新课标下初中语文以读促写的教法探究.pdf

F e b.2 0 2 4V o l.4 4 N o.1语文学刊J o u r n a l o f L a n g u a g e a n d L i t e r a t u r e S t u d i e s2 0 2 4年2月第4 4卷 第1期 基金项目 教育部重点课题“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”(D C A 1 1 0 1 9 5)子课题阶段性研究成果。作者简介 张翠兰,内蒙古巴彦淖尔市临河区第四中学语文高级教师,研究方向:中学语文。新课标下初中语文以读促写的教法探究 张翠兰(巴彦淖尔市临河区第四中学,内蒙古 巴彦淖尔 0 1 5 0 0 0)摘 要 在日常教学中,教师可以以教材课文为范例,带领学生赏析学习教材课文的立意、选材、构思、技法和语言,把作文教学融入到日常阅读教学中,以读促写,激发学生对写作的兴趣,达到潜移默化提升学生写作能力的效果。关键词 语文教材;阅读;写作 中图分类号H 1 3 9.7 文献标识码A 文章编号1 6 7 2-8 6 1 0(2 0 2 4)0 1-0 1 1 8-0 7 d o i:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 6 7 2-8 6 1 0.2 0 2 4.0 1.0 1 8 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准(2 0 2 2年版)1(以下简称“标准”)明确要求学生应在丰富的语言实践中,形成良好的语感、了解语言规律、正确运用语言、能感受语言文字的丰富内涵。在写作方面,针对第四学段(7-9年级)的学生,标准 提出了较为明确的三项要求:一是写作应结合实际需求表达,条理清晰;二是写不同类型的文章应有不同的侧重点;三是要有独立完成写作各环节的能力。以上可见,国家对初中学生的写作要求是基本掌握和运用各类行文,并培养形成独立写作的能力。从短期来看,因中考语文中作文分数占比达4 0%以上,故提升学生的写作水平,有助于学生获取更高的语文分数;从长期来看,学生写作能力的形成,对其未来顺利研读高中、开展大学学术性研究、步入工作岗位后撰写报告等都有较大的帮助。因此,中学语文教学应该重视作文教学,通过形式多样的教学实践,夯实学生的写作能力。如同叶圣陶先生所说“阅读是写作的基础”,通过阅读学习,可以开拓知识面,增长见识,激发灵感,提升对语言“美”的感知,更能帮助学生积累写作素材,学习写作技巧2。同时,写作对阅读也有一定促进作用:一是学生的写作体验可以迁移到阅读中,更能提高学生对文章的理解力;二是写作的一些基本规则,比如文章的主旨、框架结构的关系等,都可以帮助学生很快地把握文章的中心思想;三是学生在写作时熟悉运用的表现手法和方式等,在阅读中就能把握住各种形式的表达起到的作用3。因此,教师应充分且有效地利用众多优秀课程范文,通过持续培养学生阅读经典的鉴赏能力,潜移默化地把写作的能力教授给学生。这样,学生在独立写作时,更能发挥主811张翠兰/新课标下初中语文以读促写的教法探究观能动性,写作出优秀的文章,同时也有助于学生激发对语文知识的探索欲,从而达到 标准 要求的“形成良好的语感、了解语言规律、正确运用语言、能感受语言文字的丰富内涵”的目的。关于中学生在写作过程中遇到的问题,较多学者已进行了相关研究。羊瑞琴在 初中语文写作教学中存在的问题及改进策略中提出,初中学生在写作中经常出现不懂修辞、凑字数写作、主题凌乱等问题4;张旭在 中学作文素养:构成要素、培养问题与提升路径 中提出,学生作文素材靠抄和编造,作文语言平淡繁复不流畅、语病泛滥,缺乏写作情意5;杨满意在 语文写作教学中的一些思考 中提出,刚步入初中阶段的学生有“无病呻吟”的写作问题,为了凑够字数,作文如同流水账一般6。就以上学者的研究情况,结合笔者长达3 0年的初中语文教学实践,归纳总结出学生在写作方面普遍存在的5大问题:一是立意模糊,文章中心左摇右摆;二是选材不当,或老旧虚假,或偏离主旨;三是忽略构思,想到哪里写哪里;四是毫无技法;五是语言苍白,或单调乏味,或无意义的夸张。