%、43.33%、37.83%，超过了认为符合的学生占比，数据表明学生对课堂任务的兴趣、课后任务的完成和科学知识的运用上表现相对较差.通过对教师访谈了解到，学生在课堂上表现较差的主要原因是心理因素，如害怕答错被同学嘲笑，也有对教学内容或教学方式不感兴趣等原因，同时，也与学生的学习水平和学校、教师、家长的重视程度有关，学生学习较好、重视程度较高，学生的学习表现较好.表现较好的方面有“我能完成科学课的课堂任务”“我清楚科学课的学习内容”“我觉得科学课很重要”，认为符合的学生占比分别为40.19%、37.21%、43.49%，超过选择不符合的学生占比.其中，在“我觉得科学课很重要”的问题上，认为符合的学生相对较多，通过对学生访谈和观察了解到，许多学生认为科学课重要的原因是科学课可以学习到较多的科学知识，但是由于教师和家长不够重视加上缺少必要的监督，不能够较好地完成学习任务.2.2学习兴趣方面学生学习兴趣维度从3个方面进行调查.调查结果显示，“我觉得课程内容很有趣”“我对教师的上课方式很喜欢”两个问题中，认为符合的学生占比分别为48.98%、45.84%，大于认为不符合的学生占比，因此，可以认为学生对学习内容和教师上课方式比较感兴趣.在“我对科学课特别感兴趣”中，有38.31%的学生选择不符合，选择符合的学生占比为33.43%，数据表明学生对科学课的兴趣表现相对较差.通过对教师和学生的访谈了解到，学生对科学课的兴趣主要取决于教师的教学方法、教学内容等.教师使用实验、演示、游戏和户外观察等教学方式比较能够调动学生学习的兴趣，而单独使用讲授法则容易导致学生注意力下降.教学内容也会影响学生的学习兴趣，通过访谈可知，学生更喜欢贴近生活的学习内容，也希望教师拓展课本以外的知识，不太喜欢对他们来说太容易或太难理解的学习内容，也不喜欢单纯讲课本上的知识.125白城师范学院学报第38卷2.3其他主体对科学课的重视程度其他主体对科学课的重视程度从3个方面进行调查.调查结果显示，在“爸爸妈妈会关心你的科学课的学习”“爸爸妈妈会给你买课外的科学书”两个问题中，学生选择不符合的占比分别为 65.93%、52.43%，占比均超过 50%；在“学校领导和其他教师会来听科学课”方面，学生选择不符合的占比为83.99%，占比超过80%.这说明，学生家长或学校领导对科学课的重视程度不高.结合访谈和观察发现，家长对科学课不够重视的主要原因有两方面：一是受传统观念的影响，把科学课定义为“副科”，对科学课的意义和学科地位认识不足；二是受学校的教学理念和教师的教学态度影响，许多学校对科学课重要性的认识不够充分，对科学课实施的保障不足，没能为科学课教学营造良好氛围，也未能带动家长重视科学教育.学校领导和教师未能重视科学课教学的原因，既有传统观念和认识的影响，也与缺少相关资源支持有关.3小学科学教育存在的问题3.1对小学科学教育的监督和支持不足通过访谈、现场观察等方式了解到，所调查的两所小学都能按照国家要求开设科学课，但存在一定的“占课”或只上半节课等现象，学生的学习效果较差.受传统教学观念的影响，科学课得不到足够的重视，相关部门对科学课的重视程度和监督不到位.学校对科学课也缺少监督，在课程实施过程中缺少规范性，影响科学课的教学氛围，进而影响学生的学习效果.对任课教师缺少监督，出现教师备课不认真、上课质量差等问题.同时，访谈中有教师提出存在缺少教具、实验室建设不足等问题，也有教师表示由于同时承担其他科目的教学工作，没有太多精力投入科学课教学，这些情况出现的主要原因是学校的课程建设缺少充足的资金和人力支持.学校没有为科学课配备特定的实验室，在教学中也缺少教具、学具；在师资力量上，学校的科学课教师以兼职为主，缺少专职科学课教师，科学课任课教师的专业发展机会较少，许多教师都不愿意承担科学课的教学工作.3.2小学科学课教师专业素养整体水平不高小学科学是典型的综合课程，内容跨越多个学科，知识的难度虽然不大，但知识面较广，教师需要具有较高的科学素养才能胜任该课程的教学工作.访谈中发现两所学校的科学课教师以兼职为主，在专业背景上，许多教师非科学教育专业毕业，仅有少部分教师毕业于物理学、化学等与科学教育相关的专业.访谈中，超过一半的科学课教师表示他们很少参加与科学课程相关的教育培训和考核，这导致了小学科学课教师专业素养整体水平不高；还有部分教师表示他们同时承担其他科目教学或学校行政事务，而且科学课的知识比较基础，因此，不会主动去钻研科学课的教学内容.3.3小学科学教育中的家校合作欠缺随着我国对科学教育的不断重视，小学科学课的地位不断上升，学校和教师对科学教育的认识程度也有所提高，但许多家长对新课程理念缺乏充分认识，仍把科学课置于“边缘学科”的地位，科学教育的顺利实施缺少家长的支持.通过问卷调查发现，许多学生表示家长没有像关心语文、数学等学科一样关心科学课的学习，对科学课布置的任务也没有及时指导.在教师访谈中也发现有时要求学生准备好的课前用品，因为学生和家长不够重视而无法及时准备妥当，影响课程进度和教学质量.在访谈中还发现，在家校合作育人过程中，家长与科学课教师缺乏及时、充分的沟通与交流，也不会像语文、数学、英语等学科那样，教师经常在微信群里发布作业、检查、评价等内容.这些问题的出现，既反映了教师在科学课教学工作中的积极性不高，也表现出家长对科学课的学科地位认同不够，家校两方缺乏协同育人机制.126刘茂军，等：粤东地区小学科学教育现状调查第2期4小学科学教育质量提升的策略4.1提升小学科学教育的受重视程度小学科学教育在实施过程中出现的问题，主要表现为缺少相应的监督和支持，其本质是各方教育主体对小学科学教育的重视程度不够.为此，相关主管部门需要制定切实可行的措施，加强对小学科学教育的严格监管，以保障小学科学教育顺利实施.各地、各学校要根据自身的实际状况，为科学教育提供必要的支持，完善课程基础设施建设.学校要积极贯彻落实新课程理念的相关要求，以科学的方法指导小学科学教育实践，保障科学课课时，提高课程的教学质量.同时，加强对教师的监督和指导，定期检查教师教案和上课情况，对教师的课堂教学质量给予考核和评价，协助其解决教学过程中出现的问题，带动学生和家长重视科学教育.4.2加大小学科学教育的投入力度调研发现，小学科学课教学实施过程中存在实验室建设不足和教师培训不足等问题.科学教育的基础配套设施是确保课程顺利实施、提升科学课教育质量的重要保障，也是提高学生学习兴趣的重要途径.相关部门要为缺乏课程资源的学校及时提供资金，加大课程资源的投入力度，配齐配足小学科学实验室相关设备.