大班美术教案年画.docx

大班美术教案年画【篇一：活动设计 6：年画(美术欣赏)】【篇二：撕贴画教案】撕贴画过年撕贴画过年 (艺术领域，大班美术课艺术领域，大班美术课)活动背景：活动背景：年关将近，中国作为一个拥有很多民俗传统的国家应当把我们的优年关将近，中国作为一个拥有很多民俗传统的国家应当把我们的优良传统继续传承给下一代。所认为了符合节日气氛，也为了传承文良传统继续传承给下一代。所认为了符合节日气氛，也为了传承文化，幼儿园本周将以化，幼儿园本周将以“欢乐中国年欢乐中国年”为大主题背景，在艺术领域准备为大主题背景，在艺术领域准备以美术课的形式教会小朋友们用废旧的报纸撕出年画。以美术课的形式教会小朋友们用废旧的报纸撕出年画。活动目的：活动目的：1尝试并学会用报纸进行撕贴画；尝试并学会用报纸进行撕贴画；2了解中国民间习俗；了解中国民间习俗；3.对美术活动产生爱好，感受过年时喜庆吉祥的节日气氛。对美术活动产生爱好，感受过年时喜庆吉祥的节日气氛。活动重难点：活动重难点：1.引导幼儿用报纸进行撕贴画。引导幼儿用报纸进行撕贴画。2.如何用报纸进行撕贴。如何用报纸进行撕贴。活动准备：活动准备：报纸、胶水、报纸、胶水、ppt 课件、幼儿用书。课件、幼儿用书。活动过程：活动过程：1.导入部分：导入部分：ppt 出示过年的喜庆场景，教师提问：小朋友喜欢过年出示过年的喜庆场景，教师提问：小朋友喜欢过年吗？为什么？吗？为什么？（教师鼓励幼儿大胆交流）（教师鼓励幼儿大胆交流）2.主体部分：主体部分：?了解过年的习俗，教师提问：刚才我们都看到了什么？（灯笼、了解过年的习俗，教师提问：刚才我们都看到了什么？（灯笼、鞭炮、红包、春联、年画、倒贴的福字鞭炮、红包、春联、年画、倒贴的福字?）这些东西都是什么颜色）这些东西都是什么颜色的？你知道这是为什么吗？的？你知道这是为什么吗？（红色，为了表达喜庆。）（红色，为了表达喜庆。）?ppt 出示一幅手撕画，幼儿欣赏并观测。教师提问：小朋友看到了出示一幅手撕画，幼儿欣赏并观测。教师提问：小朋友看到了什什么，这张画有什么特点？（用报纸粘贴的画）；画中都有些什么？么，这张画有什么特点？（用报纸粘贴的画）；画中都有些什么？（幼儿自由发言交流）；假如是你设计师，你想在你的作品中设计（幼儿自由发言交流）；假如是你设计师，你想在你的作品中设计哪些物品呢？哪些物品呢？?教师示范引导，幼儿学习用报纸撕贴灯笼、鞭炮以及人物等。教师示范引导，幼儿学习用报纸撕贴灯笼、鞭炮以及人物等。教师说明本次活动规定：教师说明本次活动规定：先在报纸上画出物品的轮廓，再进行撕先在报纸上画出物品的轮廓，再进行撕贴。贴。小朋友要把撕好的图案粘贴到书上组成一幅画。小朋友要把撕好的图案粘贴到书上组成一幅画。要把撕剩要把撕剩的废纸放到篮子里，保护我们周边的环境；的废纸放到篮子里，保护我们周边的环境；?幼儿作画，教师巡回指导，及时发现问题并给予指导。幼儿作画，教师巡回指导，及时发现问题并给予指导。结尾部分：结尾部分：幼儿展示作品：幼儿展示作品：1教师引导孩子们讲述自己的作品，师幼互评。教师引导孩子们讲述自己的作品，师幼互评。2总结：我们小朋友今天表现的真棒，不仅学会了撕纸还能把它们总结：我们小朋友今天表现的真棒，不仅学会了撕纸还能把它们组合成美丽的图画，我们一起来鼓励一下自己吧！组合成美丽的图画，我们一起来鼓励一下自己吧！活动延伸：活动延伸：小朋友们，我们也可以用爸爸妈妈看过的的旧报纸来撕一写图形，小朋友们，我们也可以用爸爸妈妈看过的的旧报纸来撕一写图形，看老师用看老师用 废旧的报纸撕了一个小女孩的的轮廓，我们再用彩笔或油画棒添上废旧的报纸撕了一个小女孩的的轮廓，我们再用彩笔或油画棒添上鼻子、眼睛，就变成了一个美丽的小女孩。小朋友们回家后和爸爸鼻子、眼睛，就变成了一个美丽的小女孩。