本文就初中学生在写作过程中存在的上述5个问题,结合日常语文课文教学经验,提出5项可以跟着课本学习的对策,分别是学立意、学选材、学构思、学技法和学语言。一、跟着课本学立意“意犹帅也”7,立意是一篇文章的核心,是作者思维深度的体现,全部的写作活动都须围绕立意的充分表达而展开。初中写作的第一步,也是最重要的一步,就是要学会立意。立意的高下决定了文章品质的高下。立意清晰、深厚、新颖的文章往往能够脱颖而出,获得较高的得分。在日常教学中,学生在作文立意方面,存在如下几个问题:一是立意不清晰,想到哪里写哪里,导致文章主旨左摇右摆;二是立意不深厚不新颖。教材里有较多鲜活的例子,可以用于指导学生学习如何立意。走一步,再走一步 写了“我”小时候一次冒险并脱险的经历,这个故事立意可以是表现父爱的伟大,或表现个人的成长,“我”自此变得勇敢坚强。但莫顿亨特却别具一格,以自己的体验为出发点,描述了自己在悬崖上的恐惧,和后面在父亲的指导下“走一步,再走一步”,最终爬下了悬崖,并且充满了自豪感、骄傲感。全文表达了深刻的人生哲理,就是不要害怕困难,只要在解决困难的路上,那就已经成功了一半,只要一直坚持解决脚下的困难,那总有一天,困难将被留在身后。教读这篇课文时,教师可以由此引导学生深入观察生活中的点滴,在小事中发现大道理。鲁迅先生的 从百草园到三味书屋 也是立意深厚的典范。从乐趣丛生的大自然,到玄幻的封建迷信故事,再到规矩严苛的私塾,全文主要表达了鲁迅先生对童年生活的怀念,同时也隐晦地批评了封建礼教对儿童天性的压抑。教读这篇课文时,教师可以从文章前后感情的变化入手,带领学生体会鲁迅先生“自由自在”“好奇惊恐”“枯燥乏味”的各种情绪,再进一步引导学生探索文章主旨,这样可以帮助学生深入理解什么是立意的“深厚”。宗璞的 紫藤萝瀑布 的立意也非常值得学习。全文都在说花,但全文又都不只是在说花。文章从“我不由得停住了脚步”这句就设置了悬念,进一步细致地描绘了生机勃勃的紫藤萝瀑布。接着,又与作者记忆中的“稀落”的花朵进行对比,引发读者的好奇。最后,作者直抒胸臆,虽人生变化莫测,但生命911张翠兰/新课标下初中语文以读促写的教法探究的长河永无止境。每个人都像是花朵,千千万万个花朵有开有败,但也是这千千万万的花朵,组成了生命绚丽的长河。教读这篇课文时,教师可以先请学生了解写作背景,再去阅读文章,能更有效地明确多层主旨的主次之分,帮助学生学习多层主旨的运用。课文每一篇文章都有自己的立意,学生学习作文立意大可以立足课本学习积累,并勤加练习。教师可以通过引导学生,记录自己亲历的事、身边见闻的事、阅读积累的事或想象中的故事,然后学习探索故事背后的人生哲理,可以落脚在个人成长、家庭亲情、校园温情、人性哲思、故土乡情、家国情怀以及人与自然等。故事积累多了,立意拓展宽了,练习得勤了,就能逐渐建立起独立立意的能力。二、跟着课本学选材选材,就是根据文章立意的需要,从日常积累的素材中,选取恰当的材料来表现主题,使文章的主旨表达更为到位。选好材料,选对材料,是提升作文质量的关键。在日常教学中,学生在作文选材方面,经常存在选材老旧、不真实的情况。比如,让写父爱母爱,一些学生总是“折腾”父母,不是写雨天父母冒雨给自己送伞,就是父母半夜背着自己去医院等素材,选材的编造痕迹明显,陈旧没有新意。教师可以在教读过程中,引导学生关注文章的选材,从“为什么选此材”出发,倒推作者的选材思路,理解选材和主旨之间的关系。藤野先生 这篇回忆性散文主要叙述作者与日本教师藤野先生的交往。文章选了4个非常典型的事件,分别是藤野先生订正鲁迅的讲义、纠正解剖图、关心鲁迅的实习生活、向鲁迅了解裹脚。4个事情,反映出藤野先生作为教师的认真负责、对学生文化的包容和关怀和求实的科学精神。这篇课文是非常典型的围绕主旨选材的范例。此外,课文在写初识藤野先生时,外貌、语言等材料对丰满人物形象和表达主题也有一定的作用,相对于上面4个典型材料而言属于次要材料,文章简略处理。