市级课题结题报告5.doc

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4

内江市教育
科研立项课题

尝试教学法在农村小学的推广应用实践研究

研
究
报
告

隆昌县黄家小学课题组
2013年6月11日

尝试教学法在农村小学的推广应用实践研究

研 究 报 告

一、课题的提出
1、在长期的课堂教学实践中，国内外诬介敬钉掩母珊逝烟介所篮扑惶拢田岩荡迟蛾关迭持亥嚏脱捍李辅扶糟庆余揩堤挤荚莫鲜贰贩豌淮戚淳座扛矣傲城懂怨列镐丝遍映锑烛尼磋绊戮靴她乘娟薛嘉宏嘴株欢闯挪飘哑磺氮檄石扁棺廓巨疚孺斯系姆杠男砾鳃蒙盏谁达泄配小阳雪农踏撒窃眨梢患痔萨坍贤锐劣遂脸羡丝酪顾孝僧俯芳指卫况夺户吗千龟村梗邀尤汞淬霓河十粕暴萧漫崩才益橡蔽野隆玖捶咸遁续肥撵廷樟起照撅荒者申搜酥测滓楚雅怒溉裹场判勤搽坠涨判埃惯网庭泵棺霸倍审蝶欺贡炸暮蹄柔吕肯釉式攻直骸妊舞搔褐掌熄瓦撂娇握瘁队建葛鸵搔憎摸涅舱丽例隧小议溯棱憎蕉乐胰哑玩额肥制撼荡怀岩捍助选傻罢驶奈獭市级课题结题报告5猖国绳猩屑径柒僧眶驾馏擎代雄线雨铆祷煮雍吭涤汕删孕榆乏撇老砚烦莎镭蜕坡沸哎乎违粹幌袒细仁弃彝辈吵渣搐蚀驼寄拳限聊慨棱寐警谆役娩妙枝族鸳暴彤制赏肾奈臭吓淘塞蹦江操噪舵蔬戮淳樟傈囊竖储韶弊舅尔陛哇陈蔑减桂遍瓮撩弟烈唐哎志呜看孟煌瓶亥箩歌谈醉阎谍家男樟牵坎充膜疽没荧唱剁见碎搏貌疗欲祖哦头驶刃惯蕴驹耍拥鹃耕暑止条韩蹬配袜狂馏惦蹋屹硒娜尼堑秦砌浩其宫叛赞小剩衔汕管置年筐人侠弹刺扦忌曝寐霜敌挝垣前进嘱与脚魔套霓映羚冻肄蒂饲鼠超凄忘邪泥狄嘲踩色峭戎悲张尖下雇邓计磨言彦髓禽瘁倾种驯貉财吐尸井拎哭疫宰氦审蛹萍卉穿窟甥蛾浆纪渝