小朋友们回家后和爸爸妈妈一起动手撕一个好不好。妈妈一起动手撕一个好不好。活动反思：活动反思：这节课开始展示新年的有关图片，教师提问并引导幼儿自由发言，这节课开始展示新年的有关图片，教师提问并引导幼儿自由发言，重在锻炼和培养幼儿的语言发展能力，在进行的过程中重点是让幼重在锻炼和培养幼儿的语言发展能力，在进行的过程中重点是让幼儿学会撕出自己喜欢的有关过年主题的形状，再做成儿学会撕出自己喜欢的有关过年主题的形状，再做成画，在作画的画，在作画的过程中，先让幼儿画出图形，再照着撕纸，注意锻炼幼儿手部小肌过程中，先让幼儿画出图形，再照着撕纸，注意锻炼幼儿手部小肌肉发展能力，同时也可以在这个过程中培养幼儿对中国民俗艺术的肉发展能力，同时也可以在这个过程中培养幼儿对中国民俗艺术的爱慕，培养幼儿的艺术欣赏力。最重要的还是要让幼儿在这个过程爱慕，培养幼儿的艺术欣赏力。最重要的还是要让幼儿在这个过程中体会到快乐的感觉，乐在其中。此外要注意的一点在道具使用的中体会到快乐的感觉，乐在其中。此外要注意的一点在道具使用的过程中教师一定要事先提醒幼儿使用方法，以免发生意外。过程中教师一定要事先提醒幼儿使用方法，以免发生意外。【篇三：幼儿园数学教育活动目的的制定(整理稿)】幼儿园数学教学活动目的的制定幼儿园数学教学活动目的的制定 （2023 年数学常规课教学区域专题研讨）年数学常规课教学区域专题研讨）“目的是起点，也是归宿目的是起点，也是归宿”，诚然，教育目的的制定是决定教育有效，诚然，教育目的的制定是决定教育有效性的关键要素。在幼儿性的关键要素。在幼儿教育中，我们从目的体系划分，一般可分为教育中，我们从目的体系划分，一般可分为教育总目的一一各年龄阶段目的教育总目的一一各年龄阶段目的教学活动目的三个逐级转化的教学活动目的三个逐级转化的层级教育目的。其中，教学目的是教育目的最具体化的体现，它是层级教育目的。其中，教学目的是教育目的最具体化的体现，它是基础之基础，决定着整个教育总目的的贯彻与达成度。基础之基础，决定着整个教育总目的的贯彻与达成度。一、问题分析一、问题分析 教学目的是课程目的的进一步细化，是一个教学活动究竟要教孩子教学目的是课程目的的进一步细化，是一个教学活动究竟要教孩子学习什么，获得什么，所以教学目的就如学习什么，获得什么，所以教学目的就如“路标路标”，它对整个教学活，它对整个教学活动过程具有导向作用，引领着教学过程顺利开展。动过程具有导向作用，引领着教学过程顺利开展。然而，在实际教然而，在实际教学中，我们教师对教学目的的定位仍存在着问题，重要表现在：学中，我们教师对教学目的的定位仍存在着问题，重要表现在：1、目的定位太低。在一些观摩活动中，我们时常会碰到一、目的定位太低。在一些观摩活动中，我们时常会碰到一些看似过些看似过程顺畅，形式新奇、师幼对答如流的程顺畅，形式新奇、师幼对答如流的“完美完美”活动。但透过现象看内活动。但透过现象看内涵，我们不免会反思：活动的知识点在哪里涵，我们不免会反思：活动的知识点在哪里?活动中幼儿获得了什么活动中幼儿获得了什么?究其实质，教学目的制定未能准拟定位幼儿的究其实质，教学目的制定未能准拟定位幼儿的“最近发展区最近发展区”，忽略，忽略了挑战性。案例：中班科学活动各种各样的纸制品，教师为此了挑战性。案例：中班科学活动各种各样的纸制品，教师为此制定的知识目的是制定的知识目的是“收集、观测各种各样的纸制品，了解其质地和用收集、观测各种各样的纸制品，了解其质地和用途途”。显然，这样的目的定位只停留在浅层次的观测上，对于中班幼。显然，这样的目的定位只停留在浅层次的观测上，对于中班幼儿来说无需付出努力就能做到，所以我们在知识点的难易层次上必儿来说无需付出努力就能做到，所以我们在知识点的难易层次上必须提高一个梯度，如可增长须提高一个梯度，如可增长“尝试根据某一特性给各种纸制品进行分尝试根据某一特性给各种纸制品进行分类类”的坡度设立，这样才干让的坡度设立，这样才干让幼儿充足感受到幼儿充足感受到“跳一跳才干摘得到果跳一跳才干摘得到果子子”的成功感。