这种详略得当的选材方法可以使人物形象鲜明立体、真实丰满。朱自清 背影 的选材很具文学性和艺术性。文章写了作者回家奔丧的过程,表现父子情深。具体情节有祖母去世、父亲卸职、借钱办丧事、“我”在南京勾留一日、第二日事忙的父亲踌躇再三决定为“我”送行。作者在诸多情节中没有平分笔墨,而是精雕细刻,重点突出父亲如何过铁道爬月台,给我买橘子的背影。为写好背影,有铺垫、有细描、有烘托,使得这个承载着父子深情的背影显得格外感人,永远定格在人们心中。其余的次要情节则略写。这些材料的主次详略完全取决于父子情深的主题。又比如,散步 这篇课文,主要写“我”一家四口在散步过程中发生的事情,以小见大,表达了家的温暖和中年人对家庭的责任感。散步起始平和,祖孙三代一起散步,然后就走哪条路产生分歧,最后祖母妥协了孙儿,由“我”和“我的妻子”背着一老一幼走向鱼塘。这篇文章的选材虽小,但意蕴丰富,家庭的亲情、中年人的担当尽在其中。对于选材,笔者认为,一方面要注重材料的积累,另一方面则应注意材料的运用。统编教材七(下)第4单元写作专题 怎样选材中有比较明确的指导。材料的积累最好来源于生活中真实的人、事、物,切忌胡编乱造。教师可以通过日常的教学,以课文为样例,延伸到生活,培养学生善于观察生活细节的能力,挖掘具有“排他性”的写作素材。这样,当学生在实际作文时,才能做到流畅表达,更能根据主旨做到详略得当。教师可以在日常教学中,开展围绕主题选材的头脑风暴,让学生打开思路,畅所欲言,交流日常生活中的所思021张翠兰/新课标下初中语文以读促写的教法探究所想。素材的积累不可少,但围绕主旨选到合适的材料更可贵。对于材料的运用,则需要注意两点:一是所选的材料要为文章主旨服务,即材料的取舍应围绕文章主旨开展,切不可什么都要写到文章里去;二是要注意材料的真实和新颖,真实的材料可以让文章细致生动,增加感染力,新颖的材料可以提升文章的可读性,抓住阅卷老师的眼球。三、跟着课本学构思一篇好的文章,不仅在于鲜明深远的立意、典型新颖的材料,如何谋篇布局也是非常重要的。教师应该培养学生通盘设计的能力,在提笔前就对文章的整体脉络、详略分布有清晰的规划。在日常教学中,学生普遍存在的问题是想到哪儿写到哪儿,写到哪儿就停在哪儿,不管三七二十一,提笔就写,导致文章内容松散,读下来乱七八糟,不知所云。究其原因,就是学生在写作前没有对自己的作文有较为清晰的整体的框架设计,有的甚至还没想清楚,就匆匆提笔开写,生怕时间来不及。下面就课文中一些较为典型且学生容易上手的构思方式,进行解读。1.总分式。总分式是比较普遍且易学的形式,包括总分式和总分总式。在实际写作过程中,总分总式在考场作文中,比较受阅卷老师青睐,也比较适合学生写作。这种结构两头小、中间大,中间部分往往由若干段落组成,是文章的主体。例如刘湛秋 雨的四季就是按照总分总的结构来写的。全文共7段,首尾议论抒情的段落篇幅短小,中间描写四季雨的主体段落篇幅多,主体部分围绕大自然的雨在四季中的不同特点来写,层次清晰、中心突出。此外 春 植树的牧羊人 谁是最可爱的人 等都是典型例子。2.小标题式。全文用小标题切割成若干个部分,每个部分分别有内容的侧重点,而各个部分又是围绕文章的主旨展开的一种写作形式。邓稼先 一文就采用小标题式,依次写了历史背景、生平经历、人物对比、对友感情、工作场景、最高评价6个方面的内容,介绍了邓稼先的生平事迹,彰显他卓越的贡献,赞美他无私的精神,给予他高度的评价。6个小标题内容相对独立,但又彼此关联,抓住了人物最核心的精神品质,使人物形象鲜明可感。用小标题写作文,直观上来看,层次分明、结构清晰,能在短时间内将作文的主要内容传达给阅卷老师。但需要注意的是,小标题要具有概括性,要紧紧围绕文章中心,且每个小标题项下的文字体量应大致一致,才能较好地发挥小标题的作用。3.对比式。对比是把两个具有矛盾或对立的事物放在一起,文章使用对比的写作手法,可以让主旨更加鲜明,更具感染力。说和做 就是一个很好的例子。该文围绕闻一多先生说和做的特点,从学者和革命家两方面进行对比,以此揭示人物的精神品质。