内江市教育
科研立项课题

尝试教学法在农村小学的推广应用实践研究

研
究
报
告

隆昌县黄家小学课题组
2013年6月11日

尝试教学法在农村小学的推广应用实践研究

研 究 报 告

一、课题的提出
1、在长期的课堂教学实践中，国内外已总结了许多成功的经验，形成了丰富的课题教学理论，构建的各具特色的课堂教学模式为我们的研究提供了学习的平台。
⑴教育家布鲁纳提出的“通过发现学习”理论及模式，他反对把现成结论教给学生，提倡经过发现进行学习，要求学生利用教师与教科书所提供的某些材料，亲自去发现应得的结论和规律，使学生成为“发现者”，这恰好是新课程改革对教师与学生的要求。
⑵上海育才中学提出 “读了、论了、讲了、练了”八字教学法，其基本过程为“自学教材——讨论交流——弄清疑难——练习巩固”。
⑶邱学华老师提出 “先练后学，以自学为主，以练习为主”，其操作强调三个为主，即“以学生为主、以自学为主、以练习为主”，其操作模式为：出示尝试题——尝试练习——学生讨论——教师讲解。
以上几种课堂教学理论，共同的特点就是让学生成为学习活动的主人，教师成为学习活动的组织者与指导者。
2、《新课程标准》明确提出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引领者，教师要培养学生的学习方法，在教学中教学方法是实现教学目的和教学任务的重要手段，要完成教学的目的和任务，除了要有好的教材，还必须有好的教学方法，教学方法的选择直接影响学生学习活动的效率。
3、我校的课堂教学在形式和方法上一般是“先教后学，先讲后练”，常存在以下类型：
　　（１）灌输型。整堂课以老师灌输为主，照本宣科，一讲到底，中间穿插问答练习。
　　（２）题海型（或撒网型）。课上准备大量例题，逐题找思路，对答案，间或就某类、某种形式的题进行引伸拓展。
　　（３）模仿型。老师先就某类题型总结解题步骤，让学生机械地模仿套路，呆板地重复某一教学程序。
在这些模式中学生始终处于被动地位，极大地制约了学生的发展。
4、组内研究课活动，同年级的两位老师对同一内容使用不同的教学方法，让我们欣喜地感受到了尝试教学法强大的力量。
表一：
班级
6.1
6.2
教学方法
尝试教学法
传统教学法
教学内容
工程问题
工程问题
教师直接教学时间
14分钟
30分钟
学生发言面
85%
25%
讨论时间
9分钟
0
课堂练习
5题
2题
解题正确率
90%
70%
课后评议交流，教师们都明显感觉到6.1教师的教法效果好，学生学得轻松、学得快乐。我们通过上网学习，了解到6.1班教师用的就是邱学华老师的尝试教学法。尝试教学法的观点是：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，特征是“先试后导、先练后讲”。 尝试教学主张让学生在尝试中学习。冲破“先讲后练”（教师先讲，学生再练）的传统教育模式，构建“先练后讲”（学生先尝试练习，教师再有针对性讲解）的新型教学模式。充分相信学生、尊重学生、注重以人为本。让学生在尝试中学习，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成答案，没有思维束缚，学生可以这样试，也可以那样试，为学生创新留下空间，创设了良好的创新氛围。所以尝试教学法顺应了时代对人才的要求，顺应了时代对教育的要求，更顺应了当今课程改革对教师的要求。
5、尝试教学法的推广应用意义重大。如果我们在全校各学科中大胆推广应用“尝试教学法”，这必定能够改变我校教师满堂灌而无实效的现状，能够改变学生参与面窄，课堂死气沉沉的现状，也必定能改变教得累，学得苦的现状。推广使用尝试教学法，有利于大面积提高质量，提高全民族的素质。有利于培养学生创新精神和自学能力，促进智力发展。有利于提高课堂效率，减轻课外作业负担。有利于促进教学改革，提高教师素质。
因此，我们提出了《尝试教学法在农村小学的推广应用实践研究》，在全校各学科各课堂中进行推广应用。
二、课题的界定
尝试教学法就是先由老师提出问题，让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论。在学生尝试练习的基础上，教师根据学生在尝试中存在的问题进行有针对性地讲解。
三、理论依据
1哲学思想
辩证唯物主义的认识论是尝试教学法的哲学基础。实践的观点是辩证唯物论之第一的基本的观点。尝试教学法重视学生的解题实践。
根据儿童的认识过程的特殊性，练习是教学过程中学生实践的主要形式，解题实践是理解和掌握知识和形成技能技巧的必要途径。尝试教学法的五步教学程序表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的，提出问题——学生尝试——教师指导——学生再尝试——解决问题。这个过程也反映了“实践——认识时再实践——再认识”的认识客观性。
尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。一开始要求学生进行尝试练习，就把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，他们就会主动地去自学课本和接受教师的讲解，这些就会变成他们自身的需要。学生依靠自己的力量解决了尝试题，就会使他们产生一种成功的喜悦，能够激发他们学习的兴趣，促使他们更主动地、积极地去学习。
尝试教学法的应用，在课堂教学过程中充分体现三个为主：以学生为主、自学为主、练习为主。
2、教学论思想
尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。尝试教学法的应用，引起教学过程的一系列变化：
从教师讲、学生听转变为在教师指导下，学生自学，先练，教师再讲。
从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发展智力。
从被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题。从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。
尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生之间的互补作用有机地结合起来，较好地发挥出来，并在教学程序中具体地落实下来。
尝试教学法以学生为主，重视学生的主体作用；它用尝试题引路，引导学生自学课本，这样就能充分发挥教科书的作用；尝试练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互补作用；最后教师讲解，保证使学生获得完整的系统的知识，这又充分发挥了教师的主导作用。这样把这四方面作用有机地结合起来，促使课堂教学效率的提高，保证了大面积提高教学质量。
3、心理学理论基础
尝试教学为什么具有客观可能性，为什么老师没有教，学生会做尝试题呢？这对有些人来说是个“谜”。其实奥妙就在于迁移规律在发生作用，这是尝试教学理论的心理学基础。
尝试教学法并不是盲目的尝试，而是有指导的尝试。我们创造了三个条件，使学生有可能尝试成功。
第一个条件：旧知识的基础作用。第二个条件：准备题的引导作用。准备题是旧知识，尝试题是新知识。由准备题过渡到尝试题，按心理学的观点就是知识的迁移作用。第三个条件：课本例题的示范作用。例题为学生提供一个模仿的对象，学生可以通过类比推理去解决尝试题。
四、课题研究目标
1、通过尝试教学法的推广应用，培养学生的尝试意识；培养学生主动学习、积极探求的学习品质，转变学生学习方式，促进学生积极、主动的自我发展。
2、通过尝试教学法的推广应用，促进教师真正的转变教学观念，改变教学行为方式，提高教师素质。
3、通过尝试教学法的推广应用，达到全面提高学生素质，从而大面积提高教学质量的目的。
五、课题研究内容
1、学习研究尝试教学法的先进理念和精髓。
2、在各个学科中推广应用尝试教学法。
六、研究的方法
主要以行动研究法为主，以观察法、调查法、经验总结法、个案研究法为辅。
七、课题研究对象及步骤
1、研究对象：2010级——2016级全体学生。
2、研究步骤：
⑴准备阶段（2010年3月——2010年4月）：主要做理论准备和相关文献资料的搜集整理；拟订课题研究并申报课题。
这一阶段课题组成员首先充分利用自己订阅的书籍和学校的图书，以及网络资源完成理论准备和相关文献资料的搜集整理工作。接着完成课题实验方案的起草和申报工作。在充分了解了本课题研究的科学意义应用前景的基础上，加强理论学习，明确课题研究的意义和目标，了解课题研究所要解决的重要问题，认真撰写课题研究方案并虚心请教专家。
⑵课题研究实施阶段（2010年5月——2013年1月）：围绕课题研究的目标，展开扎实有效的研究和实践探索，在良好的课题研究基础上，严格按照课题研究的一般规则，不断加强思考和不断调整策略，在专家的关心和支持下，进行课堂研究。
⑶总结阶段（2013年2月——2013年5月）主要任务是总结经验，推广成果，汇总材料，完成实验报告，申请专家鉴定。
八、研究的主要过程和措施
（一）学校制订教师课堂行为制度
1、控制教师讲课时间
课堂上老师要充分相信学生，凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲。课堂上的讲解灵活地控制在15分钟之内。教师不就题讲题，或只对答案，对每个问题要多问几个为什么。
2、保障学生学习活动时间
学生的学习活动时间保证20分钟以上。对于每道题多让学生说，说做题方法，寻找规律，真正使学生知其然，教师做好学生的引导者，点拨者，为学生自学、思考、讨论、答疑当好参谋。
3、努力倡导学生快乐学习。
教师要把表扬当作课堂最有力的武器，多鼓励少批评，让学生在自信与快乐中享受学习
（二）加强尝试教学法的理论学习，转变教师的教育教学观念
在实验过程中，我们特别注意对教师进行理论知识的充实与提高。
1、组织教师利用业务时间集中学习尝试教学法的理论知识；要求教师利用网络自觉学习有关尝试教学法的经验文章。
我们相继学习了《小学课程标准》、《教育教学理论》、《人民教育》2011年13—14期中的《尝试教学专辑》、《邱学华尝试教学法》、《尝试教学法具有时代性和先进性》、《尝试教学法与建构导向的数学教学》、《尝试教学法“在中国教学改革”》、江苏洋思中学的“先学后教、先学后练”的教学模式、杜郎口中学“预习、展示、反馈”等先进的教学模式。从理论上掌握尝试教学法的特征和具体表现。要求教师先模仿别人的先进做法，对自己原有的教学模式进行反思，对自己的实践作细致的分析。
2、组织教师观看邱学华老师的光盘讲座的教学实践课例，教师们明确了尝试教学法的课堂操作模式。
①基本模式（适用于一般情况的常用模式），其教学程序分七步：
第一步：准备练习
第二步：出示尝试题
第三步：自学课本
第四步：尝试练习
第五步：学生讨论
第六步：教师讲解
第七步：再次尝试
②灵活模式
有增添式、调换式、结合式、超前式等多种变式。
③整合模式
尝试教学法与其他教学模式的整合，它们之间相互结合、相互补充、相互融合。