的成功感。2.目的表述笼统。有的教学目的虽看似表达完整连贯，但从任何一目的表述笼统。有的教学目的虽看似表达完整连贯，但从任何一点教学目的看，都无法断定这个教学活动究竟教的是什么，甚至个点教学目的看，都无法断定这个教学活动究竟教的是什么，甚至个 别教学目的可套用到任何一个教学活动中。如：一位教师制定的目别教学目的可套用到任何一个教学活动中。如：一位教师制定的目的是：的是：(1)了解各种水果都是有种子的。了解各种水果都是有种子的。(2)有求知的欲望，喜欢有求知的欲望，喜欢探索身边的科学现象。我们仔细分析，就会发现其存在着笼统模糊探索身边的科学现象。我们仔细分析，就会发现其存在着笼统模糊的问题，第一点目的缺少可操作性，第二点目的更缺少针对性，合的问题，第一点目的缺少可操作性，第二点目的更缺少针对性，合用于任何一个科学活动。案例：中班体育活动用于任何一个科学活动。案例：中班体育活动“猫捉老鼠猫捉老鼠”的目的表的目的表述为述为:引导幼儿练习钻、爬、翻等动作引导幼儿练习钻、爬、翻等动作,发发展幼儿动作的灵敏性与协调展幼儿动作的灵敏性与协调性性;培养幼儿动手能力培养幼儿动手能力,和谐合作的能力以及爱劳动的良好品德。这两和谐合作的能力以及爱劳动的良好品德。这两条目的看似全面条目的看似全面,既有动作既有动作,又有身体素质又有身体素质,尚有社会性、个性品质尚有社会性、个性品质,但但却是准确性不够的几条很笼统的目的却是准确性不够的几条很笼统的目的,如爬的动作要领是手膝着地爬如爬的动作要领是手膝着地爬,还是手脚还是手脚 3.表述方式不一。假如我们从表述的逻辑性看，教师在教学目的制表述方式不一。假如我们从表述的逻辑性看，教师在教学目的制定中还存在着行为主体不统一的现象。例：体育游戏定中还存在着行为主体不统一的现象。例：体育游戏“小动物开车小动物开车”中目的一：中目的一：“练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞”。这。这是从幼儿行为发展目的，从幼儿学习的角度提出的目的，即把幼儿是从幼儿行为发展目的，从幼儿学习的角度提出的目的，即把幼儿作为主体来表述。目的二：作为主体来表述。目的二：“培养幼儿遵守交通规则的培养幼儿遵守交通规则的意识意识”。这是。这是从教师教育的角度提出目的，即把教师作为主体来表述。两种表达从教师教育的角度提出目的，即把教师作为主体来表述。两种表达方式同时出现在一个教学活动目的中，表述主语混乱，前后不统一。方式同时出现在一个教学活动目的中，表述主语混乱，前后不统一。案例案例 1:大班美术教学活动大班美术教学活动“年画年画”的目的为的目的为:培养幼儿喜欢我国传统的培养幼儿喜欢我国传统的民间文化民间文化年画年画;教幼儿大胆尝试运用图案、线条的变化绘画年教幼儿大胆尝试运用图案、线条的变化绘画年画。由此可见画。由此可见,目的表述中运用了目的表述中运用了“培养培养”“教教”等词等词,表白这次活动中作表白这次活动中作为教育者的教师盼望通过本次活动培养幼儿为教育者的教师盼望通过本次活动培养幼儿“喜欢我国传统的民间文喜欢我国传统的民间文化化年画年画”“运用图案、线条的变化绘画年画运用图案、线条的变化绘画年画”的绘画技巧以及的绘画技巧以及“大胆尝试大胆尝试”的作画态度。这种教育目的的表述方式的作画态度。这种教育目的的表述方式,表达了教师组织表达了教师组织这次教学这次教学活动预期的教育作用。活动预期的教育作用。