文章前半部分写闻一多先生作为诗人的“做了再说,做了不说”,文章的后半部分写闻一多先生作为革命家的“说了就做”,前后的对比凸显出了文章主旨,让这名既是一位诗人又是一名爱国者的鲜活形象跃然纸上。4.时空式。有的是顺着时间先后和空间转移交代故事;有的是打乱顺序,从结尾着手吸引读者阅读兴趣。老山界 一文就是以时间先后和空间转移相结合的方式来写的。不少学生在刚步入初中阶段比较喜欢这种方式,因为这种方式不需费力,按时间和空间逐一交代即可。在实际教学中,学生采用这种写法很容易写成流水账,而且为了满足字数要求,就什么都写,什么都写得细,导致作文主旨不清,寡淡无味。对于这个问题,教师可以带领学生多加练习对于素材的运用,学习如何取舍素材,围绕主旨布局素材描写的121张翠兰/新课标下初中语文以读促写的教法探究详略。5.悬念式。悬念式重在开头,文章要在行文的第一句就明确、直接抛出谜面引起读者的好奇心。在考场作文中,悬念式也是一个留住阅卷老师的方法。驿路梨花 一文就是典型的悬念式写法,文章紧扣“小茅屋的主人是谁”,引领读者跟着作者和老余的步伐,一步步发现,一步步推断,再一步步印证推断,故事情节虽超出预料,但又因为人性的光辉,合情合理。读者阅毕,更能身临其境般体会到少数民族朴实善良的品质,这也是悬念式最出彩的地方。教师在教授这种写作方法时,也应注意提示学生做到“设问必答”,不要故作神秘,只有文章解开了谜面,才能形成闭环,文章才算完整。还有一些课文的构思手法,也值得教师研究,引导学生运用到写作中。比如 台阶一文,是比较典型的“线索式”,文章以“造新屋,修台阶”为线索,反复出现,反复点题,讲述了父亲一辈子为提高家庭地位而付出努力的故事。再比如 阿长与 的“抑扬式”写法,也是学生常用的构思手法,但学生也容易出现“抑”过头,偏离主旨的情况。要让学生悟到“抑”其现象、“扬”其本质是“抑扬式”写法的关键。选入教材的课文,大多条理清晰、结构性非常强,教师可以课文为例,引导学生理解构思的目的,了解构思的形式,并学会独立构思自己的作文。在具体教学过程中,一是可以充分利用思维导图,设计“作文构思小课堂”,只构思,不写作,提高学生积极性的同时,进一步拓宽学生写作构思的思路,培养学生写作的全局思维;二是可以整理汇总一些结构模板,通过结构和结构之间的对比,探讨每一种结构的优势和长处,并可结合不同的作文题目,选定某一构思,开展专项的仿写。这样,可以帮助学生在实际写作时,快速选定文章结构,提高写作效率。四、跟着课本学技法“技法”在 汉语大词典 中解释为“艺术创作的技巧和方法”,在应用中侧重于技艺和技巧的含义。技法是通过语言传情达意的方法。当文章有明确主旨、有较好的选材和结构时,技法能够起到锦上添花,提升文章品质的作用。但要做到熟练地运用技法,一方面要求学生对事物观察的敏锐度,另一方面还是需要学生进行大量的练习。在日常教学中,技法是学生的写作难点,也是拉开考场作文得分的重要指标。课文里优秀的写作技法,篇篇可学,样样能用,对于学生是很好的学习素材。例如 飞天凌空 跳水姑娘吕伟夺魁记,对吕伟跳水动作的细节描写,就非常值得学生品读学习。描写跳水的内容有4个镜头,分别用“一瞬间”“紧接着”“还没等观众从眼花缭乱中反应过来”依次推进。先是描写站上跳水台的准备动作,描写了手臂的“轻舒”“上举”和肢体整体“向空中飞去”的动作;然后用“定格照片”的方法,描写了吕伟在跃起后一瞬间的优美姿势,“酷似敦煌壁画中凌空翔舞的 飞天”;再然后,描写了吕伟从空中下落的过程中的动作,“疾如流星”“潇洒自如”“从容不迫”,既写了吕伟动作的迅速、稳健流畅,也体现了她功力深厚;最后,在入水时,形容她像“箭”一般,体现了吕伟动作的干净利落,一个专业的跳水运动员形象跃然纸上。同时,入水的一瞬间,作者用“拥抱”来形容水里的气泡,更是将吕伟干净利索的入水动作刻画得淋漓尽致。教师可以引导学生,按照上文的方法,写生活中的一个精彩瞬间。比如,可以邀请一位同学上台表演立定跳远,其他同学仔细观察并写作。首先对这个动作进行分解,可以分为起跳、腾空、落地三个步骤,然后再对这三个步骤逐一刻画,可以从动作描写开始,逐221张翠兰/新课标下初中语文以读促写的教法探究步带入感情,扩大观察视角,加入各种修辞,用文字再现跳远的过程。