我国高等教育数字化转型建设路径的定性比较分析.pdf

基金项目院本文系全国教育科学野十四五冶规划 2021 年度教育部重点课题野我国高等文科教育质量常态化监测体系构建研究冶渊项目编号院DIA210351冤的研究成果遥作者简介院李晓虹袁博士袁沈阳师范大学教育科学学院教授尧硕士生导师渊辽宁沈阳 110034冤曰张婷婷渊通讯作者冤袁沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生渊辽宁沈阳 110034冤曰王梓宁袁沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生渊辽宁沈阳 110034冤遥引用信息院李晓虹袁张婷婷袁王梓宁袁2024.我国高等教育数字化转型建设路径的定性比较分析J.远程教育杂志袁42渊1冤院32-40.我国高等教育数字化转型建设路径的定性比较分析阴 李晓虹张婷婷王梓宁摘要高等教育数字化转型是推动高等教育高质量发展的关键举措袁也是加快实现高等教育现代化的必由之路遥研究基于 TOE 框架袁从技术尧组织尧环境三个维度构建高等教育数字化转型分析框架袁提炼出数字技术嵌入尧战略规划尧数字素养与能力尧开放教育资源尧协作共享五个条件变量遥运用清晰集定性比较分析渊csQCA冤方法袁以组态视角对我国 28 个高等教育数字化转型典型实践案例进行分析袁探索条件变量之间的野多向互动冶以及不同条件组合对高等教育数字化转型产生的野联合效应冶遥 研究发现袁单一条件无法单独构成高等教育数字化转型高水平建设的必要条件曰高水平建设路径包括野合作驱动型冶野潜力发挥型冶和野禀赋优越型冶曰在特定的客观禀赋条件下袁数字技术嵌入和战略规划可以通过等效替代以野殊途同归冶的方式推动高等教育数字化转型遥关键词高等教育数字化转型曰数字技术曰定性比较分析曰TOE 框架曰组态视角中图分类号G420文献标识码A文章编号1672-0008渊2024冤01-0032-09DOI10.15881/33-1304/g4.2024.01.005一尧引言党的野二十大冶提出野推进教育数字化袁建设全民终身学习的学习型社会尧 学习型大国冶渊习近平袁2022冤遥 教育数字化是适应数字时代发展的时代应答袁也是推进教育现代化的必然选择袁更是实现公平而有质量教育的必由之路渊杨宗凯袁2022冤遥伴随着新一轮科技革命与产业变革的加快袁以人工智能尧大数据等为代表的新一代数字技术驱动高等教育数字化转型的产生与发展遥 特别是受到新冠疫情的影响以及国际竞争的加剧袁 进一步加快了高等教育数字化转型的进程袁 催化了各国对高等教育系统数字化韧性建设的需求渊祝智庭袁等袁2022冤遥为此袁高等教育迫切需要插上数字化之野翼冶进行全方位尧全要素的转型遥 当前袁我国高等教育正处于实现内涵式发展尧建设高等教育强国的关键阶段袁 数字化转型如何有效落地已成为高等教育亟待破解的新任务遥基于此袁研究从推动高等教育数字化转型的实践维度袁 对我国28 个高等教育数字化转型典型实践案例进行定性比较分析袁 以探究我国高等教育数字化转型的建设路径袁 为后续开展高等教育数字化转型的高校提供实践路径参考和经验镜鉴袁 进而推进高等教育高质量发展袁赋能中国式高等教育现代化遥二尧文献综述高等教育数字化转型作为当下高等教育改革的核心议题袁引发了学界的广泛关注遥学者们主要围绕高等教育数字化转型的实践经验尧 影响因素和推进路径三个方面开展研究遥一是多采用案例研究法袁对高校开展高等教育数字化转型的具体实践过程进行经验描述遥国内外高校主要是从办学尧育人尧保障尧管理四个方面开拓高等教育数字化转型的新模式 渊吴龙凯袁等袁2023冤袁把握超前识变尧积极应变和主动求变的进程渊杨宗凯袁2023冤袁在全面实践中破旧局尧开新局遥二是基于多元视角袁探究影响高等教育数字化转型的因素遥有学者基于内外环境变化视角袁认为教育数字化转型会受到教育系统内生发展尧 技术革新动力尧 社会和文化变迁和国家政策主导四个因素的影响渊祝智庭袁等袁2022冤曰也有学者基于创新生态理论视角袁认为国家战略与政策尧新一代数字技术全方位应用尧 教育主体的新需求会影响教育数字化转型渊许秋璇袁等袁2023冤曰还有学者基于机构视角袁探讨了教育数字化荨荨32高等教育教学数字化转型中的核心要素袁 即目标与规划尧人员数字化能力尧组织机构尧技术环境尧政策与规范尧文化氛围尧支持服务渊程建钢袁等袁2022冤遥 三是探索国内外高等教育数字化转型的推进路径遥 