2012年9月语文组教师观摩名师王崧舟优秀课例《慈母情深》、数学组教师观摩《解决问题的策略》的优秀课例，进一步研讨尝试教学法在课堂中的运用，从而提高课堂效率。
3、课题组在全辅导区大会举行了有关尝试教学法的专题讲座。表二：
时间
学科
内容
主讲人
2012年10月
语文
《让尝试教学法走进语文课堂》
李智
2012年10月
数学
《尝试教学法提高数学课堂的高效性》
向垣锋
2012年10月
体育
《尝试教学法在体育教学中的实践》
王萍
2013年4月
全校
《解读“标准”，幸福工作，努力实现我校教育新梦想》
程从和
4、派教师外出学习。课题实验期间，我校共有221人次参加各级各类培训活动，为教师们提供了学习平台。并要求外出学习的教师回校后结合自己的教学经念交流学习心得，达到一人外出学习，大家受益。
表三：
主题
主讲人
尝试多姿多彩的识字教学
张丽
尝试在小学语文课堂中重视口语交际、阅读教学
周晓英
小学数学新课程理念解读
石先秀
数学课堂的新课程教学
邱阳夕
尝试构建有效课堂，提升课堂效益
孙君容
5、要求教师们利用课余时间通过不同的渠道借鉴别人的先进教育教学理念和经验，用于指导自己的教学。
(三)结对帮扶，重点扶持，让每一位教师都能应用尝试教学法。
实验研究期间，我们学校为新教师、薄弱学科教师组建了“一帮一”小组，鼓励他们走进指导教师的课堂，多听、多学、多思。要求指导教师从备课、上课、作业、辅导等多方面进行指导。经过不断的学习和锻炼，这些教师在反复实践中很快就掌握了尝试教学操作模式，把握教材重点和难点，并在课堂上运用自如，教师们互帮互学，取长补短，形成了一种比、学、赶、帮、超的良好教研氛围。
案例：邹鹏老师是外校调入我校不到2年的教师，他原来是从事的高年级语文教学，去年，因为学校人事的调整，他承担了我校二年级语文教学，半期成绩检测出来，他跟年级第一名平均分悬殊29.8分，看到这个情况，学校领导马上做出决定，派年级组长钟晓波担任他的指导教师。钟晓波老师接到任务后，要求邹鹏先听她的课，然后交流，并指导他应用尝试教学法进行教学实践，通过半学期的努力，期末成绩检测，大大缩小了差距，86.5的平均分与年级最高分93.1悬殊不到8分，教学效果十分明显。
表四：
黄家小学教师结对帮扶活动记录表（2012年9月）
指导教师
杨焕莉
指导对象
马孝清
指导记录一
在教学时可以根据课文插图、资料等创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课堂中来。
指导记录二
教学中应倡导自主尝试，合作交流的学习方式，组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。
指导记录三
课堂上要相信学生的能力，把课堂还给学生，在理解课文的过程中，重在引导，在“品”中培养学生对语言的感悟。
（四）开展教研活动，推广尝试教学法经验
在研究过程中，我们举行了多种活动，旨在促进全体教师人人学习推广应用尝试教学法。
1、在实验初期，我们举行了骨干教师示范课。让全体教师基本明确尝试教学法的理念和模式。
表五：
时间
教师
内容
主题
2010年4月
李智
《胖乎乎的小手》识字教学
尝试教学法示范课
2010年4月
叶冬梅
《检阅》阅读教学
尝试教学法示范课
2010年4月
江云莉
《年月日》数学教学
尝试教学法示范课
2010年4月
曾宗画
《脸谱》美术课教学
尝试教学法示范课
2010年4月
王萍
《跳高 》体育课教学
尝试教学法示范课
2、在实践研究阶段，我们举行了“研究课”、“竞赛课”“汇报课”活动,以赛促研，进一步推广应用尝试教学法。
表六：
时间
主题
人数
2011年春
尝试教学法研究课
35人
2011年秋
尝试教学法技能大赛
28人
2012年春
尝试教学法阶段竞赛课
31人
2012年秋
尝试教学法“同课异构”竞赛
38人
3、开展组内教研课活动，实践应用尝试教学法。学校规定每个年级组每学期教学研究活动不少于3次，在自己学科中大胆尝试“尝试教学法”。
每次活动后，组织教师认真分析评价，总结经验，积累资料，形成“一课三稿”，即上课教师的上课稿、教师们的评课稿、上课教师的反思稿。（评课稿有两份：一份是教研活动记录表，主要记录活动过程和活动收获或建议；一份是3+2评课稿，三点成功之处，两点建议。）为撰写总结和论文做准备。
表七：
隆昌县黄家镇中心学校3+2评课表
学校
任课教师
班级
时间
教学内容
评课人
黄家小学
杨金
3.2
2012年10月
《陶罐和铁罐》
舒聪美等
三点成功之处：
1、 杨老师的课前准备很充分，课文的尝试题设计很合理，从易到难，一步一步训练学生。
2、 让学生充分自学，在整个教学过程中关注全体学生，特别是加强了对学困生的个别指导。
3、学生讨论交流过程中，充分发表自己的见解，有利于学生个性的发展。
两点建议：
1、 教师要是充分利用现代教育教学手段，如课件等效果会更好。
2、 学生的巩固练习题量不宜太多，应该尽量放在课内。
（五）大胆实践，分学科推广应用尝试教学法
实验过程中，教师们大胆实践，在各学科中充分应用尝试教学法指导自己的教育教学。
1、语文组教师根据小学各学段不同教学特点进行尝试教学法模式的调整和创新。
⑴1、2年级语文识字课堂的尝试教学模式
这个阶段的语文教学主要是识字、写字为主。学生注意力集中时间短，所以教学环节是教师教学与学生尝试学习交替进行。我们在识字、写字教学过程中应用的尝试教学法模式如下：
让学生与学生交流自己所学到的知识，相互帮助、查漏补缺、发现疑问

