师范生信息素养类课程混合式教学实践研究——以“现代教育技术应用”课程教学为例.pdf

111 玉溪师范学院学报（第39卷）2023年第6期 Journal of Yuxi Normal University Vol.39 No.6 Nov.2023师范生信息素养类课程混合式教学实践研究以“现代教育技术应用”课程教学为例李学孺a（玉溪师范学院 教师教育学院，云南 玉溪 653100）关键词师范生；信息素养；混合式教学；教学实践摘 要“现代教育技术应用”作为高师院校教师教育类必修课程，承担着师范生信息素养提升的重要使命，加强课程建设，深化教学改革，提升学习成效，对信息时代高素质师资培养及储备至关重要.在“现代教育技术应用”课程教学改革中，通过完善课程目标及内容体系，探索出一条“课前基于任务驱动开展线上自主学习、课中基于问题和项目式学习促进知识内化、课后巩固拓展完成实践反思”的“线上+线下”融合的混合式教学模式，较好的解决了当前课程教学中知识内容丰富而课堂学时不足、个性化学习需求难以满足、学生学习主动性难以发挥等现实问题，取得了良好的改革成效.中图分类号 G434 文献标识码 A 文章编号1009-9506（2023）06-0111-0721 世纪以来，国家从发展战略高度谋划技术与教育的融合发展，力求以教育信息化推动教育现代化，而教育信息化作为一项全面而系统的工程，不仅包括硬件技术的升级与革命，而且在于教育理念的跟进与突破，在推进教育信息化过程中，教师的使命与责任理应放在第一位1为此，教育部于 2004年颁布了中小学教师教育技术能力标准（试行）（以下简称标准），为中小学教师教育技术能力培养提供了依据同时，教育部于 2013 年和 2019 年分别发布了关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见 关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的意见，并在全国范围内组织实施了大规模的中小学教师信息技术应用能力提升培训项目，以促进教师教育技术应用能力的发展和提升，推动教育教学改革师范生作为基础教育师资的主要来源，其教育技术应用能力水平直接关系到基础教育改革的成败因此，加强师范生教育技术应用能力培养，实现职前教师的教育技术能力和标准的无缝衔接，为加快实现基础教育现代化提供强有力的师资保障，是高师院校所应承担的重要使命“现代教育技术应用”课程作为高等学校师范生公共必修课，肩负着培育师范生信息素养和信息化教学能力的责任2如何在该课程教学中创新教学模式，促进学生有效学习，已成为所有高师院校培养信息时代合格师资，使之具备应用信息技术解决教学、学习中问题的能力，实现信息技术与教育教学融合创新发展所面临的共同话题在移动互联、云计算、人工智能、大数据等信息技术快速发展以及 MOOC 优质教育资源开放共享的背景下，再度整合教与学行为的“混合式教学”已然成为当前高等教育教学改革的一个重要突破口3.作者简介李学孺，硕士，副教授，研究方向：信息化教育、虚拟学习环境.基金项目玉溪师范学院教学改革研究项目“师范生“现代教育技术应用”公共课混合式教学实践研究”（项目编号：201906）.玉溪师范学院学报 112 本研究从当前“现代教育技术应用”课程面临的教学实践困境入手，通过构建“线上+线下”混合式教学新生态，以突破困境，提升教学绩效1“现代教育技术应用”课程教学困境当前，不同高师院校开设“现代教育技术应用”课程的目的基本一致，即对师范生进行现代教育技术训练，使其树立现代教育技术的思想观念，掌握现代教育技术的基本理论和基本技能，提高自身教育技术素养和综合应用能力，以期达到标准的基本要求但在实际教学实践中，各高师院校由于教学环境、实训场地、教学平台、师资条件等不同，导致该课程在教学内容安排、教学方法及考核手段等方面均有不同，一些高师院校的资源配置难以充分满足教学需要，导致课程教学中同级不同时开设，不同专业、不同知识水平学生混合授课，部分实践教学内容由于实训条件不具备无法开展等问题以玉溪师范学院为例，该课程在实际授课过程中呈现出如下问题：课程内容丰富，教学学时安排不足“现代教育技术应用”课程教学涉及理论及实践两大部分，课程内容较为丰富理论部分主要包括教育技术相关概念、理论基础、现代教学媒体环境以及信息化教学设计等模块；实践主要围绕图像、声音、视频、动画等多媒体素材采集及处理、微课、PPT 课件等教学资源开发，以及现代教学媒体环境的操作和使用展开此外，随着教育理论及信息技术的飞速发展，该课程的目标要求及内容体系也处在不断的发展变化中，在人才培养规定的 36 