有学者针对高等教育机构在疫情和技术变革双重挑战下所面临的困境袁提出了加强顶层设计尧建立数字化平台尧 提升师生数字素养的实施路径 渊宁连举袁 等袁2022冤曰针对发展中国家高等教育提出了制定宏观战略地图尧分层次提升高校教师信息与通信技术渊ICT冤能力尧寻求选择不同发展阶段的有效路径渊李敏辉袁等袁2022冤曰针对野乌卡时代冶东盟高等教育提出了完善数字基础设施建设尧提高数字安全防护水平尧深化中国要东盟教育合作尧 提升师生数字素养的实施路径渊陆琦袁2023冤曰针对俄罗斯高等教育提出了提升高校师生的数字素养尧 加快推进基于数据管理的决策体系尧制定数字化转型的顶层设计尧推动基础设施的现代化建设尧 着力发展一体化数字服务体系的数字化转型路径渊杜岩岩袁等袁2022冤曰德国高等教育立足于野硬性冶的法律框架和野软性冶的包容性环境袁形成了德国 4.0 发展格局的数字化转型路径 渊王泽袁2023冤遥学者们围绕高等教育数字化转型这一研究议题做了诸多有益探索袁 但既有研究仍存在可拓展的研究空间院第一袁已有研究聚焦于梳理总结高等教育数字化转型的实践经验袁且多以个案研究为主袁缺乏基于多案例的实证探讨袁 在解释力的普遍性上稍显不足遥第二袁已有研究多停留在单一因素对高等教育数字化转型的静态分析袁 割裂了不同要素间的耦合关系袁 忽视了影响因素具体组合及相互作用的动态研究遥第三袁有关高等教育数字化转型驱动因素的研究内容较为碎片化袁缺乏有效的分析框架遥 第四袁尽管学者们提出了诸多实施路径袁但相对宏观袁缺乏具体可操作性的本土化实施路径遥基于此袁本研究从组态视角出发袁基于 TOE 框架袁从技术尧组织尧环境三个方面构建了高等教育数字化转型分析框架袁 采用清晰集定性比较分析渊csQCA冤方法袁以我国 28 个高等教育数字化转型典型实践案例作为研究对象袁 对多案例条件变量组合变化进行定性比较分析袁 以探究我国高等教育数字化转型的建设路径遥三尧理论框架渊一冤TOE 框架TOE 框架是一种基于技术应用情境的综合性分析框架袁由托纳茨基渊Tornatzky冤和弗莱舍渊Fleischer冤于 1990 年提出袁其适用于解释复杂社会现象成因以及提取影响因素的研究渊Lexutt袁2020冤遥 现已在多个领域得以合理应用袁如教育资源开放共享水平渊冯朝睿袁等袁2022冤尧企业数字化转型渊张新袁等袁2022冤尧政府网站建设渊谭海波袁等袁2019冤等遥 该框架既考虑了技术本身的特点袁也考虑了组织内外部情况袁把影响组织的因素分为了技术渊Technology袁T冤尧组织渊Orga鄄nization袁O冤和环境渊Environment袁E冤三个维度渊Tor鄄natzky袁et al.袁1990冤遥 每个维度下的具体变量并未进行明确规定袁 可根据不同的研究问题选择不同的条件变量袁具有较强的可操作性和灵活性遥高等教育数字化转型既顺应新时代国内外高等教育领域面临的复杂环境和发展态势袁也反映技术创新驱动下组织变革引发的新需求遥 因此袁高等教育数字化转型的影响因素可归纳为技术尧组织尧环境三个维度遥 鉴于 TOE 框架与本研究具有较高的契合度遥 因此袁本研究基于 TOE 框架袁从技术尧组织尧环境三个维度确定影响高等教育数字化转型的条件变量遥由于 TOE 框架并未揭示技术尧组织尧环境三个维度下的变量会通过何种组合方式来影响组织的技术应用水平渊邱泽奇袁2017冤遥 加之传统的统计技术袁聚焦于分析单一自变量是否对因变量有显著的 野净效应冶袁无法解释多个自变量相互依赖等复杂的因果关系渊杜运周袁等袁2017冤遥因此袁研究试图从组态视角切入袁 探究影响高等教育数字化转型不同要素间的联动效应袁 以揭示我国高等教育数字化转型建设路径的生成机理和形成逻辑的复杂性遥 组态是指能够产生既定结果要素的特定组合渊王洛忠袁等袁2020冤遥组态视角指出袁 社会现象的发生是多重影响因素相互依赖并通过差异化的排列组合来实现的袁 其能够把研究对象看作条件变量不同排列组合的组态袁从而解释复杂的因果关系渊杜运周袁等袁2017冤遥因此袁对高等教育数字化转型背后技术尧组织尧环境维度下的具体变量进行组态分析具有重要的现实意义遥渊二冤分析框架研究基于已有的研究成果并结合案例特征袁借助 TOE 框架袁构建了高等教育数字化转型的分析框架袁如图 1 所示遥第一袁技术维度袁包含数字技术嵌入一个二级条件遥数字化时代袁数字技术是教育数字化区别于传统教育的根本特征渊兰国帅袁等袁2022冤袁其将势不可挡地推动传统高等教育进行深层次变革遥 数字技术不仅仅是作为一种技术工具与高等教育进行简单的叠加组合袁 