优秀教师的修炼市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

(.03.19.(.03.19.浙江浙江师师大大)第1页优异教师修炼优异教师修炼从一句流行口号说起：实施名师工程，打造名师队伍质疑质疑名师是靠工程名师是靠工程打造打造出来吗？出来吗？名师是靠本身名师是靠本身修炼修炼出来！出来！于漪老师追求:一辈子做教师，一辈子学做教师。一辈子做教师，一辈子学做教师。清代诗人袁枚：“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄.”学才鹄识学术素养学术素养学术素养学术素养专业目标专业目标专业目标专业目标思维方式思维方式思维方式思维方式第2页优异教师修炼优异教师修炼愿景修炼 提升学术素养不停追求卓越学术修炼 心智修炼 行者学者智者学会哲学思索第3页适应期成熟期创新期停滞期高原期发展期走向成熟追求卓越逾越高原期逾越高原期逾越高原期逾越高原期 优异教师成长关键优异教师成长关键优异教师成长关键优异教师成长关键教师成长二次发展理论愿景修炼：愿景修炼：不停追求卓越第4页教师成长（二次发展论）第二次第二次发发 展展高原期高原期第一次第一次发发 展展第一次成长主要靠第一次成长主要靠经验经验积累；第二次成长主要靠用积累；第二次成长主要靠用 理理论论来反思自己经验。来反思自己经验。第一次成长主要表现在第一次成长主要表现在行为方式行为方式改变，第二次成长改变，第二次成长 更更主要表现为主要表现为思维方式思维方式改变。改变。一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够，起一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够，起决定性作用是决定性作用是第二次专业成长第二次专业成长。愿景修炼：愿景修炼：不停追求卓越第5页 教师专业成长，仅靠外部激励机制产生动力是走不远、教师专业成长，仅靠外部激励机制产生动力是走不远、教师专业成长，仅靠外部激励机制产生动力是走不远、教师专业成长，仅靠外部激励机制产生动力是走不远、提不高。提不高。提不高。提不高。静下心来教书，潜下心来育人。树立良好树立良好职业心态职业心态 专业成长内驱力，源于教师专业成长内驱力，源于教师专业成长内驱力，源于教师专业成长内驱力，源于教师心态心态心态心态心态心态和和和和追求追求追求追求追求追求。教师成长动力内部动力内部动力胡锦涛：静心潜心愿景修炼：愿景修炼：不停追求卓越外部动力外部动力第6页报载：郑州39中老师暴打“校长”第7页三种职业心态：愿景修炼：愿景修炼：不停追求卓越*刘心武答记者问：刘心武答记者问：“我为何要写作我为何要写作？”第一，这是我兴趣，是我生命存在一个方式；第一，这是我兴趣，是我生命存在一个方式；第一，这是我兴趣，是我生命存在一个方式；第一，这是我兴趣，是我生命存在一个方式；第二，这是我关心群体，回报社会一条路径；第二，这是我关心群体，回报社会一条路径；第二，这是我关心群体，回报社会一条路径；第二，这是我关心群体，回报社会一条路径；第三，挣点稿费，维持小康生活水平。第三，挣点稿费，维持小康生活水平。第三，挣点稿费，维持小康生活水平。第三，挣点稿费，维持小康生活水平。从业心态乐业心态敬业心态从业敬业乐业追求功利价值追求功利价值贡献社会价值贡献社会价值实现自我价值实现自我价值第8页三种职业心态：愿景修炼：愿景修炼：不停追求卓越从业敬业乐业追求功利价值追求功利价值贡献社会价值贡献社会价值实现自我价值实现自我价值 “苦苦”与与“乐乐”只是相正确概念，并无绝正确标准；只是相正确概念，并无绝正确标准；尤其在现今温饱无虞情况下，所谓苦与乐，多半是人尤其在现今温饱无虞情况下，所谓苦与乐，多半是人们一个们一个心理上感受心理上感受心理上感受心理上感受。