学时内难以保障学生较好地习得相关知识和技能学生基础差异大，个性化学习需求难以满足“现代教育技术应用”课程的大多数实践知识都建立在计算机软、硬件熟练操作基础上，受各种因素影响，不同学生的学习基础差异较大同时，由于师资、教学场地等条件限制，该课程面向各专业学生分上下两个学期混合授课，授课教师在教学过程中较难做到因材施教，难以有针对性地满足不同专业学生关于信息技术应用能力的学习需求校本资源建设滞后，现有资源利用率低虽然授课教师在长期从事课程教学中积累了较多的教学资源，但这些资源注重辅助教师的教，且以文本及网络素材为主，领域内国家级一流课程资源未能得到有效利用教学方法传统，学生主体作用得不到有效发挥当前，“课堂中心、教师中心、教材中心”的传统教学模式仍然长期占据着课堂教学的主流形式，未能充分发挥“线上+线下”的混合式教学优势，未能有效激发学生自主学习、主动建构知识的热情，导致课程教学效果欠佳，学生的“现代教育技术应用”能力未能得到较好的培养，与标准要求仍然存在一定差距2 突破路径：完善课程体系，构建混合式教学新生态2.1 依据标准完善课程目标及内容体系在教学改革中，课程组首先以标准为依据，围绕标准所规定的中小学教学人员教育技术能力涉及的意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任 4 个维度完善了课程教学目标体系，将教学目标概括为知识性目标、技能性目标和情感目标 3 个方面知识性目标主要要求学习者了解教育技术基本概念，理解教育技术的主要理论基础，掌握教育技术理论的基本内容；技能目标主要要求学习者掌握多媒体信息的获取及处理方法、多媒体教学资源的开发技巧、信息化教学设计的一般方法及教学媒体的利用方法等；情感目标主要让学习者建立对现代教育技术在教育教学中科学、合理、灵活应用的思路和意识，并形成公平、有效、健康使用技术促进所有学生良性发展的责任和态度 113 李学孺：师范生信息素养类课程混合式教学实践研究以“现代教育技术应用”课程教学为例围绕课程目标，课程组进一步完善了“现代教育技术应用”课程教学内容体系，新构建的课程内容体系包括理论知识与实践技能两大模块，具体如表 1 所示：表 1“现代教育技术应用”课程内容体系项目知识模块主要内容学时理论知识体系教育技术概述教育技术产生与发展、基本概念及地位与作用2教育技术的理论基础视听理论、学教理论、传播理论、系统科学理论等与教育技术的关系与指导2信息化教学媒体与教学环境信息化教学媒体、信息化教学环境2信息化教学资源信息化教学资源特点，获取技巧及利用方法1多媒体课件与微课多媒体课件与微课的基本概念、特点及教学运用1信息化教学设计信息化教学设计内涵、基本原则、基本内容及方案设计2网络远程教育远程教育内涵与发展、常规教学模式、支持服务体系、远程在线学习（MOOC、移动学习等）1新技术赋能教育教学变革大数据、虚拟现实、人工智能等在教育中的运用1实践技能体系数字图像资源的获取及处理数字图像资源获取及 Photoshop 图像处理4数字音频的采集及处理Audition 声音录制及编辑2数字视频的获取与处理网络视频资源的获取及视频素材编辑操作2微课制作微课设计及利用 Camtasia studio 制作微课6PPT 中素材集成及交互设计PPT 中图像、声音、视频、动画等素材集成及交互设计2PPT 多媒体课件设计及制作PPT 多媒体课件制作的技巧及制作实践2Flash 课件制作Flash 基本操作及简单课件制作实践4现代教学媒体操作和使用现代教学媒体、教学环境熟悉及操作使用22.2 混合式教学模式构建在完善课程目标及内容体系的基础上，课程组通过理论借鉴及实践探索，以系统观为指导，以保障学习质量为前提和出发点，构建了“现代教育技术应用”混合式教学模式，如图 1 所示资源开发明确任务指导训练效果跟进巩固提升重难精讲学习监控成果汇报纠正错误在线检测导学答疑拓展练习实践检验资源开发课前任务驱动自主学习课中PBL学习内化知识组织研讨协作交流提出疑问项目训练教学反思课后巩固拓展实践反思确定目标安排任务自主探索交流讨论答疑反馈任务布置学习反思学习评价强化学习资源开发 导学监测面授讨论 答疑解惑点拨指导 评价反思线下线上+线下S1S2S3S4S5S6S7Sn学生T1T2T3T4T5T6T7Tn教师线上点评总结学生教师图 1“现代教育技术应用”课程混合式教学模式在“现代教育技术应用”课程混合式教学实施所构建的教学活动中，学生与学生、教师与学生、课程组教师之间均形成合作，以合作形式开展教学活动2.2.1 教师活动课程组教师主要承担着课前教学设计、体系化教学资源建设、学生线上学习导学监测；课中教学活玉溪师范学院学报 114 