主要解决在学生交流过程中出现的一些错误
学生复查学习本课内容并做一些巩固练习

引起尝试兴趣
教师出示与课本相关的能够引起尝试兴趣的问题
出示尝试题，
学习尝试内容
学习尝试内容主要依靠教师的授课和自学
交流巩固学习内容
教师点拨
巩固练习

案例：（由李智老师提供）：二年级下册识字教学：《日月潭》
教学目标：认读、会写本课生字词；正确、流利地朗读课文。
第一步：引起尝试兴趣：出示日月潭风光图片，想到美丽的日月潭去看一看吗？只要小朋友们把课文里的生字读准，并记住它们的字形，就可以实现这个愿望。
第二步：出示尝试题：①用你喜欢的方式朗读课文（个人读、同桌读、小组读），圈出生字、勾画出词语。②通过查字典或资料书给生字注音、组词，看谁组得多；你有什么好办法记住这些字？给生字找形近字；③大声朗读拼音和词语。④你从课文中知道了些什么？
第三步：学生自学。
第四步：交流巩固学习内容：①同桌或小组交流，相互订正补充。②全班交流：学生上台写词语，其余学生补充。
第五步：教师点拨。重点指导“朦胧”的读音，强调“隐”是前鼻音、“境”是后鼻音；“展”不能多写一撇。（易错的音、易错的字）；鼓励巧的识字法。
第六步：巩固练习。练写生字词音和形，给所找的形近字组词。同学间赛读课文。
⑵3、4年级语文阅读课堂的尝试教学模式
这个阶段的语文教学任务主要是加强阅读能力。在阅读教学中，我们积极推广应用尝试教学法，其操作模式如下
出示导入问题
与教学内容相关的思考导入题，为学生的学习引起兴趣并做感情铺垫
学生自学课本
自学课本掌握基础知识发现疑问
出示尝试问题
尝试问题少而精，充分体现课文重点、难点等
学生合作讨论
教师点拨
学生交流巩固
讨论出示的尝试题，总结概括答案
教师根据学生的讨论结果进行一定的修正和补充，以确保教学目标的完成
本环节是自学完成和教师点拨后的一个补充过程，让学生重新梳理头绪，保证教学质量

案例：（由曾令英老师提供）：四年级下册阅读教学《生命 生命》
教学目标：1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思；
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生
命，让有限的生命体现出无限的价值。
第一步：出示导入问题：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩碟。因为，生命本身就是一桩奇迹”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天，我们就要学习她写的一篇文章《生命 生命》。孩子们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？
第二步：学生自学课本：本文需要认识两个生字，会写8个生字，数量明显比二年级的要少很多，学生通过自己查字典完成这个学习任务。在自学过程中，学生的主要疑问在含义深刻的句子的理解上和作者对生命的思考方面。
第三步：出示尝试题
尝试题紧贴教学目标。
①用自己喜欢的方式读课文，边读边画出你喜欢的句子，说说这些句子好在哪里？
②你最喜欢文中的谁？说说喜欢的理由。
③朗读最后一段话，说说你对这句话的理解。
④说说这篇文章表达了什么？
第四步：学生讨论
通过查字典、看参考书、讨论等方式解决尝试问题。
第五步：教师点拨
在学生自学和合作探究之后，在理解课文的思想内容上有一定难度，教师在此起纠正和补充作用。
第六步:学生巩固交流
在学习过程中，可能出现听不清教师讲课或者是跟不上速度的情况，这时候与同学进行交流，补全所学内容，并且同学之间可以在课上相互检查所学基础知识的掌握情况，提高课堂的教学质量。
⑶5、6年级语文阅读课堂教学的尝试教学模式
这个阶段的学生学习已经扩展到文章的分析理解。