感悟感悟第9页生生理理需需要要生生理理需需要要安安全全需需要要安安全全需需要要归归属属需需要要归归属属需需要要尊尊 重重 需需 要要尊尊 重重 需需 要要自我自我自我自我 实现需要实现需要实现需要实现需要缺失性缺失性需需 要要成长性需成长性需 要要愿景修炼：愿景修炼：不停追求卓越马斯洛：人需要层次理论第10页“名师产生是追求卓越结果.”上海教科院顾泠沅：愿景修炼：愿景修炼：不停追求卓越教 学 技 能教 学 技 能教 学 模 式教 学 模 式我专业追求第11页义乌中学物理课堂教学模式：愿景修炼：愿景修炼：不停追求卓越以变式以变式以变式以变式为伎俩为伎俩为伎俩为伎俩以思维以思维以思维以思维为中心为中心为中心为中心以过程以过程以过程以过程为根本为根本为根本为根本以试验以试验以试验以试验为基础为基础为基础为基础 第12页愿景修炼：愿景修炼：不停追求卓越优优教教授鱼授鱼 授渔授渔 授人以鱼,不若授人以渔;授人以渔,不若由之以渔.学渔学渔优优学学 我们反思：教学模式发展逻辑：无模无模有模有模有模有模有模有模有模有模无模无模无模无模无模无模无模无模无模之模无模之模,乃为至模乃为至模.第13页“名师产生是追求卓越结果.”上海教科院顾泠沅：愿景修炼：愿景修炼：不停追求卓越教 学 技 能教 学 技 能教 学 模 式教 学 模 式教 学 境 界教 学 境 界“词以境界为最上词以境界为最上,有境界则自成高格有境界则自成高格,自有名句自有名句.”.”王国维王国维境界我专业追求第14页愿景修炼：愿景修炼：不停追求卓越物理教学三重境界求真真科学境界向善善人文境界臻美美艺术境界艺术境界艺术境界科学境界科学境界人文境界人文境界 太史公云：太史公云：高山仰止高山仰止,景行行止景行行止.虽不能至虽不能至,然心向往之然心向往之.高山仰止心向往之理想理想理想理想 教教教教 育育育育教育理教育理教育理教育理 想想想想 理想教育是无人可及，教育理想却应人皆有之。理想教育是无人可及，教育理想却应人皆有之。理想教育是无人可及，教育理想却应人皆有之。理想教育是无人可及，教育理想却应人皆有之。我们探寻教学境界现实意义我们探寻教学境界现实意义我们探寻教学境界现实意义我们探寻教学境界现实意义,正是在于对它不懈追求和正是在于对它不懈追求和正是在于对它不懈追求和正是在于对它不懈追求和无限迫近过程之中。无限迫近过程之中。无限迫近过程之中。无限迫近过程之中。第15页朱自清教育信仰：教师生涯发展阶梯：教师生涯发展阶梯：愿景修炼：愿景修炼：不停追求卓越“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他上帝一教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他上帝一样样;”教育情怀教育情怀教学技能教学技能教学经验教学经验教学艺术教学艺术教育哲学教育哲学教育信仰教育信仰(3(35 5年年)(5)(10)(15)(以上)第16页优异教师修炼优异教师修炼愿景修炼愿景修炼 提升学术素养不停追求卓越学术修炼学术修炼 心智修炼心智修炼 学会哲学思索第17页学术修炼：学术修炼：提升学术素养优异教师学术素养有底气扎实专业知识有眼界有根基宽广学科视域丰厚文化底蕴第18页学术修炼：学术修炼：提升学术素养有底气扎实专业知识33.33.含有对应自然科学和人文社会科学知识。含有对应自然科学和人文社会科学知识。34.34.了解中国教育基本情况。了解中国教育基本情况。35.35.含有对应艺术观赏与表现知识。含有对应艺术观赏与表现知识。36.36.含有适应教育内容、教学伎俩和方法当代化信息技术知识。含有适应教育内容、教学伎俩和方法当代化信息技术知识。（八）通识性知识（八）通识性知识29.29.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。