在课程资源得到保障的前提下，促进资源有效利用，开放科学实验室和相关仪器以满足教师教学和学生学习的需求4.为科学课任课教师提供培训机会，出台相关优惠政策吸引优秀教师教授科学课程，并为科学课教师的职前、职后培训提供经费和条件.4.3搭建平台促进多方协同育人科学教育需要多方力量参与，通过搭建有效的实践平台可以形成协同育人机制，实现科学教育水平的提升5.访谈中，有教师在对小学科学教育有效实施的建议中提到，可以通过增加户外实践促进学生的科学学习.户外实践的开展需要教育管理部门、社会机构、学校共同来搭建平台，组织学生开展有效的科学教育活动.同时，搭建城市与乡村小学之间的合作平台，促进学校之间的资源共享.城市的科技馆、文化馆的建设相对完善，可以为学生提供科技资源，而乡村有较多的自然风光、农耕文化，可以为学生提供充足的自然资源.通过平台搭建形成协同育人机制，可以促进科学课程学习场所的多样化.在家校合作方面，多渠道提高家长对科学教育的认识，改变传统教育观念，加强家长对科学教育的监督.5结语小学科学教育是发展学生核心素养的重要基础，也是实施科教兴国战略的基本保障.小学科学教育需要引起相关部门的高度重视，以改变落后的现状.为此，在实践中要加强监管，改变小学科学教育被边缘化的状态，带动全社会支持科学教育、重视科学教育，为科学教育营造良好的氛围.参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：1.2郑永和，杨宣洋，王晶莹，等.我国小学科学教师队伍现状、影响与建议：基于31个省份的大规模调研 J.华东师范大学学报（教育科学版），2023，41（4）：1-21.3薛松.小学生对科学本质的理解及其影响因素研究 D.武汉：华中师范大学，2021：85-90.4袁从领，母小勇.教育公平下城乡小学科学教育的差异化探讨 J.教育理论与实践，2018，38（23）：13-16.5郑宏宝，宋辅英，张旭日.校企合作协同育人提升青少年科技素养模式初探 J.陕西教育（教学版），2022（11）：72-74.127白城师范学院学报第38卷Investigation on the current situation of Science Educationdevelopment in primary schools in East Guangdong provinceLIU Mao-jun1，HONG Yi-yan2，YANG Jing3（1.College of Education Science，Hanshan Normal University，Chaozhou 521041，China；2.Fushan Town Central Primary School in Raoping County，Chaozhou 515700，China；3.Primary School Attached Jilin Normal University，Siping 136000，China）Abstract：Primary school Science Education，as the main subject of studentsscientific enlightenmenteducation，plays a very important role in improving studentsscientific literacy.This study selected two primary schools in Chaozhou city，Guangdong province as the research subjects，and conducted a survey on theimplementation status of Science Education in these two schools through questionnaires，interviews，classroomobservations，and other forms.It has been found that there are problems in primary school Science Education，such as insufficient supervision and support for primary school science education，low overall professional competence of primary school science teachers，and lack of home school cooperation in primary school ScienceEducation.Based on this，we propose strategies such as increasing the importance of primary school ScienceEducation，increasing investment in primary school science curriculum resources，building platforms topromote multi-party collaborative education to achieve high-quality development of primary school ScienceEducation.We hope to provide reference for the high-level development of primary school Science Educationin China.Key words：Science Education；primary school；investigation；East Guangdong province（责任编辑：李玉波）著作权使用声明本刊为中国学术期刊综合评价数据库来源期刊，中国学术期刊（光盘版）全文收录期刊，中国知网全文收录期刊，中文科技期刊数据库全文收录期刊，国家哲学社会科学学术期刊数据库全文收录期刊，国家哲学社会科学文献中心全文收录期刊，超星期刊域出版平台全文收录期刊。本刊已许可中国知网等有关数据库以数字化方式复制、汇编、发行、信息网络传播本刊全文。上述著作权使用费本刊不再另行支付，所有署名作者向本刊提交文章发表之行为视为同意上述声明。如有异议，请在投稿时说明，本刊将按作者说明处理。128