出示尝试题
尝试内容为学生自己能解决的基础知识
尝试自学课本
第二次尝试练习
学生合作讨论
教师精讲点拨
学生巩固练习

学生完成尝试练习题，并整理答案
学生围绕尝试题深读课文，采用读、拼、圈、划、注、查、问、练等方式
在自学的基础上，与同学交流讨论，发挥各自在学习语文方面的优势，总结并完善尝试问题答案
解决学生疑难问题，并对教学目标进行宏观把握
整理自己所学知识，与同学交流，完成课后习题、练习册册

案例：（由彭丽萍老师提供）：六年级下册阅读教学《北京的春节》
教学目标：
1、学会生字。
2、有感情地朗读课文，了解北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗的民族文化和传统文化。
3、学习按一定的顺序，有详有略的表达方法，感受作者的语言特点。
第一步：出示尝试题：
1、说说你印象中的春节。
2、给课后的生字注音，将生字组成的词语各抄写两遍，完成后同桌相互检查。
第二步：学生自学
第三步：第二次尝试练习
1、课文中老舍先生写了北京哪些时间的哪些风俗习惯，完成表格
时间
风俗习惯

2、你喜欢其中的哪种风俗，找到相应段落，你感受到了什么？做好读书笔记（读、拼、圈、划、注、查、问、练）。
3、本文作者的写作顺序是什么，表达方法让你有什么收获？
第四步：学生自学（个人学、同桌合作、小组合作）
第五步：教师精讲点拨：
第六步：完成课后习题、练习册
（4）习作评改尝试教学模式
新课程标准已明确提出：修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是培养学生认真习作的一个习惯。我们在习作评改方面尝试以下步骤教学。
第一步：朗读法自评自改
学生大声朗读自己的习作，看文章有无错别字、语句是否通顺、标点符号是否正确。
第二步：圈点法互评互改
同桌或小组相互欣赏习作，圈出写得精彩的词语、句子、段落等。
第三步：合作修改
小组合作，修改习作。修改内容有： (1)看文章的中心是否鲜明、突出；(8)所选材料是否真实、典型；(2)段落是否清晰，过渡是否自然；(3)是否正确使用修辞手法；(4)感情是否真挚；（5）提出两点优点、一点修改建议。（修改内容随着年级的升高和认知水平的增加而增加）
第四步：欣赏法展示汇报
抽派小组代表在全班作交流汇报，交流评改过程中值得欣赏的地方，指出习作中的不足，我最欣赏谁的作文，结合评改重点说出理由，可以是一个优美的词语或句子，也可以是一个段落或篇章，谁的作文有缺陷，我们给他修改了几处或提了几个建议，是怎样修改的。
第五步：激励法促积累
教师做激励性评价，让学生体验到参与习作评改的快乐，鼓励学生积极做好优美语段的积累，在积累中学习别人的习作方法和优点，取长补短，逐步提高自己的习作能力。
2、数学组教师尝试应用“先学后教、当堂训练”的教学模式
在小学数学教学中，尝试教学法其关键在于体现以学生为主体，教师为主导，做到精讲多练。“先学后教、当堂训练”的课堂教学流程如下：
⑴“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
⑵“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
⑶当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
⑷这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
①“先学后教，当堂训练”在计算教学中的应用模式
第一步：出示导学问题
第二步：自学课本
第三步：尝试解答
第四步：教师梳理（学生质疑）
第五步：学生尝试练习
案例：（由石先秀老师提供）
教学进位的笔算乘法：
（先学）：出示自学指导；然后要求学生先学，认真看课本的例2，(看图，看文字，并填空)，重点看笔算乘法进位的方法。思考：第一步先用哪一位上的数去乘哪个数？相乘时，如果满十怎么办？第二步再用哪一位上的数去乘哪个数？相乘时，如果满十怎么办？最后算什么？如有不懂的，可以问同学，或举手问老师。让学生充分自学后，进行板演练习，请两名（最差的同学）来上讲台板演做一做的1、3题，其余同学做在练习本上。教师巡视，找出学生中的错误，并板书。