更重要的是将数字技术与高等教育进行深度融合袁使之嵌入高等教育系统袁推动高等教育的功能尧系统结构尧运行方式等发生创新和变革袁形成适33图 1高等教育数字化转型的分析框架应数字时代的高等教育体系袁 以此驱动高等教育数字化转型遥第二袁组织维度袁包含战略规划尧数字素养与能力尧开放教育资源三个二级条件遥战略规划为高等教育数字化转型提供战略性方向袁 能够体现出高等教育发展需求和高校战略需要渊祝智庭袁等袁2022冤袁引领高等教育数字化转型稳健推进遥数字化时代袁对高校人员的数字素养与能力提出了更高要求袁 例如高校管理者的领导力尧教师的数字化教学胜任力尧学生的数字素养等遥 高校人员的整体数字素养与能力水平在很大程度上决定了我国高等教育数字化发展的质量与水平渊徐晓飞袁等袁2022冤遥一直以来袁中国大力推动数字教育资源的开放和共享袁 致力于实现教育的均衡发展与公平公正遥 开放教育资源是在开放许可协议下袁允许学习者较少限制甚至无限制地获取尧使用尧重组尧再次传播的置于公共领域的任何教学尧学习尧研究资料袁以及情境尧工具和支架等构成要素渊韩锡斌袁等袁2022冤袁也是高等教育数字化转型的源头活水渊袁振国袁2023冤遥第三袁环境维度袁包含协作共享一个二级条件遥高等教育数字化转型是一项复杂的系统性工程袁既涉及高校内部的高效协同袁又涉及高校与兄弟院校尧企业尧政府尧社会等机构的高效协同渊陈文智袁等袁2022冤遥 协作共享旨在打破高校与不同组织间的壁垒袁 与各方力量形成合力协同推进高等教育数字化转型袁进而打造兼具开放性尧共享性尧智能性为特征的高等教育新生态袁促进学科知识尧数字教育资源等在新生态中有序联动袁 以此为高等教育数字化转型创新赋能遥四尧研究设计渊一冤研究方法定性比较分析 渊Qualitative Comparative Analy鄄sis袁QCA冤方法是美国社会学家拉金渊Ragin冤于 20 世纪 80 年代提出的一种以集合理论和布尔代数为基础袁以案例研究为导向袁兼具定量和定性属性袁致力于解决多重并发因果关系尧 多种等效路径以及因果非对称性问题的研究方法渊杜运周袁等袁2022b冤遥研究采用 QCA 方法探究高等教育数字化转型的典型路径袁主要出于以下考虑院第一袁QCA 方法可以应对高等教育数字化转型前因的复杂性袁 有助于探究多重影响因素之间的交互关系遥 第二袁QCA 方法能够探寻高等教育数字化转型高水平建设或非高水平建设的多种等效路径袁 这将有助于更加深入地探究高等教育数字化转型的不同驱动路径遥 第三袁QCA 方法可以更好地回答高等教育数字化转型的因果非对称性问题袁更加贴切研究问题的现实情境遥 此外袁结合具体研究问题以及变量条件属性袁 研究采用清晰集定性比较分析渊csQCA冤方法遥 其主要原因在于研究所选取的变量均可明确的赋值为野1冶或野0冶袁切实遵循了清晰集定性比较分析方法的野二分归属冶原则遥渊二冤案例来源研究通过各省教育厅官网尧各高校官方网站尧中国知网尧 万方数据以及主流网络媒体检索搜集正在建设和探索中的高等教育数字化转型实践案例袁最终选取了 28 个案例作为研究样本渊见表 1冤遥 所选案例主要基于以下几方面的考量院 一是所选案例均是经过逐级评选后最终被确定为典型案例袁 具有一定的代表性和推广性曰二是所选案例符合野总体充分同质性下的最大异质性冶的案例选择要求曰三是选取高等学校开展的数字化转型典型实践案例袁 排除中小学校的数字化转型案例曰四是院校覆盖面广袁案例高校在地域方面袁涵盖了华中地区尧华东地区尧华北地区尧西北地区尧东北地区和西南地区六大地区曰在教育类型方面袁涵盖了职业教育和普通教育曰在学校性质方面袁涵盖了公办学校和民办学校曰五是所选取的案例信息全面充分遥渊三冤变量设置与赋值1.条件变量设置与赋值本研究基于 TOE 框架以及案例特点袁将条件变量设置为技术尧组织和环境三个维度袁技术维度包括数字技术嵌入一个二级条件曰 组织维度包括战略规划尧 数字素养与能力以及开放教育资源三个二级条件曰环境维度包括协作共享一个二级条件遥本研究结合具体研究问题以及条件变量属性袁采用清晰集定性比较分析方法渊csQCA冤袁将条件变量做两分处理袁条件存在或发生赋值为 1袁条件不存在或未发生赋值为 0遥 如制定了高等教育数字化转型战略规划则赋值为 1袁 没有制定高等教育数字化教育数字化荨荨34表 1高等教育数字化转型典型实践案例序号院校名称案例名称1华中师范大学深度融合信息技术推动人才培养体系重构2西安电子科技大学打造野人工智能+教育冶标杆大学3武汉理工大学 