30.30.掌握所教学科课程资源开发主要方法与策略。掌握所教学科课程资源开发主要方法与策略。31.31.了解中学生在学习详细学科内容时认知特点。了解中学生在学习详细学科内容时认知特点。32.32.掌握针对详细学科内容进行教学方法与策略。掌握针对详细学科内容进行教学方法与策略。（七）学科教学知识（七）学科教学知识25.25.了解所教学科知识体系、基本思想与方法。了解所教学科知识体系、基本思想与方法。26.26.掌握所教学科内容基本知识、基本原理与技能。掌握所教学科内容基本知识、基本原理与技能。27.27.了解所教学科与其它学科联络。了解所教学科与其它学科联络。28.28.了解所教学科与社会实践联络。了解所教学科与社会实践联络。（六）学科知识（六）学科知识19.19.掌握中学教育基本原理和主要方法。掌握中学教育基本原理和主要方法。20.20.掌握班集体建设与班级管理策略与方法。掌握班集体建设与班级管理策略与方法。21.21.了解中学生身心发展普通规律与特点。了解中学生身心发展普通规律与特点。22.22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。23.23.了解中学生思维能力与创新能力发展过程与特点。了解中学生思维能力与创新能力发展过程与特点。24.24.了解中学生群体文化特点与行为方式。了解中学生群体文化特点与行为方式。（五）教育知识（五）教育知识专专业业知知识识29.29.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。30.30.掌握所教学科课程资源开发主要方法与策略。掌握所教学科课程资源开发主要方法与策略。31.31.了解中学生在学习详细学科内容时认知特点。了解中学生在学习详细学科内容时认知特点。32.32.掌握针对详细学科内容进行教学方法与策略。掌握针对详细学科内容进行教学方法与策略。（七）学科教学知识（七）学科教学知识中学教师专业标准中学教师专业标准第19页学术修炼：学术修炼：提升学术素养有底气扎实专业知识学科学科知识知识课程课程知识知识教学教学知识知识学生学生知识知识PCKPCKPCKPCK是关于教师怎样针对特定学科主是关于教师怎样针对特定学科主题及学生不一样兴趣与能力题及学生不一样兴趣与能力,将学科知将学科知识组织、调整与展现识组织、调整与展现,以进行有效教学以进行有效教学知识。知识。PCKPCK与其说是一个知识与其说是一个知识,不如说是一个不如说是一个教师特有教师特有“转化转化”智能，即将学科知识智能，即将学科知识“转化转化”成学生有效取得学科教学智能。成学生有效取得学科教学智能。学科知学科知学科知学科知 识识识识教学设计教学设计教学过程教学过程教学知教学知教学知教学知 识识识识学生知学生知学生知学生知 识识识识学科教学知识学科教学知识Pedagogical Content Knowledge提升学科教学知识，是教师专业发展关键！提升学科教学知识，是教师专业发展关键！第20页对一句教育谚语了解对一句教育谚语了解PCKPCK是关于教师怎样针对特定学科主是关于教师怎样针对特定学科主题及学生不一样兴趣与能力题及学生不一样兴趣与能力,将学科知将学科知识组织、调整与展现识组织、调整与展现,以进行有效教学以进行有效教学知识。知识。PCKPCK与其说是一个知识与其说是一个知识,不如说是一个不如说是一个教师特有教师特有“转化转化”智能，即将学科知识智能，即将学科知识“转化转化”成学生有效取得学科教学智能。成学生有效取得学科教学智能。学术修炼：学术修炼：提升学术素养有底气扎实专业知识学科学科知识知识课程课程知识知识教学教学知识知识学生学生知识知识PCKPCK学科教学知识学科教学知识Pedagogical Content Knowledge“要给学生一杯水，教师要有一桶水”水水学科知识学科知识水水学学 科科教学知识教学知识此水水非彼水水 教师不但要拥有深刻学科知识教师不但要拥有深刻学科知识,而且还要拥有宽广学科教而且还要拥有宽广学科教学知识。