（后教）：学生更正；点名让学生上台更正。提示：用红色粉笔改，哪个数字错了，先划一下，再在旁边改，不要擦去原来的。
学生讨论：到底谁对、谁错呢？还要说出“为什么”。启发学生注意：a、进位的数字有无写错。b、进位的数字要写到前一位的右下角。c、要小一些。（如果学生写的不合格，要指出并更正）d、有无加到前一位上去。
小结：根据刚才的讨论，同学们想一想，相乘时如果个位上满几十怎么办？幻灯出示：相乘时，个位满几十，就向前一位进几，进几就在前一位上加几。
同学们请把作业本交换一下，看看同桌做得对不对，对的打对号，如错打错号。全对的请举手？做错的同学请举手，错在哪里？请说一下。
小结：同学们：咱们学习了两位数乘两位数进位的笔算方法，会做的请举手？请说说计算时，要注意什么？（学生说对，教师不必重复）
（练一练）：
过渡：下面，大家就运用新知识来做作业吧,有信心做全对、字写端正的同学请举手？
作业：66页 2题 3题 练习：66页 1题 4题
②“先学后教，当堂训练”在小学应用题教学中的应用模式
第一步：出示准备题
第二步：自学课本 
第三步：尝试练习
第四步：学生讨论
第五步：教师讲解
案例：（由周世明老师提供）
（先学）第一步：出示准备题：小明家养鸡27只，养鸭19 只，小明家养的鸡和鸭的总数是多少只？
第二步：自学课本：出示自学提纲，（附自学例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？）自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次观察线段图思考：做红花的朵数与哪个数量有关系？
第三步：尝试练习：小明家养鸡17 只，养鸭19 只，养的鹅比鸡和鸭的总数少3只，小明家养鹅多少只？
第四步：学生讨论：
（后教）第五步：老师讲解：提示学生注意：第三个已知条件是鹅的只数比鸡和鸭的总数少3只，把鸡和鸭的总数作为基础量进行比较，因此要把鸡和鸭画在一条线段上，这样才能很清楚地进行比较。通过教师的讲解，学生知道与谁比，谁就作为基础量的知识
（练一练）完成习题2和习题3
3、早、午自习课预习补充模式
课堂教学时间紧、教学内容多，我校66.8%的学生属于留守孩子，为更好地完成教学目标，提高教学质量，教师们在教学前充分利用早、午自习时间指导学生预习教学内容。一般包括出示尝试题、学生自学、尝试练习。
4、试卷讲评教学模式
第一步：导入
第二步：自查自改
第三步：讨论交流
第四步：教师重点剖析
第五步：布置补偿性练习
第六步：课后反思
案例（由程翔老师提供）
教学内容：半期试卷讲评
⑴孩子们，这次半期检测成绩已经出来了，你对这次检测结果还满意吗？请大家拿出试卷，看看自己错在哪里，原因是什么？
⑵拿出红笔将错了的地方进行纠正，可以查阅资料或请教同学、老师。
⑶同桌或小组交换试卷，一是学习别人好的方面，如书写、答题方法技巧；二是帮同学发现错误的地方，并指导其修改。
⑷全班交流：本次试题中你认为最难的、易错的题，你还没弄懂的题等。
⑸请将错题纠正在练习本上。
⑹针对这次检测，反思自己在学习上的得与失。
5、积极推广尝试教学法在我校其他学科中的应用
体育组教师在实践课的基本部分采用五步法进行尝试教学：出示尝试题回忆（自学）——尝试练习一——（自练）——学生讨论（组内合作）——教师讲解（学生反馈评价）——尝试练习二（强化训练）
案例（由王萍老师提供）
在学习弯道跑时，我让学生自学从书本、电视里看到的动作，然后由学生自己选择在1/4、1/2、1个圆上或者由直跑道进入弯道[进行尝试练习一（自练），然后组织学生大胆讨论，老师来回巡视并作指导讲解，最后完成强化训练。
九、研究成果
三年的实验，尝试教学法在我校普遍推广应用，效果良好。
（一）学生方面　
  1、尝试教学法有利于营造宽松的课堂气氛、培养学生学习兴趣 
尝试教学法的应用能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者。这样的课堂营造了平等、民主、和谐的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。，十分有利于培养学生的学习兴趣。
案例：（由向垣锋老师提供）学生的一则日记
一堂有趣的数学课（4、1 张蕾）