野5.30冶行动计划6上海交通大学 学生未来运用算力设施将野如臂使指冶7丽水学院丽水学院科研码8苏州大学云中大学建设9浙江理工大学 野浙江理工大学数智就业服务平台冶10黄河科技学院数据驱动的高校本科专业质量评价体系构建11浙江大学野智云课堂冶12沈阳工业大学 发挥数据价值袁搭建全面数字平台13华东师范大学 数据驱动的计算机科学教育改革14河南财政金融学院区块链技术驱动下的高校教育资源平台建设15常州信息职业技术学院野融合创新尧数据赋能冶推动职教发展16华东理工大学实现优质教育资源的 野一键五联冶袁数字赋能学生成才竞争力17扬州大学创新教师混合教学能力培训方式18华南理工大学医学院数字化虚拟解剖与临床智能教学19海南政法职业学院数字化改造升级下司法鉴定专业现代学徒制人才培养案例20广州华商学院 虚拟仿真实训平台数智化转型案例研究21重庆师范大学坚守育人初心 凝聚变革共识野教师培训+数字化冶的重师实践探索22海南师范大学面向 5G+IPv6 融合的新一代智慧校园一体化管理服务平台23北京科技大学 坚持野三个服务冶加快推进智慧校园建设24海南大学创新管理与服务袁推进数字化转型袁以信息技术助力学校教育事业高质量发展25中国传媒大学加快推进教育数字化改革 赋能传媒教育高质量发展26河南应用技术职业学院创新数字化教学管理 破解产业学院多方管理难题要要要基于数据中台的产业学院教学运管评价体系构建与实践27山东科技职业学院以野信息化+职场化冶推进教学模式变革28南京信息工程大学以数字化推进一流特色高水平大学建设45浙江财经大学北京大学野浙财 e 码冶一码通行特色场景应用野全媒体智慧教学资源管理平台冶转型战略规划则赋值为 0遥2.结果变量设置与赋值本研究将高等教育数字化转型的建设水平作为结果变量遥 国内外研究者开发了较为丰富的数字化成熟度模型袁其能够评估转型的有效性尧发展程度和目标达成度遥其中袁叶高校数字化转型多维整合模型曳明确提出了高等教育数字化转型的三个不同层次的目标袁分别是技术效益尧结构敏捷性以及价值创造袁其为高校数字化转型提供了新视角袁 有利于高校了解数字化转型的实践进展 渊Rodr侏guez-Abitia袁et al.袁2021冤遥 因此袁本研究借鉴该模型袁将技术效益尧组织敏捷性以及价值创造三个转型目标作为衡量高等教育数字化转型的程度和水平遥第一袁技术效益遥 高校利用新一代数字技术袁打造数字化平台袁 推动高校实现多元数据的融合与共享袁激发高校的运作活力袁调整高校的价值主张与发展战略袁形成适应数字时代的教育体系遥 第二袁组织敏捷性遥组织转型是决定数字化转型成败的关键渊陈文智袁等袁2022冤遥 面对跨部门尧跨层级尧跨学科尧跨平台的多跨场景应用以及数字技术的嵌入袁 高等教育机构必须保持足够的敏捷性以适应环境的变化袁灵活调整教育资源配置袁 提升高校人员的数字素养与能力袁 进而响应和利用这些技术变化以及多跨场景应用袁推动高等教育数字化转型遥第三袁价值创造遥将数字技术融入高等教育领域的各个方面袁 推动高等教育的系统结构尧 功能等发生全方位尧 全要素的创变遥通过数字化技术驱动创新创造袁实现普及化阶段质量多样化尧学习终身化尧培养个性化尧治理现代化的需求袁助力人人享有优质尧公平尧创新的教育遥本研究将技术效益尧 组织敏捷性和价值创造三个不同层次的目标作为衡量高等教育数字化转型的程度与水平遥采用德尔菲专家咨询法袁邀请专家学者对每个案例的结果变量进行赋分遥 受邀的专家学者均对高等教育数字化转型有着较为深入的研究袁并具备参与调查的意愿尧 能力与时间 渊Skulmoski 袁etal.袁2007冤遥 研究从理论和实践两方面进行综合考量袁将选取的专家学者分为三类院 一是从事高等教育数字化转型研究袁 并主持过相关课题项目或在权威期刊发表过相关论文的学者袁其职称均为教授曰二是参与过高等教育数字化转型工作袁 并在转型过程中积累了大量经验袁有着深刻体会的一线教师尧管理者曰三是在数字技术开发和维护方面较为精通的数字技术工程师遥 在德尔菲专家咨询法中袁 专家的人数在1030 人之间为宜袁因此袁本研究邀请了 12 位专家学者对每个案例的结果变量进行赋分袁1 分表示该校高等教育数字化转型达到了技术效益的程度与水平曰3 分表示达到了组织敏捷性的程度与水平曰5 分表示达到了价值创造的程度与水平曰2 分或 4 分表示处在两种目标之间遥 赋分之后袁回收 12 位专家学者的打分表袁计算每个案例结果变量的均值袁并将均35值确定为临界值袁进行二次赋值遥 换言之袁当结果变量得分高于临界值时袁则赋值为野1冶渊高水平建设冤袁低于临界值时袁则赋值为野0冶渊非高水平建设冤遥五尧研究结果与分析渊一冤条件变量的必要性分析在开展条件组态的充分性分析之前袁 研究者首先需要对单一条件变量的必要性进行分析渊Rihoux袁et al.