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语言与翻译 2024年第1期新疆南疆地区农村少数民族学前儿童国家通用语发展水平及影响因素调查李圃1，李云伟2（1.新疆大学 国际文化交流学院；2.新疆大学 中国语言文学学院，乌鲁木齐 830046）摘 要：学前国家通用语教育是整个教育体系中最基础的环节，国家通用语言文字推广普及要提质增效，需要重点解决发展不平衡问题。学前教育是整个教育体系中最基础的环节，因此，探讨处于教育“洼地”的南疆农村少数民族学前儿童国家通用语提升策略意义深远。通过对喀什、和田、阿克苏共330名学前少数民族儿童的国家通用语水平抽查及260位教师和120位家长的调研，发现近年南疆农村学前儿童国家通用语水平有了明显提升，整体听说能力已达到2014年北疆市区少数民族儿童水平，同时不同地区存在国家通用语水平的地域差异，而且这种差异一定程度上受到当地幼儿园、教师及家长等方面因素和条件的影响。在此基础上，从国家政策、幼儿园、师资和家长等方面提出了应对之策。关键词：学前儿童；国家通用语发展水平；少数民族；南疆农村；影响因素中图分类号：H193.1 文献标志码：A 文章编号：1001-0823（2024）01-0065-071.引言民族地区学前儿童的国家通用语学习问题一直备受重视。2018年，国务院扶贫办和教育部提出在西部9省（自治区）开展“学前学会普通话”行动，确立了学前儿童需“形成国家通用语言思维习惯”的目标。2021年底，教育部等三部委联合印发 国家通用语言文字普及提升工程和推普助力乡村振兴计划实施方案，明确要求更加重视国家通用语言文字（后文简称国通语）的普及质量，精准聚焦民族地区和学前儿童。2023年5月，怀进鹏同志在国通语推广普及工作表彰大会上强调，要抓住儿童语言学习关键时期，加强学前儿童普通话教育。在民族地区学前阶段推广国通语教育，是实现推普脱贫和乡村振兴“从娃娃抓起”、切实阻断贫困代际传递的起点性民生工程（王春辉 2020），是多民族国家认同建构的基础性工程（青觉，吴鹏 2020）。以往的有关新疆学前儿童的国通语研究主要聚焦在学业语言上（蒋忠心，周兢，闵兰斌 2019），然而对于反映国通语薄弱地区儿童的语言水平指标来说，听说能力更为重要；而要解决农村地区的学前教育质量问题，农村地区共性问题的概括及内部对比有更直接的借鉴价值。因此，本研究希望通过对南疆农村维吾尔族学前儿童的国通语听说水平及其内部影响因素的探寻，考查当前南疆维吾尔族聚居村落中学前儿童国通语能力的发展状况，尤其探查南疆地区地域差异产生的主客观因素，为在条件相似的少数民族农村地区提供高质量的学前教育、更好地因材施教提供实证依据和决策参考。近年来，随着国家通用语言文字推广工作不断深入，新疆学前教育尤其是农村学前教育在“十三五”时期取得历史性突破。但南疆“是农村学前3年免费国通语教育普及工作的重中之重”。本文关注南疆维吾尔族聚居区的情况。为了获得第一手材料，我们深入新疆维吾尔族占比最高的三个地基金项目：2019年新疆社科基金项目“南疆3-6岁少数民族儿童国家通用语发展水平测量与促进策略研究”（项目编号：19BJY113）和2022年国家民委项目“建设中华民族共有精神家园研究”（2022-GMH-012）的阶段性成果；新疆大学2023年培育项目“基于全媒体语料库的新时期新疆多民族语言接触与交融研究”（23APY005）。作者简介：李圃，新疆大学国际文化交流学院教授，博士，研究方向为民族教育学和应用语言学。李云伟，新疆大学中国语言文学学院2020级硕士研究生，研究方向为语言学及应用语言学。