案例案例 2:班美术教学活动班美术教学活动“多彩的秋林多彩的秋林”的目的为的目的为:一是能欣赏秋天树林一是能欣赏秋天树林色彩的绚丽色彩的绚丽;二是能用点画技法表现秋天的树林二是能用点画技法表现秋天的树林,并大胆尝试、欣赏色并大胆尝试、欣赏色与色交融所产生的色彩变化与色交融所产生的色彩变化;三是能与同伴合作使用颜料和画笔三是能与同伴合作使用颜料和画笔,并能并能对的摆放和收拾。这个活动的目的是从幼儿角度来表述的对的摆放和收拾。这个活动的目的是从幼儿角度来表述的,表达了在表达了在这次活动中幼儿自身发展水平的行为目的这次活动中幼儿自身发展水平的行为目的:“能欣赏秋天树林色彩的绚能欣赏秋天树林色彩的绚丽丽”“能用点画技法表现秋天的树林能用点画技法表现秋天的树林”“能与同伴合作使用颜料和画笔能与同伴合作使用颜料和画笔”等也就是通过教师设计的活动等也就是通过教师设计的活动,了解幼儿在积极地欣赏、作画过程中了解幼儿在积极地欣赏、作画过程中,其认知经验、美术技能、发明性和表现力等方面发展水平的其认知经验、美术技能、发明性和表现力等方面发展水平的状态。状态。发展性目的表现的是教师从幼儿身心发展的起点出发发展性目的表现的是教师从幼儿身心发展的起点出发,盼望得到的新盼望得到的新的发展。幼儿教师承载着教育的目的性的发展。幼儿教师承载着教育的目的性,幼儿显示着发展的也许性幼儿显示着发展的也许性,这这两者具有内在的统一性。因此两者具有内在的统一性。因此,思考任何一个教育、教学活动时思考任何一个教育、教学活动时,既可既可以从教育角度出发提目的以从教育角度出发提目的(教育目的教育目的),也可以从幼儿角度出发提目的也可以从幼儿角度出发提目的(行为目的行为目的)。自贯彻幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要。自贯彻幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要(试试行行)后后,一线教师往往采用发展目的的表述方式一线教师往往采用发展目的的表述方式,但经常又混淆不清。但经常又混淆不清。案例案例 3:小班音乐活动小班音乐活动“北风爷爷别神气北风爷爷别神气”的目的的目的:学唱歌曲学唱歌曲,能有力、能有力、自豪地演唱歌曲自豪地演唱歌曲(这是这是 发展目的发展目的);通过故事帮幼儿理解歌曲内容通过故事帮幼儿理解歌曲内容(这是这是教育目的教育目的);初步探索创初步探索创编歌词编歌词,提高幼儿演唱爱好提高幼儿演唱爱好(前半段是发展目的前半段是发展目的,后半段是教育目的后半段是教育目的)。我们暂且不分析这三条目的是否适度、是否符合小班幼儿特点我们暂且不分析这三条目的是否适度、是否符合小班幼儿特点,单从单从表述目的的角度看表述目的的角度看,教师在准备这节课时思绪是混乱的教师在准备这节课时思绪是混乱的,一会儿从教育一会儿从教育者角度提规定者角度提规定,一会儿又从学习者角度提规定。笔者认为幼儿园的教一会儿又从学习者角度提规定。笔者认为幼儿园的教育教学活动要体现教师有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、积育教学活动要体现教师有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、积极活动的教育过程极活动的教育过程,因此因此,在思考目的时应当从本次活动的教育价值考在思考目的时应当从本次活动的教育价值考虑虑,更应从幼儿的发展价值考虑更应从幼儿的发展价值考虑,并努力追求目的的一致性并努力追求目的的一致性,在表述目的在表述目的时应尽量从一个角度出发进行陈述时应尽量从一个角度出发进行陈述,避免思维的混乱。避免思维的混乱。二、目的原则二、目的原则 纲要强调教师要关注幼儿的爱好与需要，教学活动要体现幼儿纲要强调教师要关注幼儿的爱好与需要，教学活动要体现幼儿的经验。因此，我们不能惟书至上，照搬照抄，而应在遵循纲要的经验。