袁2008;Schneider袁et al.袁2012冤遥一致性和覆盖率均是衡量必要条件的关键指标袁 一致性主要是检验条件是否是结果的必要条件袁通常将一致性大于 0.9的条 件 变量视 为导 致该 结果 变量 的必要 条 件渊Schneider袁et al.袁2012冤遥 覆盖率是用来判断前因条件对结果的解释力度袁覆盖度的值越大袁解释力就越强袁但覆盖率并不存在可接受的下限阈值遥 根据表 2对高等教育数字化转型的必要条件分析结果显示袁所有条件的一致性均小于 0.9遥 因此袁不存在影响高等教育数字化转型高水平建设的必要条件遥渊二冤条件组态的充分性分析本研究使用 fsQCA3.0 软件袁将案例频数阈值设定为 1袁 原始一致性阈值设定为 0.8 渊杜运周袁 等袁2017冤袁分别对高等教育数字化转型的高水平建设和非高水平建设的条件组态进行分析袁均得到复杂解尧中间解和简约解三种结果遥 复杂解是一种构型较为繁杂且未被简化的组态解袁会出现重复性解释曰简约解是一种结果较为精简袁 仅保留相对核心变量的组态解袁会存在简化掉重要的必要条件的可能性曰而中间解是介于复杂解与简约解之间的组态解袁 其解释力最优袁最具代表性渊李晓虹袁等袁2022冤袁故本研究主要将中间解作为解释最终组态的结果袁 并通过中间解与简约解的嵌套关系确定解的核心条件和边缘条件渊杜运周袁等袁2022a冤遥 在结果呈现形式上袁野荫冶代表核心条件存在袁野茚冶代表核心条件缺乏袁野荫冶代表边缘条件存在袁野茚冶代表边缘条件缺乏袁空格表示条件存在与否均对结果无影响渊Ragin袁et al.袁2008冤遥 从分析结果来看渊见表 3冤袁无论是高水平建设还是非高水平建设袁总体一致性和总体覆盖率均为 1袁表明整体条件组态的一致性较好袁 且对结果变量具有较强的解释力遥1.高等教育数字化转型的高水平建设路径分析研究发现袁 高等教育数字化转型实现高水平建设的组态有五个渊S1a尧S1b尧S2a尧S2b尧S3冤袁其中 S1a尧S1b 和 S2a尧S2b 分别构成了二阶等价组态袁 即它们拥有相同的核心条件渊Fiss袁2011冤遥根据布尔运算袁五个条件组态可归为三类路径遥渊1冤合作驱动型遥 组态 S1a 指出以高开放教育资源尧高协作共享为核心条件袁非高战略规划尧非高数字素养与能力为边缘条件袁 可有效推动高等教育数字化转型实现高水平建设遥 组态 S1b 指出高开放教育资源尧 高协作共享为核心条件袁 非高数字技术嵌入尧非高战略规划为边缘条件袁也可有效推动高等教育数字化转型实现高水平建设遥 由于组态 S1a 和S1b 核心条件均为开放教育资源和协作共享袁 且二者均突出强调合作性袁 因此本研究将该路径命名为野合作驱动型冶遥 该路径表明若高校拥有协作共享的教育生态环境且教育资源的开放程度较高袁 无论是缺乏战略规划和数字素养与能力袁 还是缺乏战略规表 3高等教育数字化转型高水平和非高水平建设的组态前因变量高水平建设非高水平建设S1aS1bS2aS2bS3NS1a NS1b NS2a NS2b数字技术嵌入茚荫荫荫荫战略规划茚茚荫荫茚茚荫茚数字素养与能力茚荫荫茚茚茚开放教育资源荫荫荫荫茚茚茚茚协作共享荫荫茚茚荫茚荫茚茚一致性111111111原始覆盖度 0.308 0.308 0.154 0.231 0.231 0.467 0.200 0.200 0.400唯一覆盖度 0.154 0.154 0.077 0.154 0.231 0.200 0.200 0.200 0.133解的一致性11解的覆盖度11表 2条件变量的必要性分析前因条件高水平建设非高水平建设一致性覆盖率一致性覆盖率数字技术嵌入0.5380.3500.8670.650数字技术嵌入0.4620.7500.1330.250战略规划0.4620.6670.2000.333战略规划0.5380.3680.8000.632数字素养与能力0.5380.7000.2000.300数字素养与能力0.4620.3330.8000.667开放教育资源0.7690.8330.1330.167开放教育资源0.2310.1880.8670.813协作共享0.6920.7500.2000.250协作共享0.3080.2500.8000.750教育数字化荨荨注院表示逻辑符号野非冶遥36划和数字技术嵌入袁 