65新疆南疆地区农村少数民族学前儿童国家通用语发展水平及影响因素调查区南疆喀什、和田和阿克苏的农村（李志忠，任晔 2021），自2020年至2023年共计四次开展实地调查，量化测试22所农村幼儿园在园幼儿330名，收集问卷380份（教师260份、家长120份），访谈60人（教师30人、家长30人），并整理了一份5万字的访谈记录。2.南疆农村学前儿童国通语发展水平整体情况2.1 测量对象、方法和研究思路为了使样本更具代表性，我们选取南疆三地区的学前幼儿包括4岁组、5岁组和6岁组共330人进行测量。他们在幼儿园以国通语作为教学语言，在家庭中主要使用维吾尔语（表1）。表1 被试基本情况表年龄组4岁组5岁组6岁组人数110110110性别（男/女）55/5555/5555/55年龄（月）48-5960-7172-83平均年龄（月）53.0865.5277.48我们选用了学界较通行的测试方法，使用天津师范大学 学龄前儿童语言能力测试手册（后文简称手册）分九组题对儿童的国通语听说水平进行全面测试。为了确保数据更全面准确，在处理测试结果时，借助两种不同的衡量标准和评估方法进行了评价。即，将传统的人工方法同当前国际上通行的方法国际儿童语言研究方法（CHILDES）结合起来分析。人工方法从听力理解、口语表达和听说综合能力三方面考查测试者听说能力；国际儿童语言研究方法则用计算机处理方法标注整理数据，获得儿童听说能力中的核心指标国通语叙事语言的语句长度。2.2 用人工方法考查三地区农村学前儿童听说能力人工方法考查发现南疆三地区农村学前儿童的国通语水平有以下特点：第一，三个地区学前儿童国通语听说能力表现出很强的共性，即单纯的听力和口语能力都不算差，得分率为88.8%-95.8%，但将听力和口语能力结合起来（例如听故事后回答问题）进行考查的听说综合能力得分率骤降至71.6%-81.0%（图1）。听力理解得分率口语表达得分率综合能力得分率喀什地区91.8%88.8%71.6%和田地区90.8%92.5%76.9%阿克苏地区92.2%95.8%81.0%91.8%88.8%71.6%90.8%92.5%76.9%92.2%95.8%81.0%50.0%55.0%60.0%65.0%70.0%75.0%80.0%85.0%90.0%95.0%100.0%喀什地区和田地区阿克苏地区图1 南疆农村学前儿童测试成绩总体描述性统计图第二，三地区内部有一定的差距：阿克苏地区儿童国通语水平最好，和田地区居中，喀什地区相对较弱，尤其是口语表达能力和综合能力。这一发现同实地调研中观察到的情况以及访谈中各地区学前教师的反馈完全一致，与吴瑞林（2017）等人的调查结果也高度一致。2.3 用国际通行方法考查三地区幼儿园大班儿童叙事语言语句长度在国际儿童语言研究范畴中，叙事语言中平均语句长度（MLU）和最长 5 句话语的平均长度（MLU5）是公认的衡量儿童句法发展状况的重要指标。经测试，该研究方法同样适用于南疆少数民族学前儿童。表2是三地区大班学前儿童在看图讲故事的叙述性情境中国通语的语句长度。由此可见，各地区学前儿童国通语的MLU和MLU5均存在一定差距，阿克苏、和田地区的学前儿童的国通语水平都好于喀什地区。就地区内部来看，喀什地区的内部差异最大，阿克苏地区差异最小，和田地区居中。表2 南疆农村幼儿园大班儿童国通语语句长度数据对比地区项目喀什地区和田地区阿克苏地区MLU平均值5.175.675.75标准差2.081.351.17最大值10.158.327.10最小值3.324.203.57差异6.844.123.53MLU5平均值9.209.789.72标准差4.142.482.01最大值19.4014.8012.80最小值5.205.206.00差异14.209.606.80 66语言与翻译 2024年第1期2.4 我们的测量结果与前人研究的比较学前儿童的国通语水平明显提升，现在的南疆农村少数民族儿童整体听说能力已达到2014年北疆市区少数民族儿童水平。