有效课堂教学是二者有机融合。学知识。有效课堂教学是二者有机融合。第21页学术修炼：学术修炼：提升学术素养有底气扎实专业知识宽广学科视域有眼界物理物理学科视域学科视域：对所任教学科内涵及本质了解与把握：对所任教学科内涵及本质了解与把握作为理论思维数学作为理论思维数学作为理论思维数学作为理论思维数学作为技术应用数学作为技术应用数学作为技术应用数学作为技术应用数学作为文化涵养数学作为文化涵养数学作为文化涵养数学作为文化涵养数学是一门科学是一门科学是一门科学是一门科学是一个智慧是一个智慧是一个智慧是一个智慧是一类文化是一类文化是一类文化是一类文化第一是语言层面第一是语言层面第一是语言层面第一是语言层面第二是文化层面第二是文化层面第二是文化层面第二是文化层面第三是思维模式层面第三是思维模式层面第三是思维模式层面第三是思维模式层面 英语英语数学数学其它其它第22页学科树学科树学科树学科树学科树学科树学术修炼：学术修炼：提升学术素养有眼界宽广学科视域有底气扎实专业知识知识层面知识层面思维层面思维层面文化层面文化层面经师经师明师明师人师人师第23页学术修炼：学术修炼：提升学术素养有眼界宽广学科视域有底气扎实专业知识【学科知识两种形态】(显性知识显性知识显性知识显性知识)学术形态学术形态 (缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识)教育形态教育形态广义备课广义备课知识与知识与知识与知识与技技技技 能能能能过程与过程与过程与过程与方方方方 法法法法态度情感态度情感态度情感态度情感 价值观价值观价值观价值观既要关注知识学术形态学术形态，更要开发知识教育形态教育形态第24页学术修炼：学术修炼：提升学术素养有眼界宽广学科视域有底气扎实专业知识有根基丰厚文化底蕴学科教师知识“”是多少？苏霍姆林斯基：恩格尔系数恩格尔系数“学科知识应该处于教师知识结构中一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”食品支出占食品支出占食品支出占食品支出占 消费总额比率消费总额比率消费总额比率消费总额比率 学科知识占学科知识占学科知识占学科知识占 知识总量比率知识总量比率知识总量比率知识总量比率 上磨是科学科学，底磨是人文人文，磨心是哲学哲学。学校教育好比一盘磨理科教师要有些人文素养理科教师要有些人文素养理科教师要有些人文素养理科教师要有些人文素养文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景全部教师都有哲学头脑全部教师都有哲学头脑全部教师都有哲学头脑全部教师都有哲学头脑一个值得思索问题第25页学术修炼：学术修炼：提升学术素养教师学术素养提升有它无我有它有我有我无它参禅三境界：*看山是山，看水是水看山是山，看水是水*看山不是山，看水不是水看山不是山，看水不是水*看山还是山，看水还是水看山还是山，看水还是水(走进教材)(跳出教材)(融入教材)备课三步曲：备课三步曲：（宋（宋青原行思）青原行思）一备一备 钻研教材钻研教材,独立思索独立思索,形成形成“初案初案”二备二备 博博览群书览群书,融会贯通融会贯通,写出写出“教案教案”三备三备 课后反思课后反思,精益求精精益求精,补充补充“另案另案”于漪一课三备：于漪一课三备：第26页四十年来画竹枝画到生时是熟时冗繁削尽留清瘦日间挥写夜间思四十年来教学子教到生时是熟时生熟烂郑板桥：学术修炼：学术修炼：提升学术素养教师学术素养提升第27页优异教师修炼优异教师修炼愿景修炼愿景修炼 提升学术素养学会哲学思索不停追求卓越学术修炼学术修炼 心智修炼心智修炼 第28页心智修炼：心智修炼：课改十年检视*多动症多动症（走极端走极端走极端走极端，翻烧饼），翻烧饼）*浮肿病浮肿病（搞形式，花架子搞形式，花架子）寻求问题结症学会哲学思索成绩巨大，问题多多成绩巨大，问题多多 “这一场改革假如最终失败话，原因大这一场改革假如最终失败话，原因大约就出在这两种病约就出在这两种病。”