均可推动高等教育数字化转型实现高水平建设遥 属于该路径的典型高校是河南财政金融学院遥河南财政金融学院与郑州大学尧郑州轻工业大学和中原工学院建立野数据互通尧信息共享尧资源互联尧信用互认冶的高校区块链教育联盟袁共建河南省本科教育区块链联盟共享课程袁 实现了四校优质课程的选课尧授课尧学分互认和资源共享袁形成了校内协同共治尧校际开放共享尧诚信校园互信共识的人才培养改革与治理有效范式袁 大大提高了人才培养质量遥渊2冤潜力发挥型遥 组态 S2a 指出以高数字素养与能力尧 高开放教育资源为核心条件袁 高数字技术嵌入尧非高协作共享为边缘条件袁可有效推动高等教育数字化转型实现高水平建设遥 组态 S2b 指出高数字素养与能力尧高开放教育资源为核心条件袁高战略规划尧非高协作共享为边缘条件袁也可有效推动高等教育数字化转型实现高水平建设遥 通过比较组态 S2a和 S2b 发现袁两个组态拥有相同的核心条件袁但在边缘条件上存在替代关系袁 即 S2a 中的高数字技术嵌入和 S2b 中的高战略规划存在替代关系遥 由于组态S2a 和 S2b 核心条件均为数字素养与能力和开放教育资源袁且兼具资源和能力双向驱动袁因此本研究将该路径命名为野潜力发挥型冶遥 属于该路径的典型高校是华中师范大学和山东科技职业学院遥 为使高校培养人才能够适应数字化社会发展的需要袁 华中师范大学进行顶层规划尧系统布局袁对整个人才培养体系进行了系统性重构遥 该校针对新任教师尧 种子教师尧骨干教师开展分阶段针对性进阶培训袁以提升教师的数字素养与数字化教学能力袁助力教师成为野学术 窑 技术窑 艺术冶 深度融合的数字化时代优秀教师遥与此同时袁该校通过丰富教学资源袁提供更加开放的教育遥 具体而言袁学校通过自主研发课程资源尧引进优质资源和共享教育资源三种途径袁 不断扩大资源供给规模袁提高课程资源质量袁积极推动数字资源的开放与共享遥山东科技职业学院将野信息化冶与野职场化冶深度融合袁在教师数字素养提升尧混合式教学模式改革等方面取得了良好的成效袁 走在了全国职业院校前列遥 该校利用数字技术和共享思维袁 构建了野两线三级冶的教师发展培训体系袁旨在提升教师的教育教学能力和数字素养遥其中袁野两线冶是指线上和线下曰野三级冶是指三个层级袁分别是系部尧校内和校外遥通过系统化尧有针对性的培训以及教师的积极配合袁 学院教师的教育教学能力以及数字素养得到了大幅提升遥 除此之外袁学院教师主持了多个国家级尧省级教学资源库袁以及开发了多门国家级尧省级共享课程遥 这不仅为混合式教学改革提供了数字化教学资源保障袁也实现了教育资源的开放共享尧互联互通遥渊3冤禀赋优越型遥组态 S3 指出以高战略规划尧高协作共享为核心条件袁以高数字技术嵌入尧非高开放教育资源为边缘条件袁 可有效推动高等教育数字化转型实现高水平建设遥 该组态表明高校教育资源开放程度不高的情况并不会阻碍高等教育数字化转型实现高水平建设袁 高校可通过制定切合自身发展的数字化转型战略袁构建协作共享的教育生态袁并充分利用新一代数字技术的优势袁 将其融入高等教育领域的各个方面袁来推动高等教育的系统结构尧功能等发生全方位尧全要素的创变袁以此推动高等教育数字化转型实现高水平建设遥由于组态 S3 的条件变量涵盖了技术尧组织尧环境三个层面袁因此本研究将该路径命名为野禀赋优越型冶遥 属于该路径的典型高校是苏州大学遥苏州大学首次提出了野云中冶的概念袁期望通过建设一所智能化尧镜像化和数字化的云中大学袁来推动数字化转型遥在建设云中大学之前袁苏州大学制定了较为完善的战略规划遥具体而言袁首先通过技术手段打破组织壁垒袁完成野思想松土冶后再做调整袁然后通过数据的流动来倒逼组织的变化遥 在具体的实施过程中袁苏州大学与华为开展合作袁成立了野1+1+N冶的联创中心遥 通过共同研发尧联合创新袁创造了中国高校数字化建设的多个野第一冶遥 云中苏大的建设成功走出了高校数字化转型之野苏大模式冶遥2.