使用以上人工方法和计算机处理方法衡量的结果一致，喀什地区学前儿童都是南疆三地中国通语水平最弱的。该测量结果也与教师问卷的调查数据完全一致。为了说明各年龄组儿童MLU和MLU5近年的发展状况，我们将语言水平最弱的喀什农村的数据和前人北疆市区的研究进行简要比较（表3）。表3 喀什农村儿童（2021）MLU、MLU5与前人北疆市区儿童（2014）的研究比较地区项目北疆市区（2014）喀什农村（2021）MLU4岁组0.7672.365岁组2.93.266岁组5.1495.17MLU54岁组1.3976.025岁组5.27.256岁组9.4939.20比较发现，三地区中最弱的喀什地区农村儿童的4岁组、5岁组的MLU和MLU5明显高于北疆市区，而6岁组同北疆市区儿童的数值接近，说明6岁儿童的MLU5发展基本稳定。该数据表明喀什农村儿童的国通语整体听说能力已达到2014年北疆市区少数民族儿童水平。换言之，使用以上两种不同的衡量标准和评估方法得出的结论完全一致，随着近几年政策和资金的倾斜，南疆农村维吾尔族学前儿童的国家通用语水平有了明显提升，整体听说能力已达到2014年北疆市区少数民族儿童水平。这一测量结果也得到了本课题家校访谈结果的支持，即学前教师和儿童家长都对近年学前儿童的国家通用语学习成效给予了肯定的评价。就地区而言，南疆三地区之间有一定的差距。阿克苏地区学前儿童国通语水平最好，和田居中，喀什地区相对较弱。这一结论也得到了学者吴瑞林（2017）的支持。3.南疆农村学前儿童国通语发展水平影响因素如前文所述，南疆三个地区学前儿童国通语水平的差异显著，那么同样处在南疆地区，为什么内部仍然有较为显著的差别呢？鉴于本调查的研究目的是寻找影响南疆学前儿童国通语发展水平的影响因素并致力于寻求可能的解决方案，我们将影响因素拟定在幼儿园、教师、家庭等方面，设计了三份调查问卷：面向学前儿童教师的“南疆维吾尔族学前儿童国家通用语水平现状调查”问卷，分别面向学前儿童教师和家长的“南疆维吾尔族学前儿童国家通用语发展水平影响因素”调查问卷。前者调查内容包括幼儿国通语水平以及班级日常表现等，后者分别从学前教师和儿童家长的视角调查影响学前儿童国通语水平的因素。我们从幼儿园、教师、家长角度分地区对学前教师和学前儿童家长调查问卷量表进行分析（图2），利用IBM SPSS Statistics 25软件对两个量表分别进行信度分析，结果显示克隆巴赫系数为0.846和0.704，信度水平理想，具有很好的内部一致性；进行效度分析，KMO值=0.790，巴特利特球形度检验P值=0.000，效度水平理想，具有较强的稳定性。对每个题目均分地区分别进行了卡方检验，发现各组数据均具有明显差异性，有较好的统计学意义。教师幼儿园家长家长问卷教师问卷三地区学前儿童国通语发展水平差异的影响因素分地区比较SPSS分析图2 研究思路图3.1 幼儿园高度重视国通语教学，但管理理念和管理模式落后，加之某些地区幼儿园硬件设施和班级规模不合理，致使幼儿园在教育教学中的主导作用未能充分发挥对260名教师的问卷表明，三地区幼儿园对国通语教育非常重视。问卷中“不重视”和“重视程度一般”的仅为6.6%。幼儿园作为幼儿学习的主要场所，除了办学态度，其家校联系、硬件设施、班级规模等都是影响学 67新疆南疆地区农村少数民族学前儿童国家通用语发展水平及影响因素调查前儿童国通语发展水平差异的重要因素，比较分析这些影响因素，能使地区间学前儿童国通语发展水平差异变得有迹可循。幼儿教育的有效实施离不开幼儿园同家长的联系及配合。调查显示，阿克苏地区有82%的幼儿园会“经常主动”联系家长，和田、喀什地区这一比例分别为73%和53%。幼儿园硬件设施作为教育教学及幼儿活动的依托和载体，其完善程度也是影响幼儿园教育质量的重要因素。