吕型伟吕型伟黎巴嫩诗人黎巴嫩诗人黎巴嫩诗人黎巴嫩诗人纪伯伦名言纪伯伦名言纪伯伦名言纪伯伦名言我们已经走得太远我们已经走得太远我们已经走得太远我们已经走得太远,以至于忘记了为何而出发以至于忘记了为何而出发以至于忘记了为何而出发以至于忘记了为何而出发.*教育原点在哪里？我们怎样去寻找？教育原点在哪里？我们怎样去寻找？让我们教育回归原点，重新出发让我们教育回归原点，重新出发 !利用哲学观点和方法，对教育现象、教育问题、教育利用哲学观点和方法，对教育现象、教育问题、教育利用哲学观点和方法，对教育现象、教育问题、教育利用哲学观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行本质进行本质进行本质进行寻根究底寻根究底寻根究底寻根究底地反思。地反思。地反思。地反思。评价评价哲学思索哲学思索第29页心智修炼：心智修炼：我对几个教学本原问题思索价值观为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观为何教？学会哲学思索第30页我以为物理不但烦，而且我以为物理不但烦，而且学了一点用都没有学了一点用都没有.不学不行啊，假如你老爸不学不行啊，假如你老爸有足够实力，还上什么学呢有足够实力，还上什么学呢?物理很主要，高考物理很主要，高考100100分呢分呢！“学习物理学习物理学习物理学习物理有毛用有毛用有毛用有毛用?”?”?”?”为何教？我为何教物理从学生论坛上热帖说起从学生论坛上热帖说起第31页“我为何教我为何教我为何教我为何教 物物物物理理理理?”?”?”?”为何教？“学习物理学习物理学习物理学习物理有毛用有毛用有毛用有毛用?”?”?”?”从学生论坛上热帖说起从学生论坛上热帖说起我为何教物理第32页“我要将尽可能多物理知识教给我学生，我要将尽可能多物理知识教给我学生，我要将尽可能多物理知识教给我学生，我要将尽可能多物理知识教给我学生，以以以以满足他们高考所需、终生之用。满足他们高考所需、终生之用。满足他们高考所需、终生之用。满足他们高考所需、终生之用。”一件难以释怀事一件难以释怀事为何教？我为何教物理第33页“我要将尽可能多物理知识教给我学生，我要将尽可能多物理知识教给我学生，我要将尽可能多物理知识教给我学生，我要将尽可能多物理知识教给我学生，以以以以满足他们高考所需、终生之用。满足他们高考所需、终生之用。满足他们高考所需、终生之用。满足他们高考所需、终生之用。”一件难以释怀事一件难以释怀事 反思反思 物理教学目标物理教学目标，仅仅是为了使学生取得高分吗？仅仅是为了使学生取得高分吗？物理教学价值物理教学价值，莫非就在一纸入学通知书上吗？莫非就在一纸入学通知书上吗？为何教？我为何教物理第34页 中学生毕业后中学生毕业后,研究数学和从事数学教育人占研究数学和从事数学教育人占1%1%，使，使用数学占用数学占29%29%，基本不用或极少用数学占，基本不用或极少用数学占70%70%。牛顿第二定律牛顿第二定律F=maF=ma 在生产及生活实践中应用在生产及生活实践中应用“您教给我们物理知识都还给您了您教给我们物理知识都还给您了”数学家波利亚统计：数学家波利亚统计：当年学生对我这么说：当年学生对我这么说：某师大物理系调查：某师大物理系调查：“我要将尽可能多物理知识教给我学生，我要将尽可能多物理知识教给我学生，我要将尽可能多物理知识教给我学生，我要将尽可能多物理知识教给我学生，以以以以满足他们高考所需、终生之用。