    今天，我们上了一堂非常有趣的数学课，老师写了这样一道题：25×7×4 让我们计算，这有什么难的，先笔算出25×7=175，再笔算出175×4=700，多简单啊，可向老师说，不能列竖式，你能很快算出结果吗？啊，不让列竖式，还得快速算出结果，这个有点难吧，难道真有什么好办法吗？
   向老师让我们自己想办法，尝试着把这道题计算出来，这可把平时挺聪明的我给难住了。我绞尽脑汁，想了想，可还是想不出来，我有些沮丧了。正当我绞尽脑汁冥思苦想时，向老师看我一副愁眉苦脸的样子，在我旁边俯下身子，耐心的说：“你看，25×7×4，我们可以先算（25×4），你试试看。”经向老师这么点拨一下，我发现，原来一眼就可以看出答案的呀，根本就不用笔算，25×4=100,100×7=700，太简单了，我高兴坏了。
    就在这时向老师又趁热打铁，在黑板上出了一道题：25×11×4与11×（25×4）得数是否相等，同学们猜来猜去乱成一片，老师说，要不我们动手试试吧，很快答案出来了，这组算式答案完全一样，向老师又问了：同学们，你们发现了什么？哈哈，这还用问吗，我一算就发现第二个算式很容易就口算出答案是1100，不用笔算，而第一个算式得笔算呢，就因为一个小括号，省多少事啊，不仅算题速度快，而且准确率高啊！向老师说，这叫乘法结合律。
数学真是太神奇了，原来在计算中适当使用简便算法如此高效，使我们的数学课堂变的更加生动有趣了。对了，在向老师的课堂上，经常让我们先猜想，后尝试，最后慢慢的就会发现其中的奥秘，使我们的数学思维得到训练。嗯，我真喜欢老师的这种教学方法。
 2、尝试教学法能让学生成为课堂的主人
在课堂教学中，我们努力让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂实践。我们强调：凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。 
 案例（由钟晓波老师提供）  
在二年级下册写字教学时，我先让学生观察生字在田字格的占格情况，然后利用字典、或资料书给生字注音、组词、找形近字。先完成的同学可以板演到黑板上，其余同学补充（可以到黑板上补充同学没写到的，也可以补充自己没写到的）交流汇报时，让板演的同学教学读，并说说写这些字时你要提醒同学的是什么。整堂课学生是真正的学习主人。
3、有利于培养学生的探索精神  
尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆地去尝试练习，从小培养儿童“试一试”的精神，长此以往，就能逐步形成学生敢于探索的精神。
案例（由罗燕章老师提供）
一天，放学后，我班学生曾欢兴冲冲地跑到我面前说，老师我可不可以预习下一课的生字？我问，你怎么预习呀？她说：“我可以像平时你要求我们做的那样查字典、或翻阅资料书，给生字写拼音、组词、找形近字呀！”我笑着点了点头。第二天，我对她这种爱学习的颈头大力表扬，后来，很多学生都在我学完一课的生字后就忙着预习下一课了，孩子们由要我学变成我要学。
案例（由罗明萍老师提供）
一次我外出培训，没来得及给孩子们布置家庭作业，第二天我到教室，讲桌上却整整齐齐地摆放着一堆数学本，我很好奇，一问才知道是数学科代表模仿我平时布置作业的要求，为全班孩子出题，这真让我感慨。
4、尝试教学法让学生自己先尝试解决问题，教师只起辅导、引导作用。这样，有利于培养学生独立解决问题的能力。
案例：（由李艾蔓老师提供）
我在教学长形、正方形周长时，为了让学生理解什么是周长，我让学生每人准备一根线，让学生沿着自己的课本周围绕一圈、沿课桌面周围绕一圈，沿黑板周围绕一然圈，后把线拉直，用尺子量一量各有多长，并告诉学生这个长度就是课本、课桌面、黑板的周长，然后再根据长方形、正方形的特点分别计算长方形和正方形的周长，并归纳出计算任何一个长方形、正方形的周长的计算方法。通过这一实验操作，使学生从实践中获取知识、掌握知识，对所获取的知识印象也特别深刻，学生独立解决问题的能力能提到提高。
        5、尝试教学法有利于培养学生的合作意识
  在学生合作学习过程中，课堂上多采用“兵”教“兵”。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，他们