调查显示，阿克苏地区各种器材设施的普及率全都在50%及以上，音乐器材甚至高达82%，和田地区居中，而喀什地区仅音乐器材的普及率达50%。前人实践证明，班级大小会以潜在的方式影响教学和学习过程。调查显示，阿克苏地区的班级人数主要集中在20-40名，而和田、喀什地区集中在30-50名。就小型班级（20人以下）而言，阿克苏地区占18%，而和田、喀什地区仅占3%和4%。总的来说，以上各项指标喀什、和田地区均落后于阿克苏地区。教师整体问卷反映的问题中“尚未形成成熟的幼儿园、家庭、社会三方育人的联动”（占比68%）、“培养目标和任务不明确”（占比53%）和“缺乏对教师的人文关怀”（占比49%）居前三位。在问及“如何切实提高学前国通语教学的质量”时，教师认为最重要的举措无一不与幼儿园有关。其中“促进家校沟通，转变家长语言观念”“营造活泼的校园环境，促进幼儿间的交流交往”“尊重学前儿童，营造良好的国通语环境”占比都在55%以上。3.2 学前教师重视国通语教学，但语言水平和教学能力有待提升，师资队伍也有待持续稳定师资是影响少数民族地区学前教育的一个重要因素，教师的教学理念、语言水平、教学技能等素质很大程度上决定着教育水平（吴瑞林，王莉，朝格巴依尔 2012）。在国通语基础薄弱的少数民族地区，教师素质显得尤为重要。被调查的教师普遍重视国通语教学，一致认为“幼儿园国通语教育的主要任务”是“培养幼儿的国通语兴趣和发展其国通语能力”，参加教师培训时相比“提高管理能力”“提升幼儿教学理论和专业能力”，77.4%的人更希望提升国通语水平。南疆教师以少数民族为主，国通语水平和教学能力整体有限。南疆三地区中教师语言水平最好的阿克苏地区普通话二乙通过率尚需努力。关于“学前教育存在的问题”，45%-51%的人认为是“教师教学能力有限”和“教师专业水平不高”，教师自评中“教学能力有限”者在喀什和和田都达到50%，阿克苏则为36%。因此，对“您希望教育行政部门关注的问题”的回答中，“教师培训”（74%）和“教学质量”（62%）成为占比最高选的选项。而且，目前南疆学前教师队伍不稳定，支教教师占比高，专任教师少，且师资流失较严重。部分教师反映“现在我们幼儿园多数是支教、转岗又或者级别不够的一些老师，专业的老师很少”。关键原因是学前教师地位和待遇偏低，优秀师资难以留住。3.3 家长对子女的国通语水平寄予较高的期望值，但限于自身语言水平，无法提供必要的家庭国通语环境除学前教师以外，家长是学前儿童接触最密切的人，幼儿园各项工作的开展，都离不开家长的参与和配合。可以说，家长的国通语水平、语言态度、教育重视程度直接影响到儿童的国通语学习效果。根据调查，南疆农村学前儿童家长大多是“只会一点国通语”的具有“初中及以下”学历的农民，从国通语水平、学历结构和职业构成来看，孩子的家庭国通语环境是无法得到保证的。学前教师访谈情况也高度支持这一结果，“很多家长都是农民，他们的国通语水平非常不好”；“家长也是去夜校学习的，但是短时间内是没办法提升的，回到家里，父母和孩子沟通还是用本民族语言，孩子在家里就没有国通语的环境”。三地区中喀什地区家长国通语水平相对更弱。但在目前国通语推广的大潮下，三地区大多数家长都认为学习国通语“对孩子的未来有好处”。比较而言，阿克苏、和田地区家长对于孩子学习国通语有着更明确的积极态度，认为学习国通语“可以提高孩子的语言能力和认知能力”的家长分别占比79%和72%，喀什地区为63%。此外，三地区多数家长对孩子的国通语水平寄予较高的期望，希望孩子国通语水平达到“能和汉族小朋友一起交流玩耍”的程度，甚至“能说得像汉族孩子一样好”。3.4 家长日益重视子女国通语学习，强烈呼吁学习形式的改革现在，家长非常重视和支持孩子学习国通语。