满足他们高考所需、终生之用。满足他们高考所需、终生之用。满足他们高考所需、终生之用。”一件难以释怀事一件难以释怀事为何教？我为何教物理第35页 一个发人深思问题：一个发人深思问题：“既然只有既然只有1%1%学生今后会用物理，为何却要学生今后会用物理，为何却要100%100%学生学生都学物理都学物理?”?”物理教学价值终究在哪里？物理教学价值终究在哪里？一个案例启示：一个案例启示：二十年前一堂物理课 诺贝尔奖取得者劳厄：诺贝尔奖取得者劳厄：“教育无非是一切已学过东西都遗忘记时候所剩下来东西.”思维方式、价值取向思维方式、价值取向“文化基因文化基因文化基因文化基因”关键关键关键关键为何教？第36页 无用性是教育基本属性，也正是教育本身无法估量无用性是教育基本属性，也正是教育本身无法估量价值之所在。价值之所在。我对我对“学物理有什么用学物理有什么用”回答：回答：学物理最终是有用物理也是无用物理是有用 只有没有用知识，才是最终有用只有没有用知识，才是最终有用只有没有用知识，才是最终有用只有没有用知识，才是最终有用 普林斯顿高等研究院普林斯顿高等研究院 庄子庄子 无用之用，是为大用无用之用，是为大用无用之用，是为大用无用之用，是为大用 让学生多学些让学生多学些 “无用无用”知识知识 北京四中校训北京四中校训 大气成就大器大气成就大器大气成就大器大气成就大器为何教？第37页心智修炼：心智修炼：我对几个教学本原问题思索为何教？价值观为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观学会哲学思索第38页为谁教？【孔子讲学孔子讲学】对传统教学反思第39页对传统教学反思【雅典学院雅典学院】为谁教？柏拉图柏拉图柏拉图柏拉图亚里士多德亚里士多德亚里士多德亚里士多德吾爱吾师，吾更爱真理第40页为谁教？一篇作文风波【案例】对传统教学反思第41页对传统教学反思法国著名法国著名思想家卢梭观点思想家卢梭观点*什么是最好教育？最好教育就是毫无作为教育。什么是最好教育？最好教育就是毫无作为教育。*最主要教育标准是不要珍惜时间，要浪费时间。最主要教育标准是不要珍惜时间，要浪费时间。教育就是生长教育就是生长对教学本质追问*希腊文：希腊文：“学校学校”“闲暇闲暇”即学生必须有充裕时间体验和沉思，才能自由地发即学生必须有充裕时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。展其心智与能力。为谁教？教育是一门慢艺术慢艺术教师应含有农人心态农人心态 台湾台湾“三适三适”教育标准教育标准适性适性教育丢不得，教育丢不得，适时适时教育急不得，教育急不得，适量适量教育比不得。教育比不得。第42页法国著名法国著名思想家卢梭观点思想家卢梭观点教育就是生长教育就是生长为谁教？郭思乐教授郭思乐教授观点：观点：郭教授回答说郭教授回答说:假如你告诉学生，假如你告诉学生，3 3乘以乘以5 5等于等于1515，这不是教学，这不是教学;假如你说，假如你说，3 3乘以乘以5 5等于什么等于什么？这就有一点是教学了？这就有一点是教学了;假如你有胆量说：假如你有胆量说：3 3乘以乘以5 5等于等于1414，那就更是教学了。，那就更是教学了。有些人问郭思乐教授：有些人问郭思乐教授：“什么是教学？什么是教学？”对传统教学反思对教学本质追问 教学就是在教师指导下，激起、强化、优化学生自教学就是在教师指导下，激起、强化、优化学生自主学习过程。主学习过程。第43页为谁教？对传统教学反思对教学本质追问有效教学根本之举使教学回归本原，把课堂还给学生！大智若愚大成若缺大道至简课堂形态课堂形态课堂形态课堂形态:回归本真回归本真回归本真回归本真教师思维教师思维教师思维教师思维:还原稚化还原稚化还原稚化还原稚化教课时空教课时空教课时空教课时空:留有余地留有余地留有余地留有余地有效教学三大策略第44页大道至简课堂形态课堂形态:回归本真回归本真大凡最普遍、最本真东西都是最简练 这是我们识别事物真伪一条准则，也能够作为评这是我们识别事物真伪一条准则，也能够作为评价一堂好课主要标准。