因此，我们不能惟书至上，照搬照抄，而应在遵循纲要标准的同时根据本班幼儿的实际情况，体现教学目的的适宜性、个标准的同时根据本班幼儿的实际情况，体现教学目的的适宜性、个性化，否则，会导致教学活动目的过难或挑战性局限性，教学活动性化，否则，会导致教学活动目的过难或挑战性局限性，教学活动会成为单纯的谈话和表演。基于这点，我们在制定目的时可遵循以会成为单纯的谈话和表演。基于这点，我们在制定目的时可遵循以下几点：下几点：（1）体现幼儿年龄特点。目的制定要依据本班幼儿的实际，只有在）体现幼儿年龄特点。目的制定要依据本班幼儿的实际，只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和也许性的基研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和也许性的基础上，才干拟定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要础上，才干拟定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观测、了解儿童观测、了解儿童发展的现状及内在需要，使教学活动目的处在幼儿发展的现状及内在需要，使教学活动目的处在幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。案例：的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。案例：小班绘画活动小班绘画活动“美丽的鲜花美丽的鲜花”的目的表述为的目的表述为:通过学画各种形状的小花通过学画各种形状的小花,提高幼儿对花的结识与理解提高幼儿对花的结识与理解;培养幼儿耐心细致的良好品质培养幼儿耐心细致的良好品质,发展幼儿发展幼儿的发散思维。这是一个小班的绘画教的发散思维。这是一个小班的绘画教 学活动学活动,一般小班幼儿认知经验少一般小班幼儿认知经验少,一个活动中能大胆地表现一两种花一个活动中能大胆地表现一两种花就不简朴了就不简朴了,还提还提“各种形状各种形状”就太多太难了就太多太难了,而而“耐心、细致耐心、细致”就小班幼就小班幼儿来说在这个活动中也不太合适儿来说在这个活动中也不太合适,应鼓励他们大胆地画应鼓励他们大胆地画,再则再则,学画各种学画各种形状的小花怎么培养形状的小花怎么培养“发散性思维发散性思维”呢呢?因此因此,本项活动的目的本项活动的目的可作以下可作以下修改。假如以教育目的呈现修改。假如以教育目的呈现,可以这样表述可以这样表述:引导幼儿感知花园中多种引导幼儿感知花园中多种颜色、形状的花颜色、形状的花,感受花的美丽感受花的美丽;鼓励幼儿大胆地选用手指或棉签点画鼓励幼儿大胆地选用手指或棉签点画出自己爱慕的花。假如以发展目的呈现出自己爱慕的花。假如以发展目的呈现,可以这样表述可以这样表述:能感知花园中能感知花园中多种颜色、形状的花多种颜色、形状的花,感受花的美丽感受花的美丽;能大胆地选用手指或棉签点画出能大胆地选用手指或棉签点画出自己爱慕的花。自己爱慕的花。（2）体现领域学科特点。要关注本领域的核心价值，比如语言领域）体现领域学科特点。要关注本领域的核心价值，比如语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表达，不同的语言教学形式，的核心价值在于倾听、感受、理解、表达，不同的语言教学形式，侧重点有所不同；科学领域的核心价值，倾向于孩子积极积极的探侧重点有所不同；科学领域的核心价值，倾向于孩子积极积极的探究究 学习，多种感官多通道对事物的感知，对事物探究的爱好的激发等学习，多种感官多通道对事物的感知，对事物探究的爱好的激发等等；而艺术领域的核心价值更倾向于对美的感受与表达。