对于“您希望孩子在什么类型的班级学习”一题，有91.4%的家长更希望在“民汉合班”学习；大多数家长都会经常了解孩子的学习情况，也会有意识地让孩子同汉族同志接触，81.9%的家长会给孩子买国 68语言与翻译 2024年第1期通语辅导书。总体而言，阿克苏、和田地区家长对子女国通语重视度更高。此外，家长强烈呼吁“寄宿制”这一新的学习形式。对于“为了提高孩子的国通语学习效果，你可以接受孩子从何时开始在幼儿园或学校住宿？”一题，60%的家长能够接受孩子从幼儿园阶段开始住校。61%的家长能够接受孩子“五天以上”回家一次，甚至有 20%的人能够接受“两周”或“一个月”回家一次。并且，被调查的120位家长中有30人的孩子在幼儿园连续住宿超过两周，80.77%的家长表示孩子的国通语水平“明显提高了，大大超过别的孩子”。92.3%的家长认为孩子在学习国通语、养成好的生活习惯以及与人沟通方面有了很大进步。由此可见，前文的三地区国通语水平测量结果的地域差异不是偶然的。就我们探讨的幼儿园、教师和家长三个因素而言，各方面情况同其学前教育质量是一一匹配的。阿克苏地区做得最好，和田次之，而喀什地区有待提升的空间最大。4.问题讨论与建议一直以来，学界公认的是，语言环境问题一直是困扰南疆国通语教育的老大难问题。如何集全社会之力、加快创设良好的语言环境成为解决南疆语言教育问题的关键。新疆有专家借鉴内地的经验认为应挖掘家庭方面的教育潜力，但通过本文的分析发现，在南疆农村地区儿童家长国通语水平普遍有限（甚至很多地区都在推行“小手牵大手”活动）的情况下，家庭方面根本无法作为提升儿童国通语水平的主要依靠力量。但值得注意的是，家长都开始重视孩子的国通语学习，强烈呼吁“寄宿制幼儿园”这一新的学习形式。由此我们认为若想切实提升南疆农村儿童的国通语水平，关键是挖掘学前教育机构的潜力，进一步发挥幼儿园在提升儿童国通语水平中的主导作用。4.1 确立南疆农村学前教育优先发展的战略，在国家政策上给予特殊倾斜，加大支持和监测力度；将学前教育质量提升情况列为地方政府的年度考核重要参考项借助信息技术平台开展学前国通语教育调查。一是摸清学前儿童国通语发展水平现状及学前教师语言达标情况，形成可持续的儿童和师资发展大数据；二是加大对幼儿园推广普及国家通用语言教育质量的监测，从质量源头上保障学前儿童语言可持续发展；三是适度鼓励社会力量参与学前教育建设，寻求教育质量有效提升的新路径。为保证落实到位，应将学前教育质量提升情况作为专项工作同地方政府的业绩考核直接挂钩，最大程度发挥政府作用。4.2 设立专项课题，推动学界尽快研制符合少数民族儿童实际的国通语水平（能力）标准及科学的测试方法国内针对学前儿童的测试主要考查儿童的整体认知能力，现在的MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）、普通话水平等考试都是针对成年人的，考查少数民族儿童国通语能力的暂时没有。由于缺乏统一的监测标准和方法，有关部门很难有效监测幼儿园培养质量。4.3 幼儿园方面，充分发挥其在教育教学中的主导作用，让学前儿童有更多的机会学习国通语，有更好的语言环境一是挖掘幼儿园培养潜力，在条件较好的县级及以上幼儿园试点“寄宿制幼儿园”。“寄宿制幼儿园”虽然学界有不同的看法，但在语言环境薄弱而学前家长又普遍支持的南疆，可能是一种更为有效的选择。在当前舆论压力下，也可以考虑南疆农村幼儿园取消或者缩短寒暑假，相关工作人员施行轮流年假休整。二是通过开设“园长培训班”更新园长教育和管理理念，明确培养目标和任务，助力营造活泼的育人环境以及调动教师积极性。三是以幼儿园为主体，加强家庭和社会（社区）的协同育人功能。4.4 师资方面，重视教师在教育质量提升中的关键作用。推进师资队伍和教学资源库建设，全面提升学前教育质量专业教师是提升教育质量的最核心因素。