价一堂好课主要标准。【案例】一节网络教学课“核能开发”展现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间经过网络在同学之间经过网络在BBSBBS论坛上开展交流论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻整天涯？要回归本真，努力营造课堂教学原生态原生态教学问题教学问题教学过程教学过程教学气氛教学气氛真实真实真实真实自然自然自然自然友好友好友好友好第45页大智若愚教师思维教师思维:还原稚化还原稚化教教 师师 思维活动思维活动学学 生生 思维活动思维活动自学自学上课上课备课备课前前 人人 思思维活动维活动反馈反馈*还原还原 展现教师思维过程展现教师思维过程*稚化稚化 回归学生思维起点回归学生思维起点师生思维师生思维同频共振同频共振课堂教学三种思维活动：【案例】泰勒教授“芝加哥格调”【启示】引导学生思维最好方法是教师与学生一起思索，而引导学生思维最好方法是教师与学生一起思索，而不是代替学生思索，或者比学生更聪明地思考。不是代替学生思索，或者比学生更聪明地思考。老师越老师越“聪明聪明”,学生就会越笨。学生就会越笨。巧娘拙女经常给学生找麻烦经常给学生找麻烦*负责老师负责老师先问迷糊再教明白先问迷糊再教明白*高明教法高明教法学生思想助产婆学生思想助产婆*教师角色教师角色第46页大成若缺教课时空教课时空:留有余地留有余地完美东西要有一点空缺，不能求全求美，这么才有生完美东西要有一点空缺，不能求全求美，这么才有生 命张力命张力 教学一样不应片面地追求完美无缺，要学会利用教学一样不应片面地追求完美无缺，要学会利用留白艺术留白艺术留白艺术留白艺术德鲍拉(美国功勋教师)经验 教主要在于听，学主要在于说 非指导性教学罗杰斯观点 “要琢磨出怎样去教学要琢磨出怎样去教学要琢磨出怎样去教学要琢磨出怎样去教学,就在于搞清楚什么时候应该闭就在于搞清楚什么时候应该闭就在于搞清楚什么时候应该闭就在于搞清楚什么时候应该闭上自己嘴上自己嘴上自己嘴上自己嘴 绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间.”“没有些人能教会任何人任何东西。没有些人能教会任何人任何东西。”闭嘴艺术闭嘴艺术第47页大成若缺教课时空教课时空:留有余地留有余地完美东西要有一点空缺，不能求全求美，这么才有生完美东西要有一点空缺，不能求全求美，这么才有生 命张力命张力 教学一样不应片面地追求完美无缺，要学会利用教学一样不应片面地追求完美无缺，要学会利用留白艺术留白艺术留白艺术留白艺术教师要善于在讲讲与不讲不讲之间寻找黄金分割点学生已会不讲学生已会不讲不讲也会不讲不讲也会不讲讲也不会不讲讲也不会不讲关键问题要讲关键问题要讲思绪方法要讲思绪方法要讲疑难之处要讲疑难之处要讲三个要讲三个要讲三个不讲三个不讲拓展自主学习时空拓展自主学习时空扩大学生学习视野扩大学生学习视野了解知识发展趋向了解知识发展趋向缺口缺口缺口缺口窗口窗口窗口窗口接口接口接口接口教学留白对策第48页 我物理教学观我物理教学观心智修炼：心智修炼：我对几个教学本原问题思索为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观从知识本位回归到三维目标从知识本位回归到三维目标把属于学生东西还给学生把属于学生东西还给学生从学术形态深入到教育形态从学术形态深入到教育形态让学生重演知识发生过程让学生重演知识发生过程价值观为何教？学会哲学思索第49页 欢迎指正欢迎指正comcomcom第50页