高等教育数字化转型的非高水平建设路径分析鉴于 QCA 方法的因果非对称性渊导致结果变量出现的条件并不是导致结果变量的野否集冶出现条件的反面冤袁本研究进一步分析了导致高等教育数字化转型非高水平建设的组态遥 导致高等教育数字化转型非高水平建设的组态有四个渊NS1a尧NS1b尧NS2a尧NS2b冤袁其中 NS1a尧NS1b 和 NS2a尧NS2b 分别构成了二阶等价组态袁即它们拥有相同的核心条件遥根据布尔运算袁 四个条件组态可归为两类路径遥 在组态NS1a 中袁那些缺乏战略规划尧开放教育资源尧协作共享的高校袁即便存在数字技术嵌入袁也无法实现高水平建设遥在组态 NS1b 中袁那些缺乏战略规划尧开放教育资源尧 数字素养与能力的高校袁 即便存在协作共享袁也无法实现高水平建设遥由于组态 NS1a 和 NS1b均缺乏核心条件战略规划和开放教育资源袁 且两个条件变量均属于组织维度袁 因此本研究将该路径命名为野组织抑制型冶遥 在组态 NS2a 中袁那些缺乏数字素养与能力尧开放教育资源尧协作共享的高校袁即便存在战略规划袁 也无法实现高水平建设遥 在组态NS2b 中袁那些缺乏数字素养与能力尧战略规划尧协作37共享的高校袁即便存在数字技术嵌入袁也无法实现高水平建设遥 由于组态 NS2a 和 NS2b 均缺乏核心条件数字素养与能力和协作共享袁 且数字素养与能力为组织维度袁协作共享为环境维度袁因此本研究将该路径命名为野组织-环境抑制型冶遥渊三冤稳健性检验由于 QCA 研究结果是以集合论为基础的袁因此本研究参照张明和杜运周渊张明袁等袁2019冤的研究成果袁 选择集合论特定的方法即调整一致性阈值对高等教育数字化转型高水平建设的条件组态进行稳健性检验遥 本研究将一致性阈值由 0.8 提高至 0.85袁结果显示袁 新组态分析结果与现有组态分析结果保持一致袁说明本研究结果具有稳健性遥六尧结论与启示本研究基于 TOE 框架袁从技术尧组织尧环境三个维度构建了高等教育数字化转型分析框架袁 提炼出数字技术嵌入尧战略规划尧数字素养与能力尧开放教育资源尧协作共享 5 个条件变量遥运用清晰集定性比较分析方法袁从组态视角切入袁对我国 28 个高等教育数字化转型典型实践案例进行分析袁 以探究我国高等教育数字化转型的建设路径袁 研究得出如下结论与启示遥渊一冤结论第一袁 开放教育资源在高等教育数字化转型的高水平建设中普遍发挥作用遥 虽然在条件变量的必要性分析中袁 高开放教育资源无法单独构成高等教育数字化转型高水平建设的必要条件袁 但从结果来看袁高开放教育资源拥有着较高的一致性和覆盖率袁且其作为核心条件袁 存在于高等教育数字化转型高水平建设的四个组态中袁 表明开放教育资源是推动高等教育数字化转型实现高水平建设的关键遥第二袁 高等教育数字化转型是多因素共同作用的结果遥 通过条件变量必要性分析和条件组态充分性分析所呈现出的多条件构型袁 可以清晰地看出高等教育数字化转型并不是单一因素作用的结果袁而是以关键性因素为主辅之以边缘条件袁 形成合力共同作用的结果遥技术维度的数字技术嵌入尧组织维度的战略规划尧数字素养与能力和开放教育资源尧环境维度的协作共享耦合联动共同影响高等教育数字化转型袁这充分体现了影响因素的交互性袁揭示着高等教育数字化转型的复杂性遥第三袁 高等教育数字化转型要素间的联动匹配触发多元建设路径的形成遥 通过条件组态的充分性分析袁 高等教育数字化转型的高水平建设路径可以归纳为野合作驱动型冶野潜力发挥型冶和野禀赋优越型冶遥鉴于 QCA 方法的因果非对称性袁 研究也对高等教育数字化转型的非高水平建设路径进行了探索袁其路径可以归纳为野组织抑制型冶和野组织-环境抑制型冶遥第四袁 组态中的差异化组合是高等教育数字化转型的突破点遥 通过比较高等教育数字化转型高水平建设的组态发现袁 不同组态中条件变量之间存在着等效替代效应遥在特定的客观禀赋条件下袁数字技术嵌入与战略规划可以通过等效替代以野殊途同归冶的方式驱动高等教育数字化转型遥渊二冤启示第一袁发挥开放教育资源关键引领作用袁加快推进高等教育数字化转型遥研究发现袁开放教育资源在高等教育数字化转型的高水平建设中普遍发挥作用袁 可将其视为高等教育数字化转型高水平建设的关键要素遥 为此袁高校应加强与政府尧企业尧兄弟院校尧 社会等机构的合作研究和教育资源共建袁 做到野量冶野质冶并举尧双管齐下遥 就野量冶而言袁建立互联互通尧 应用齐备尧 协同服务的数字化教育资源共享平台袁实现细粒度教育资源聚合袁扩大教育资源的辐射面袁促进教育资源的普及与共享袁助力任何人在任何时间尧任何地点均可获得适合自身发展的教育资源袁满足不同群体多元化尧个性化尧高品质的学习需求袁进而驱动高等教育数字化转型遥就野质冶而言袁建立数字化教育资源评估部门袁 科学保障数字教育资源的质量袁扩大优质教育资源的开放力度遥同时也要把握教育资源之间的关联性袁 努力发挥不同教育资源的整合价值袁 并以链式资源促进相关知识体系的意义建构袁从而提升教育资源的应用价值袁助推高等教育数字化转型遥第二袁兼顾整合高等教育数字化转型条件因素袁发挥各要素间协同联动效应遥研究发现袁技术维度的数字技术嵌入袁组织维度的战略规划尧数字素养与能力和开放教育资源袁 