须切实提高学前教师待遇，稳定专职教师队伍，并加大教师培训力度，在提升语言能力的同时注意提升语言教学能力，同时考虑加大“支教计划”“银龄计划”等支援力度，协助幼儿园师资建设；在学前统编教材基础上，加大教学资源库建设，充分利用网络和媒体资源提高课堂教学效果，同时创设更好的课外国通语环境。4.5 家长方面，应努力提升自身的国通语水平，同时更新教育理念，加强同幼儿园的主动配合家庭是孩子接受教育的第一场所，家长自身国通语水平的高低会直接影响到孩子。一是家长需要 69新疆南疆地区农村少数民族学前儿童国家通用语发展水平及影响因素调查确立语言过关的明确目标，继续通过夜校以及网上资源等持续提升国通语水平；二是家长应积极参与孩子的国通语教育，给孩子营造一个良好的家庭语言氛围，为孩子提供更好的情感支持和现实帮助。近年来，新疆实现了各阶段国通语教育全覆盖，但学生的国通语水平远未达到“形成国家通用语言思维习惯”的程度，给义务教育阶段教学带来很大困难。3-6岁是儿童大脑和个人能力发展的窗口期，更是语言发展的关键期。本文对南疆农村少数民族学前儿童国家通用语发展状况的调研样本有限，对影响因素的研究维度也未能构成完整的科学体系，仅希望通过初步考查引起学界对南疆少数民族学前儿童国通语学习问题的关注，共同探索及时有效提升学前儿童国通语能力的途径。注释：新疆百万在园幼儿全面普及农村学前3年免费双语教 育，中 华 人 民 共 和 国 国 务 院 新 闻 办 公 室，（2017-06-06）2021-12-31.http：/ 62/Document/1603278/1603278.htm.2017-06-06。三地维吾尔族人口总计972.87万，占南疆总人口的78.21%，完全能够代表南疆维吾尔族聚居区的情况。由于“南疆四地州”中的克州民族成分较多，且维吾尔族占比65.86%，因此未列入调查范围。22个幼儿园包括：喀什地区叶城县4个幼儿园、莎车县2个幼儿园和泽普县3个幼儿园，具体为：叶城县依提木孔乡中心幼儿园、10村、28村和巴仁乡8村幼儿园，莎车县恰尔巴格乡米韦果勒村幼儿园和阿拉买提乡阔纳巴扎村幼儿园，泽普县图呼其乡幼儿园、古勒巴格乡幼儿园、依玛乡幼儿园；和田地区策勒县3个幼儿园、皮山县3个幼儿园和墨玉县2个幼儿园，即策勒县恰哈乡恰哈村幼儿园、红旗村幼儿园和兰贵村幼儿园，皮山县木奎拉乡纳古特幼儿园、木奎拉乡中心幼儿园、吐孜鲁克村幼儿园，墨玉县英阿瓦提村幼儿园、萨衣巴格乡中心幼儿园；阿克苏地区库车市3个幼儿园和温宿县2个幼儿园，即库车乌恰镇第五、第八和第九幼儿园，温宿县古勒阿瓦提乡中心幼儿园、克孜勒镇依尔玛村幼儿园。以上幼儿园都是乡村幼儿园，距离县城10公里到70公里不等。天津师范大学语言研究所.学龄前儿童语言能力测试学龄前儿童语言能力测试图册 M.天津：天津大学出版社，2013。使用国际儿童语言资料交换系统（CHILDES）的数据分析系统CLAN中平均语句长度（MLU）和最长5句话语的平均长度（MLU5）的分析命令。2017年新疆幼儿园3864名儿童的检测报告数据显示，南北疆五地州幼儿园大班基本具备初步国通语听说能力的幼儿仅占48.4%。最好的伊犁州和阿克苏地区达标率都在70%左右，喀什地区则刚超过20%。与城市、乡镇幼儿相比，农村幼儿语言能力相对较差，且城乡间幼儿的能力差异还有扩大的趋势。参见吴瑞林、王华、赵晓非、朱新吉的 大规模幼儿语言能力测评的设计与实践基于表现性评价理念与平板电脑技术（学前教育研究，2017年第9期）。我们运用国际儿童语料库研究方法，以收集到的南疆学前儿童国通语语料为基本内容，通过国际儿童语言资料交换系统对语料的计算功能来获得儿童国通语语句长度等数据指标，从而分析其汉语语言发展的状况。句子的平均长度（MLU），是指在采集的儿童自发言语的样本中，统计出每句话所包含的有意义单位的数目，求得平均数。