动组织、重难点讲解；课后点拨指导、评价反思等课前，课程组教师依托超星网络教学平台，基于师范生“现代教育技术应用”公共课的内容体系分析，明确教学目标，开展教学设计在设计基础上，细化知识模块，通过自建及共享网络优质资源的方式，协作进行教学资源的体系化建设，建设资源包括导学案、微课、多媒体课件、实训讲义、资料案例、讨论话题、习题作业、测试题、拓展材料等接着，针对每一具体的知识模块，以目标为导向设计学习任务，并提供导学学生自学过程中，课程组教师协作指导，及时对学生的学习疑问进行答疑，并针对学生的学习情况进行督导课堂中，授课教师针对班级学生在线学习的情况给予反馈，针对学生课前在线学习中的典型问题、共性问题进行集中答疑，接着，着重对教学中的重难点知识进行深入讲解，其中，实践性知识模块主要以项目式教学为主组织教学，指导学生项目训练，组织开展交流讨论、成果汇报，并进行总结点评课后，授课教师根据各师范专业学生的实际学习情况，重点围绕基础教育一线教学中信息技术与学科课程融合应用相关问题，安排作业及拓展学习任务，适时针对不同学生的知识掌握和应用情况进行点拨指导，尤其需要重点关注和指导学习效果差的学生群体，使所有学生都能较好地掌握基础知识和一般技能教师还需要及时对学生学习情况进行评价，不断反思教学，以期后续课堂中改进完善2.2.2 学生活动课前任务驱动，自主学习学生明确目标任务，在教师导学及任务驱动下利用在线资源开展自主学习，针对学习情况，提出疑问，积极跟课程组教师及学生进行在线交流讨论，并及时检测个人学习成效，形成反馈，根据学习情况进一步加强学习，完成基础性任务，夯实基础课中 PBL 学习，内化知识课堂面授中，学生及时纠正自己的错误认识，根据教师教学活动安排开展项目式及问题式学习，对相关知识重难点进行强化学习，对技能型知识开展项目训练，并积极参与教学活动，协作交流，分享学习成果，内化知识课后巩固拓展，实践反思学生根据教师安排，结合专业对相关知识学习需要进行拓展学习，完成课后任务，并将所学知识在日常学习生活中进行检验应用，不断反思自身学习情况及知识掌握情况2.2.3 学习评价提高学生参与混合式教学环境中学习的行为意愿需要设计全维度的评价，尤其是形成性评价4结合“现代教育技术应用”课程实践性强的特点，制订了如下考核标准：过程性评价占 60%，结果性评价占 40%，如表 2 所示表 2“现代教育技术应用”课程教学考核评价标准成绩构成考核部分考核内容过程性评价（60%）线上学习（25%）1、数量维度：在线学习频率和时长、发帖回帖次数、在线交流讨论参与度等；2、质量维度：在线学习任务完成质量、发帖回帖内容关联度及深度、作业及测验情况.课堂参与（15%）出勤、课堂参与讨论、汇报与展示、沟通交流情况等.实践作业（60%）1、多媒体作品创作（图像、音频等多媒体作品制作）；2、多媒体教学资源设计开发能力（微课视频制作以及教学课件制作）3、学生对现代教学媒体环境的熟练操作和使用（实验操作）.结果性评价（40%）理论考核（100%）卷面考核学生对现代教育技术相关理论知识掌握情况.3 混合式教学改革成效在“现代教育技术应用”课程混合式教学实践中，学生线上学习主要依托超星泛雅网络平台及学习通组织开展，学习资源除课程组教师结合专题内容自建外，还充分整合利用了由汪基德教授领衔构建的 115 李学孺：师范生信息素养类课程混合式教学实践研究以“现代教育技术应用”课程教学为例“现代教育技术应用”国家精品在线开放课程资源线下教学主要在网络教室中开展，以便开展 PBL 学习及项目化实训在教学改革实施过程中通过对学生学习效果进行了直观评价，对学习态度、学习需求、学习评价和体验等进行了调查，结合对平台记录数据的分析，以分析混合式教学的改革成效3.1 学生学习效果评价3.1.1 线上学习参与评价根据平台反馈数据，混合式教学中，有 90%左右的同学均能在考核要求下完成课程教学指定的在线学习时长、发帖回帖和交流讨论数量，但从在线参与质量上，也反映出了如下问题：少数同学完成学习的时间较为集中，发帖回帖较为简单，且所发帖子及相关问题主要围绕软件下载、安装等基础性问题为主，交互水平低，缺少一定的深度；一部分学生在线完成作业情况不尽良好以上问题表明：混合式教学中，需要教师进一步加强线上学习引导，积极带领学生参与话题讨论，在考虑大多数同学能较好完成所安排学习任务的情况下，适当增加学习难度和挑战性，促进学生深度参与，提升学习质量3.1.2 线下学习及考核评价（1）课堂参与学生经过课前的线上学习，线下课堂中对学习的反馈和交流显著加强，课堂教学主题较为集中，学生参与度较以往高表现为大多数同学能在老师的引导下积极反馈在线学习情况、交流学习中的难点，课堂中需解决的问题和实践项目较为集中，且问题和实践的主题较常规课堂更有深度和针对性，学生汇报与展示的主动性也有所加强（2）笔试测验为对比分析混合式教学对学生期末测验带来的直接效果，本次研究从学生专业背景及同一研究者最近承担的相近专业入手考虑，选取了 19 级实施混合式教学的物理专业和上一学年常规教学的 18 级物理与数学混合班进行对比研究，具体对比数据如表 3 所示：表 3 期末成绩数据对比班别人数平均分标准差实验班（物理 19 级）5074.5810.54对照班（数学、物理 18 