案例：我等；而艺术领域的核心价值更倾向于对美的感受与表达。案例：我们再从以下三个案例来看目的的表述。第一个案例目的的表述为们再从以下三个案例来看目的的表述。第一个案例目的的表述为:学学习儿歌习儿歌,感受小主人公感受小主人公(李苗苗李苗苗)爱动脑筋的形象特点爱动脑筋的形象特点;乐于向小问号学乐于向小问号学习习,并能初步提出自己的问题。第二个案例目的的表述为并能初步提出自己的问题。第二个案例目的的表述为:学习用绘画学习用绘画的方法表达自己的问题的方法表达自己的问题;能大胆地构图能大胆地构图,比较确切地表达自己的意思。比较确切地表达自己的意思。第三个案例目的的表述为第三个案例目的的表述为:初步学唱歌曲为什么初步学唱歌曲为什么,会用提问的语气会用提问的语气唱唱;能唱准附点音符和休止符能唱准附点音符和休止符;对探索周边现象有较浓的爱好。对探索周边现象有较浓的爱好。从目的的表述中从目的的表述中,我们可以清楚地感知我们可以清楚地感知,以上三个案例虽然都是围绕小以上三个案例虽然都是围绕小问号、提问题等开展的活问号、提问题等开展的活动动,但却是三个不同领域的活动。第一个是但却是三个不同领域的活动。第一个是语言活动语言活动,第二个是美术活动第二个是美术活动,第三个是音乐活动。由于每个案例的目第三个是音乐活动。由于每个案例的目的表述都清楚地提出了相关领域的目的的表述都清楚地提出了相关领域的目的,当然又同时分别涉及爱好、当然又同时分别涉及爱好、能力、社会等其他方面的目的。即使是综合活动能力、社会等其他方面的目的。即使是综合活动,其目的也不应是面其目的也不应是面面俱到的大杂烩面俱到的大杂烩,而应当重点突出。如综合活动而应当重点突出。如综合活动“快乐大家庭快乐大家庭”的目的的目的可以这样表述可以这样表述:能围绕调查表和照片的内容介绍自己的家庭能围绕调查表和照片的内容介绍自己的家庭,语言清楚、语言清楚、比较连贯比较连贯;乐意与同伴交流家庭中快乐的事情乐意与同伴交流家庭中快乐的事情;能安静听别人的发言能安静听别人的发言,分分享爱父母、爱家庭的快乐心情。从以上目的可以看出享爱父母、爱家庭的快乐心情。从以上目的可以看出,这是一个以社这是一个以社会和语言为主的综合活动会和语言为主的综合活动,还涉及观测调查表和还涉及观测调查表和照片等内容照片等内容,但是不需但是不需要面面俱到要面面俱到,只突出重要目的就行了。只突出重要目的就行了。三、活动目的要具体细化三、活动目的要具体细化 教学活动目的是教学过程的指引，是评价教学效度的标尺。所以，教学活动目的是教学过程的指引，是评价教学效度的标尺。所以，只有具体的、有针对性的目的，才可认为教学过程导航，才可以给只有具体的、有针对性的目的，才可认为教学过程导航，才可以给检测学习达成度以标尺。所以我们在制定教学活动目的时要具体，检测学习达成度以标尺。所以我们在制定教学活动目的时要具体，要对教材和幼儿学习能力分析透彻。如当我们面对一个教学内容时，要对教材和幼儿学习能力分析透彻。如当我们面对一个教学内容时，一方面要审阅其中蕴涵哪些知识和技能点，还要推敲在何种限度上一方面要审阅其中蕴涵哪些知识和技能点，还要推敲在何种限度上操作，才可以对所教幼儿产生真正教育意义上的价值；另一方面，操作，才可以对所教幼儿产生真正教育意义上的价值；另一方面，要考虑幼儿的学习方式和获得知识技能的方法；在相关的学习中，要考虑幼儿的学习方式和获得知识技能的方法；在相关的学习中，还需要分析所蕴涵哪些情感、社会性价值。并且，每个活动内容都还需要分析所蕴涵哪些情感、社会性价值。并且，每个活动内容都会有不同的目的侧重点。案例：小班科学活动水会有不同的目的侧重点。案例：小班科学活动水果里的种子教果里的种子教学活动目的是：学活动目的是：1品尝苹果、桂圆、橘子等水果，知道水果里的籽品尝苹果、桂圆、橘子等水果，知道水果里的籽就是种子，种子种在泥土里能长出苗苗。