最长5句话语的平均长度（MLU5），则是在采集的儿童自发言语的样本中，统计出最长的五句话中每句话所包含的有意义单位的数目，求得平均数。在向教师了解所在班级幼儿国家通用语水平时，阿克苏、和田的教师反映班级“非常好（可以和老师自由沟通）”和“比较好（能大致表达自己的想法）”的都占86%以上，喀什该数据仅为68%，有32%的教师反映班级学生水平“一般（能听懂老师的意思但是不能表达）”。这里的“前人研究”指华东师范大学周兢教授（学前儿童语言教育领域著名专家）的相关研究。参见周兢、李传江等的 新疆学前汉语教育情境中民族儿童的汉语发展研究，（华东师范大学学报 教育科学版，2014年第1期）。虽然测试时间和地点不尽相同，但是我们和周先生都对新疆少数民族学前儿童的通用语叙事语言长度进行了研究。而且，将语言水平相对最弱的喀什地区农村的数据和前人北疆市区的研究进行简要比较，可以较为简便地说明南疆的整体发展情况。若南疆最弱的一个地区都超过了前者，那么南疆整体上超过前者就是不言而喻的了。在美国心理语言学家戴维斯和麦卡锡的相关研究中，4-6岁不同年龄段儿童的MLU为：四岁5.4，五岁5.7，六岁6.6.国内朱曼殊等人的研究也显示，汉族儿童的句子长度随着年龄的发展而增长，四岁儿童的 MLU 为 5.77，五岁为7.87，六岁为8.39.而我们测试的喀什地区农村4-6岁儿童MLU分别为2.36、3.26和5.17，由此可知：虽然喀什地区农村儿童通用语MLU相较于2014年北疆市区有所发展，但喀什地区农村少数民族儿童同汉族儿童相比，仍有很大差距。一般而言，要看某个地区是否有成效，需要对该地区做时间上的纵向比较。但限于前人学前儿童通用语水平的测量只有北疆城市儿童的，缺乏南疆农村的，因此不得已进行此种对比。相关数据将另撰文报告.此处仅提供喀什地区一名教师的访谈记录“我记忆中，20132014年吧，那时候小学五六年级的孩子来接他们的弟弟妹妹放学，通用语水平还没有现在小学一年级的孩子好，这一点确实也能显示出近几年来，咱们这边的整体通用语水平有了很大的提升”。克隆巴赫系数，是一套常用的衡量心理或教育测验可靠性的方法，用于估量测验的内部一致性，作为信度的指标。克隆巴赫系数取值在0到1之间，其值越大，信度越高。一般认为克隆巴赫应达到0.7以上。KMO检验是Kaiser，Meyer和Olkin提出的抽样适合性检验。该检验是对原始变量之间的简单相关系数和偏相 70语言与翻译 2024年第1期关系数的相对大小进行检验。KMO值大于0.5，P值小于0.05时，问卷才有结构效度；KMO值越接近于1，意味着变量间的相关性越强，原有变量越适合做因子分析。巴特利特球形检验是一种检验各个变量之间相关性程度的检验方法，如果sig值小于0.05，则数据呈球形分布。除卡方检验外，我们还对每项单选题进行频率分析，对每项多选题进行多重响应分析，每项检验均有据可查，由于篇幅限制，不在文中呈现。参考文献：王春辉.2020.学好中文，摆脱贫困 N.人民日报（海外版）（11）.青觉，吴鹏.2020.国家通用语言文字教育：多民族国家认同建构的基础性工程 J.贵州民族研究，41（9）.蒋忠心，周兢，闵兰斌.2019.新疆46岁维吾尔族儿童学业语言发展特征 J.学前教育究，（4）.杨帆，代利玲，李传江.2020.早期儿童叙事发展研究述评 J.东北师范大学学报（哲学社会科学版），（3）.李志忠，任晔.2021.人口流动与新疆少数民族国家通用语言能力的提升 J.语言文字应用，（03）.吴瑞林，王华，赵晓非，朱新吉.2017.大规模幼儿语言能力测评的设计与实践基于表现性评价理念与平板电脑技术 J.学前教育研究，（09）.吴瑞林，王莉，朝格巴依尔.2012.少数民族双语教育影响因素的分析与测量 J.黑龙江民族丛刊（05）.71