环境维度的协作共享协同联动共同影响高等教育数字化转型袁 这表明高等教育数字化转型的复杂性袁单一因素难以达到预期效果袁应从组态视角切入袁 注重多重因素的联动效应袁野因校制宜冶 地形成差异化的高等教育数字化转型建设路径遥高校可从三方面发力院一是制定战略规划引领高等教育数字化转型的稳健推进袁 并以数字技术作为基础支撑袁 发挥其在高等教育系统中的创新与变革价值遥 具体而言袁高校应采取系统的思维模式袁凝聚多方力量袁 制定符合自身发展的高等教育数字化转型战略规划袁秉持野共建尧共治尧共享冶理念袁充分利用数字技术袁打造数字化平台袁打破学科藩篱与信息壁教育数字化荨荨38垒渊申国昌袁等袁2023冤袁实现数据和空间资源的融合与共享袁逐渐形成用数据说话和决策的新格局袁也应重视将数字技术深深嵌入到教尧学尧管尧测尧评等教育全过程中袁促进高等教育系统发生创变袁使其具有更高的服务价值和更强的运行活力遥 二是形成协作共享的生态圈或协作联盟渊董丽丽袁等袁2021冤袁共同参与教育资源的共建与共治袁 扩大优质教育资源的供给与共享遥 高校需与多方协调尧通力合作袁打破与其他组织之间的固有壁垒袁构建以学校为主阵地袁凝聚多方力量协作发展的新格局袁 协同整合与共建教育资源库袁拓展教育资源覆盖面袁共享优质教育资源袁提高教育服务产品的数量与质量遥 三是数字化转型不仅是社会和教育的转型袁更是人的转型袁要紧紧把握野以人为本冶的根本导向遥 可通过开发和引进多样化的数字能力培训项目袁健全数字素养培训体系袁引导高校人员主动适应数字变革袁 进而提升高校人员的数字素养与能力遥第三袁依据自身资源禀赋袁精准选取高等教育数字化转型高水平建设路径遥 研究发现袁高等教育数字化转型的野满意解冶不止一个袁即不存在野放之四海而皆准冶的生成路径遥 为此袁高校要根据自身组织条件和资源禀赋袁科学精准地选取适合自身发展的建设路径袁走出一条野各美其美袁美人之美袁美美与共袁天下大同冶的野和而不同冶的高等教育数字化转型之路遥 对于缺乏战略规划的制定尧数字技术或高校人员的数字素养与能力薄弱袁但拥有开放教育资源并构建了协作共享教育生态的高校袁精准定位野合作驱动型冶路径曰对于缺乏协作共享袁但具备高数字素养与能力尧高开放教育资源尧高数字技术嵌入或高战略规划的高校袁精准定位野潜力发挥型冶路径曰对于教育资源开放程度不高袁但具备高战略规划尧高协作共享尧高数字技术嵌入的高校袁精准定位野禀赋优越型冶路径遥 此外袁高校应当避免选取非高水平的建设路径遥第四袁发挥因子等效作用袁实现高等教育数字化转型建设路径的野殊途同归冶遥 高等教育数字化转型实现高水平建设会受到多因素共同作用的影响袁在特定的客观禀赋条件下袁 不同影响因子间的潜在替代关系在高等教育数字化转型的高水平建设中发挥着重要作用袁 通过合理调控已有条件来弥补缺失条件的功效袁最终达到野殊途同归冶的目的遥 例如袁战略规划与数字技术嵌入在高等教育数字化转型的高水平建设中存在着等效替代关系袁 高校可通过制定切合自身发展的高等教育数字化转型战略规划袁 弥补缺乏数字技术嵌入的不足袁也可通过引入数字技术袁弥补缺乏战略规划的不足袁 以实现异因同果的高水平建设路径遥渊三冤研究局限与展望本研究存在一定的局限性遥第一袁高等教育数字化转型是一项复杂的系统性工程袁 涉及诸多影响因素遥 本研究基于 TOE 框架袁从技术尧组织尧环境三个维度对条件变量进行梳理袁虽具有一定的科学性袁但在某种程度上也限制了框架外相关因素的纳入袁如数字理念与文化等遥在未来的研究中袁可以考虑将其纳入因素分析之中袁 以验证或补充本研究已有的结论遥 第二袁受限于案例信息的全面充分袁本研究仅选取了 28 个案例进行研究袁未能在更大的范围内涵盖更多的本土高校袁 未来可通过增加案例样本进行深化研究遥参考文献陈文智,张紫徽,云霞,等,2022.一流大学数字化转型实践与探索要要要浙江大学的经验和模式J.中国教育信息化(5):3-12.程建钢,崔依冉,李梅,等,2022.高等教育教学数字化转型的核心要素分析要要要基于学校尧专业与课程的视角J.中国电化教育(7):31-36.董丽丽,金慧,李卉萌,等,2021.后疫情时代的数字教育新图景:挑战尧行动与思考要要要欧盟叶数字教育行动计划(2021-2027 年)曳解读J.远程教育杂志(1):16-27.杜岩岩,唐晓彤,2022.面向 2030 的俄罗斯高等教育数字化转型现实图景与战略规划J.比较教育研究(3):3-9+