级混合）5670.026.51以上数据表明，实验班同学的期末成绩较对照班有明显提升，平均分提升了 4.56 分，但从标准差可以看出，混合式教学实施后的学生成绩标准差较对照班高出 4.03，说明混合式教学后学生的笔试成绩分数和平均分数的距离分散程度更大，反映了混合式教学中，学生之间的学习效果在整体得到提升的情况下，学生个体之间呈现出来的差距也将更加明显（3）实践能力评价混合式教学实施后，学生整体实践能力提升明显，主要体现在学生完成实践作业的质量较以往有所提升第一，从学生完成图像、声音、微课视频、多媒体教学课件等作品效果看，大部分学生作品原创度高，且能较好的借鉴在线学习案例及课堂讲解案例完成作品制作然而，不同专业背景的学生在完成实践作品质量方面也存在不同，总体上，文史类学生在完成微课、课件作业方面质量要较理工和艺体类稍好，而艺体类专业学生在图像作品、声音作品创作方面的质量又更突出第二，学生在操作交互式智能平板等现代化教学媒体设备实训时熟练程度较以往有提高，操作较为顺畅，主要原因为学生课前已通过在线学习对交互式智能平板等相关媒体设备的理论有了一定认识3.2 混合式学习体验评价为了进一步了解课程改革的实效，研究采用了问卷调查和访谈法对学生学习的体验和感受进行了解，抽取了2019级物理教学班，共发放问卷50份，回收50份，有效问卷50份其中男生和女生各25人，玉溪师范学院学报 116 各占总人数的 50%通过调查数据分析，可以看出：学习态度、动机方面86%的同学表示课前会利用MOOC 平台与同学分享、交流、讨论所学知识；74%的同学表示会在课前积极利用 MOOC 进行自学，完成课前学习任务；88%的同学表示会在课堂上积极反馈课前学习情况，注重自学中问题的解决；90%的同学表示学习中碰到问题会积极寻求师生帮助和解决学习需求方面在混合式教学中，有 92%的同学表示希望得到老师及时的学习引导，90%的同学表示需要老师、同学的帮助，才能较好的开展学习学习体验和评价方面绝大部分学生表示混合式教学中对 MOOC 优质资源利用率高，学习任务安排合理，增强了对课程知识的掌握，对混合式学习体验良好，认可度高具体如表 4 所示：表 4“现代教育技术应用”混合式学习情况调查结果统计表调查维度问题选项满意度百分比很不同意不同意一般同意很同意学习体验和评价学习通中学习任务合理，求助渠道、答疑渠道畅通004172992%MOOC 中学习资源丰富，容易获取和易于理解005192690%混合式教学有利于我对“现代教育技术应用”相关知识的掌握005123390%我喜欢“线上+线下”混合式教学方式014133290%我对“现代教育技术应用”混合式课堂感到满意005133290%我对现代教育技术课程相关知识掌握良好.005143190%学生学习意见反馈在对混合式教学的意见搜集中，学生也反映了如下问题：第一，线上学习中希望得到老师的及时指导和同学的帮助，在线学习中会因为学习问题没有得到及时解决导致学习在一段时间中断等情况；第二，希望老师能提供更多的自行录制的微课资源，尤其针对软件的操作和案例的实现第三，希望能有更多的专业领域媒体作品案例可供借鉴和参考以上问题反映出学生在混合式教学中对老师的引导及师生的帮助期望较高，另外也存在一些因专业不同、个体学习基础差异等带来的学习资源需求方面的问题此外，本研究还通过师生自评、同行评价等方式，进一步证实教学改革的成效总体上，实施混合式教学后，学生对“现代教育技术应用”课程的目标达成自评情况良好，认为通过学习较好地达成了该课程的目标，对教师的教学评价均为优秀；课程组教师对教学改革成效表示肯定，参与教学改革积极性高，确定了相对统一的课程教学策略和方法，并在实践中较好地发挥了群体动力，共同编写了课程实训讲义，制作了一批优质的微课视频资源；校院两级督导、专业同行等对本课程的教学改革也给予了较好的评价，满意度高总的来看，通过混合式教学实践，不论从学生学习效果，还是学习体验，均取得了较好实效，较好地推动了学生的自主学习和协作学习开展，促进了学生对优质资源的利用，加强了师生之间的沟通和交流，拓展了课程学习的时间和空间，有效地化解了教学困境4 总结和建议2022 年 4 月，教育部等八部门印发新时代基础教育强师计划，提出要“适应基础教育改革发展改革师范院校课程教学内容，改进教学方法手段，强化教育实践环节，提高师范生培养质量”5实践表明，混合式教学有利于发挥教师主导及学生主体地位，有利于优质资源的充分利用，促进师生、生生的交流对话，一定程度上促进学生深度学习然而，混合式教学情境下，师生关系的维护依然是一个复杂而艰巨的挑战6，教师需要从教学设计的深度机理出发去精心设计和组织教学，在教学过程中提 117 李学孺：师范生信息素养类课程混合式教学实践研究以“现代教育技术应用”课程教学为例供足够多的学生自主学习的机会和环节，在学生自主学习时及时足够的提供辅导7；学生则需要具备较好的自主学习和协作学习的意识和态度，保持良好的学习状态，积极参与学习本研究所探索和实践的混合式教学模式，比较有效地化解了“现代教育技术应用”课程教学中知识点丰富、知识更新速度快而课堂教学课时不足，不同专业学生个性化学习需求难以满足，教师教学方法传统、学生学习积极性不足等问题但该研究所探索的模式由于教学实践周期短，仍需不断探索和完善，后续研究和实践将重点考虑不同学习者因学习基础、学习能力不同导致的学习需求的问题，进一步提升教学的精准度参考文献：1 梁好.