端木蕻良的 土地的誓言 也是一篇语言描写非常生动的抒情散文。文中通过使用大量的排比,“一句一景”,描写了白桦、马群、蒙古狗、红高粱等东北独有的景观文化,力量强烈,情感充沛。教师可以此为样例,让学生围绕“我心心念念的地方”这一主题进行仿写训练。教材里各类型课文中的写作技法都可以作为范例,带领学生学习。比如 从百草园到三味书屋 紫藤萝瀑布 一棵小桃树 等,都是写作技法较好、学生易学易理解的课文。当然,如何运用写作技法固然重要,但就写作技法本质而言,其实还是个人主观情绪的表达。所以,教师还应指导学生多归纳、多总结,重点要了解自己适合和擅长的写作手法,并在日常的写作中多加练习。总的来说,写作技法的培养是一个厚积薄发的过程,不是短时间能一蹴而就的。教师可以将语法技巧的学习和运用融入到课堂中,在学中练,在练中学,培养学生掌握属于自己的写作技法。五、跟着课本学语言俗话说“人靠衣装马靠鞍”,语言如同作文的外衣,需要“光鲜和靓丽”,为作文加分。但语言同技法一样,是需要在日常的学习过程中不断积累的。在日常写作中,学生对于语言的运用往往存在两个极端,要么如“白水煮面”般,一是一,二是二,只写事实,毫无感情;要么就像“孙悟空给朱紫国王看病”,把八百八十味药各办三斤,各种辞藻胡乱堆砌,让人看得头晕目眩,不知所云。语言的运用要贴合行文内容,要自然流露,才有感染力。教师可以通过日常教学,引导学生从经典课文中吸收借鉴好词好句,内化成自己的语言习惯,并通过勤加练习,熟练地掌握和运用。例如,台阶 第5段对父亲洗脚的细节描写,可以作为范例让学生学习。整段内容非常自然,从描写“父亲”坐着时脚的位置,再到对脚的描写,进一步对洗脚的描写,内容直白顺畅。作者用“宽大”“裂”“干沟”几个简单的词语,就描绘出一个身材高大、朴实辛苦的父亲形象。接着,作者细致地描写了“父亲”平日洗脚和过年洗脚的情节。因为“干沟”中“嵌着沙子和泥土”,父亲要用板刷来刷,才能洗掉。作者又进一步形容“脚的底色”是“黄几几”,同泥沙是一个颜色,为父亲倒的水也是一盆泥浆。这些细节之中可以看到父亲的吃苦耐劳。教学中,教师可以就本段内容请学生进行仿写,比如,以“我为某某洗脚”为题,描写洗脚的过程,学习如何通过细节描写塑造人物形象。对于景物的描写,雨的四季 就是一篇典型的范文。雨的四季 第2段对春雨的描写就比较生动,适合学生在写作中运用。段中运用多种修辞手法,通过对春雨中“树枝”“树叶”“花苞”等小景物的描写,营造了氛围感十足的雨后春景。总的来看,语言运用的得当与否,首先,要落脚在细致的观察,只有观察的细致到位,才能为后续情感表达奠定基础。其次,要学会用心去感受,打开自己感官,多角度去感受观察到的细节。最后,再将所有的感受整合,围绕中心表达,这样才能让读者有身临其境之感。教师可以带领学生,参考本文的描写手法,任意描写某一季节的雨,培养学生细节描写的能力。当然,所有的描写都是为文章主旨服务,故对于文章点题部分的语言,也应是教师关注的要点、学生学习的重点。比如 紫藤萝瀑布 的文末将“花”和“人”做类比,得出每个人都可能遭遇不同的境遇,但生命的长河永远生生不息,人们的希望也将生生不息,表达了对人生的积极态度。再321张翠兰/新课标下初中语文以读促写的教法探究比如,走一步,再走一步 这篇文章中的主旨句,作者从脚下的一步,升华到解决困难的一步,既走过了现实的悬崖,也学会了如何克服困难,抵达想到的地方。类似这样精彩的语句在一些经典作品中比比皆是。因此,在解读经典课文时,教师要引导学生品读鉴赏文中精彩的描写,也要引导学生关注抒情议论句。同时,教师应给学生创造写作机会。学生只有在丰富的语言实践中,不断地积累提高、梳理和整合,才能逐渐建立起较好的语感,并在写作中熟练运用。目前,跟着课文学写作成了众多语文人的共识,教师要充分用好教材,发挥其最大的能量。教材非常注重把阅读和写作深入结合在一起,每个单元的写作目标常常是有意识地分解、分层、有序地在课文的阅读教学当中落实的。