就是种子，种子种在泥土里能长出苗苗。2观测各种种子，知道它观测各种种子，知道它们是不同样的。们是不同样的。3大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探索大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探索的乐趣。老师在制定目的前，对教学素材所蕴涵的各种教育要素进的乐趣。老师在制定目的前，对教学素材所蕴涵的各种教育要素进行分析、推敲，对教材中各种教育点的取舍反复思考；在本活动中，行分析、推敲，对教材中各种教育点的取舍反复思考；在本活动中，教师让幼儿选取几种特性明显的水果，在观测自己品尝的水果种子教师让幼儿选取几种特性明显的水果，在观测自己品尝的水果种子的基础上又引导孩子去观测别的种子，发现它们的不同。教学活动的基础上又引导孩子去观测别的种子，发现它们的不同。教学活动目的具体清楚，针对性、操作性强。目的具体清楚，针对性、操作性强。规定目的陈述精确、标准、具体、规范。从表述的方式上规定目的陈述精确、标准、具体、规范。从表述的方式上说，幼儿说，幼儿园教学活动的目的通常采用园教学活动的目的通常采用“行为目的行为目的”的方式来表述。行为目的是的方式来表述。行为目的是具体的可操作的教学目的，它指向教学过程后幼儿所发生的行为变具体的可操作的教学目的，它指向教学过程后幼儿所发生的行为变化，常以化，常以“学习学习?”，“知道知道?”，“理解理解?”，“区分区分?”，“体验体验?”等方式的表述。活动目的也是教师心中预期的达成方向，也不妨可等方式的表述。活动目的也是教师心中预期的达成方向，也不妨可以从教师的角度提出，使用诸如以从教师的角度提出，使用诸如“培养培养?”“促进促进?”“鼓励鼓励?”等等字眼。需要注意的是，在表述目的的时候，不管采用教师还是幼儿字眼。需要注意的是，在表述目的的时候，不管采用教师还是幼儿的视点，前后必须统一，以体现对目的的整体思考为宜，不要出现的视点，前后必须统一，以体现对目的的整体思考为宜，不要出现表述方式不一的现象。表述方式不一的现象。四、幼儿数学教学目的的制定四、幼儿数学教学目的的制定 幼儿园数学幼儿园数学教育目的是对幼儿数学学习的规定，也是幼儿园实行数教育目的是对幼儿数学学习的规定，也是幼儿园实行数学教育的依据。学教育的依据。（一）（一）幼儿园数学教学目的的框架结构幼儿园数学教学目的的框架结构 幼儿园数学教育目的是一个有机的整体，它是以有序的结构组织起幼儿园数学教育目的是一个有机的整体，它是以有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度来看它一般可以分为总目的、年龄阶段来的系统。从纵向的角度来看它一般可以分为总目的、年龄阶段目的、数学教育活动目的三个层级：从横向的角度来看，它一般可目的、数学教育活动目的三个层级：从横向的角度来看，它一般可以分为认知目的、情感与态度目的、操作技能目的三类。以分为认知目的、情感与态度目的、操作技能目的三类。1、总目的、总目的(一级目的一级目的)(1)认知目的：引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿认知目的：引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验。使幼获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验。使幼儿逐步形成一些初步的数学概念，并儿逐步形成一些初步的数学概念，并在此基础上发展幼儿的数学思在此基础上发展幼儿的数学思维活动与解决问题的能力。维活动与解决问题的能力。