推进教育信息化关键在教师 N.浙江教育报，2017-03-06(04)2 杨九民，宁国勤，郑旭东，等.智能时代卓越数字教师能力导向的“现代教育技术应用”课程重构 J.电化教育研究，2021，42(12):79-85.3 张倩苇，张敏，杨春霞.高校教师混合式教学准备度现状、挑战与建议 J.电化教育研究，2022，43(1):46-53.4 江凤娟.混合式教学环境中大学生学习的行为意愿影响因素研究 J.电化教育研究，2021，42(6):105-112+128.5 教育部，中央宣传部，中央编办，等.教育部等八部门关于印发新时代基础教育强师计划的通知EB/OL.（2022-04-11）2022-05-26.中国人民共和国教育部，http:/ 温湖炜，刘昱彤.混合式教学场域中高校师生关系的重构 J.黑龙江高教研究，2022，40(12):22-27.7 冯玲玉，甄宗武，虎二梅.“以学习活动为中心教学设计”视角下的混合式教学机理分析 J.电化教育研究，2021，42(11):100-106.Blended Teaching Practice of Information Literacy Courses for Normal Student-A Case Study of Application of Modern Educational TechnologyLI Xueru(School of Teacher Education,Yuxi Normal University,Yuxi 653100,China)Key Words:normal students;information literacy;blended teaching;teaching practiceAbstract:Application of Modern Educational Technology,as a required course of teacher education in normal universities,undertakes the important mission of improving information literacy of normal students.Strengthening curriculum construction,deepening teaching reform and improving learning results are of great importance to the training of high-quality teachers and personnel reserve in the information age.In the teaching reform of Modern Educational Technology Application,Yuxi Normal University has explored a blended teaching mode of“On-line+off-line”by improving the teaching objectives and the content system.The new mode is based on task-driven online autonomous learning before class,problem-based and project-based learning in class to promote knowledge internalization,and after-class consolidation and expansion to complete practice reflection,which has solved the problems such as insufficient class hours for the informative teaching content,failure to meet the needs of personalized learning and bring the students initiative into full play,and achieved good reform results.