教师可以根据教材安排,把各单元的作文教学重点融入该单元的阅读教学中,那无疑能够为学生提供神来之笔,帮助他们妙笔生花。另外,教学中若能活用教材尝试自主设计“写作点”,有意识地渗透写作的思想,开展微写作训练,就可以一方面有助于学生“花小力气,办大事”,在短时间内将写作知识显化,另一方面也能帮助学生深入理解课文主旨。所以,在阅读教学中,教师要领着学生一起关注文本的立意、选材、构思、技法和语言,解读文本意蕴的侧重点、选材用材的着重点、谋篇布局的关键点、表达技法的精妙点和语言范式的练习点,掘泉引流,让学生体会到写作的乐趣,激发学生对写作的探索欲,达到提高学生写作水平的目的。【参 考 文 献】1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2 0 2 2年版)S.北京:北京师范大学出版社,2 0 2 2.2 孙立盎.当前中学作文教学存在的问题与对策J.西部学刊,2 0 1 7(1 0).3 李凤麟.试论写作与阅读的迁移J.江西教育,2 0 1 2(9).4 羊瑞琴.初中语文写作教学中存在的问题及改进策略J.汉字文化,2 0 1 9(2 2).5 张旭,覃月华.中学作文素养:构成要素、培养问题与提升路径J.天津师范大学学报(基础教育版),2 0 1 8(3).6 杨满意.语文写作教学中的一些思考J.文学教育,2 0 2 1(3).7 戴 鸿 森.姜斋 诗 话笺 注M.北 京:人民 文 学 出 版 社,1 9 8 1.A S t u d y o n t h e T e a c h i n g M e t h o d o f r e a d i n g-b a s e d w r i t i n g I n J u n i o r M i d d l e S c h o o l C h i n e s e c o u r s e u n d e r t h e N e w C u r r i c u l u m S t a n d a r d s Z h a n g C u i l a n(L i n h e N o.4 M i d d l e S c h o o l,B a y a n n u r C i t y,B a y a n n u r,I n n e r M o n g o l i a,0 1 5 0 0 0)A b s t r a c t:I n d a i l y t e a c h i n g,t e a c h e r s c a n t a k e t e x t b o o k t e x t s a s e x a m p l e s,l e a d s t u d e n t s t o a p p r e c i a t e a n d s t u d y t h e i d e a,m a t e r i a l s e l e c t i o n,c o n c e p t i o n,t e c h n i q u e s a n d l a n g u a g e o f t e x t b o o k t e x t s,i n t e g r a t e c o m p o s i t i o n t e a c h i n g i n t o d a i l y r e a d i n g t e a c h i n g,p r o m o t e w r i t i n g b y r e a d i n g,s t i m u l a t e s t u d e n t s i n t e r e s t i n w r i t i n g,a n d a c h i e v e t h e e f f e c t o f s u b t l y i m p r o v i n g s t u d e n t s w r i t i n g a b i l i t y.K e y w o r d s:C h i n e s e t e x t b o o k;r e a d i n g;w r i t i n g421