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从高校教育因素浅析高职学生的学习动力提升 摘要：对于高职教育而言，学习动力提升是提升学生学习效果，增强学生就职竞争力的关键。根据班杜拉社会学习理论，学生自我认知与外部环境与学习行为存在相互影响的关系。而在外部环境中，高校教育因素又是高职院校发挥作用的重要阵地。本文在分析了高职学生动力缺失的原因后，从高校教育因素提出了实现学生学习动力提升的建议。关键词：高职教育，学习动力，班杜拉社会学习理论1. 引言高等职业（高职）教育是培养技术技能人才的重要阵地1。现如今，提升高职教育质量的关键，不仅在于学习内容、授课方式的不断改善，更与增强学生的学习动力息息相关。学习动力是针对学习的心理驱动力，学习动力的强弱，关系着学习效率与学习效果，进而与学生的培养质量有着密切的联系。学习动力的匮乏，已成为高职院校人才培养过程中不可忽视的问题，在教学过程中，我们发现，不少学生都出现了不同程度的学习动力匮乏的现象。随着高等教育大众化的普及，出生于21世纪后的新一代学生步入高职校园，成为新的学生主流群体，由于他们在物质生活与精神世界上跟以往的学生存在一定差异，学习动力匮乏的问题又得到了进一步的放大。对学习动力提升途径的探索，更是处于迫在眉睫的阶段。班杜拉社会学习理论是在行为主义学习理论的基础上发展起来的，着眼于观察学习和自我调节在影响人的行为中的作用，将行为主义、认知心理学与人本主义进行融合，是对传统行为主义的刺激-反应理论的改良2。班杜拉社会学习理论在社会情境下开展研究，意在探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。它的基本内容为观察学习理论，交互决定论，自我调节理论以及自我效能理论。该理论目前已经引发了国内外的教育者的关注，受到了一定程度的认可。根据班杜拉社会学习理论的交互决定论，在社会学习过程中，存在行为、认知和环境三者的交互作用。对于高职学生，高校教育因素作为外部环境因素的一部分，可以与学生的行为与认知互相影响，本文即以此为出发点，探讨高校教育因素对学生学习动力提升的作用。1. 高职学生学习动力缺失的原因概述1. 学生自我认知原因随着高等院校招生规模的扩大，高职教育生源受到了挤压，进而导致了高职学生录取标准的下调与数量的下降。录取分数的降低，反映的是学生在学习方法、学习动力上面的欠缺。在更深层次上，反映的是学生对学习这一观念认知的偏差。许多高职学生无法正确认识学习对自己的帮助，也没有认识到这是一项需要技巧与自律的活动。之前没有取得较好成绩，也缺乏提升成绩的有效手段，学生的学习动力就会得到损害。这种认知偏差也会间接导致在选报专业时无法做出符合自己情况的选择，缺乏学习兴趣与职业规划的引导，也就影响到学习动力。随着互联网与手机的普及，各类短视频平台的兴起，学生在娱乐活动方面有了更多的选择，也获得了更强的刺激，相比之下，对科学文化知识学习的兴趣会得到进一步的削弱。此外，还会导致学生缺乏在现实世界中进行沟通与独立思考的能力，进一步损害其学习能力，在学习上没有获得足够的成就感，就会降低学习动力。进入高职院校后，在短时间内，没有了升学压力，加上学校课程安排的宽松，自由支配时间增多，学生也容易降低自我约束，将生活的重心从学习转移到其他方面。1.2. 外部环境原因影响学生的外部环境原因一般归结为家庭，社会与学校三个方面。在家庭方面，一方面，由于学生主体仍旧为独生子女，往往会获得家庭较多的关注，在没有正确培养责任意识的情况下，往往欠缺为自己负责的意识，而这种意识往往是学习动力的最好源泉。另一种常见情况是家庭对学生的学习情况缺乏足够的关注与引导，也就自然忽视了学习动力的培养与维护。在社会方面，目前社会上的普遍认识是，进入高职院校的学生都是成绩没有达到一定水准的无奈之举；而且深入一线生产的职业，往往又被认为是“不体面”、“不高端”的职业。不可否认，这些社会价值取向的偏差将打击学生的学习动力。用人单位也存在“唯学历论”的现象，同时，社会关系比学习更为重要这一观念也在学生中流传，带给高职学生求职时的打击，将对在校学生产生较大的负面影响。学校方面，也就是学校教育因素，是环境因素的重要组成部分，也是高职院校提升学生学习动力的发力点。目前在高职学校中，往往存在教学方法有欠缺、教学内容陈旧、评价方式单一等问题，对学生的学习动力产生负面影响。1. 从高校教育因素实现高职学生学习动力提升的策略1. 教学质量提升授课老师应不断提升教学水平，并且在教学手段上与教学内容上与时俱进，考虑学生的接受程度，增强师生互动，尝试抓住学生的兴趣点，而不是机械地完成教学内容。教师要理性认识到高职学生在学习方面的一些特点，并以此为基础，制定自己的教学策略，合理分配授课时间：举例说明，高职学生普遍存在学习基础薄弱的问题，那么在教学活动中，就要力求从基础讲起，全面覆盖知识体系，力求学生对所学知识有一个透彻的掌握，而不是一味追求完成教学任务，赶进度；同时，教师也要帮助学生根据自身情况设定不同的学习目标，使其在完成目标时，有积极、肯定的情感体验。学生们在学习过程中收获了足够的成就感，将对自我认知也产生正向反馈效果，自然就对学习动力的提升有促进作用增强专业认知教育应该作为提升学生学习动力的重点。高校教学内容要紧贴社会需求，应着眼学生的职业前景规划，定期进行对学生的专业认知教育，形式可以包括实习介绍、职业体验、邀请行业前辈进行经验分享等。只有明确了专业前景，学生才有一个明确的学习目标与端正的学习动机。1.2. 体系改善高校应建立学生的思想引导体系，实现从高校教育因素与内在自我认知的相互影响。在思想引导方面，除了在社会关系对就业的影响这一话题给予学生正确的引导以外，应注重学生的个人发展，以学生为中心。高校可以在课程选择方面，在给予学生足够的信息与引导的基础上，放宽课程选择的自由。在生活方面，也给予学生进行自我管理的正确引导与适度的自主权。同时，健全学生发声通道，尊重其权益表达。这些措施看似与学习动力没有直接的联系，却是对学生自我效能激发的有益举措。当学生对自己的自我管理能力有了一定的信心，经历了一个内在的强化过程，有了根据预期实现目标的具体经验，将认知活动保持在正面状态，学生的学习品质与学习动力才会有长足提升。在评价体系方面，不应过于依赖唯分数论，应当多角度关注学生成长，同时给予学生足够的鼓励。在考试之外，可以建立学校的社团平台，学术竞赛体系等，并把结果也作为学生评价的一个重要部分，鼓励学生多进行社团活动等兴趣活动，多参加学术讲座等多元化的学习活动。这样的熏陶与感染，不仅促进了学生综合能力的提升，也会增加学生的学习兴趣，提升学习动力。高校还可以构建榜样示范体系，塑造教师榜样、同学榜样。在教师榜样的塑造上，突出教师的人格魅力与专业水准；在同学榜样的塑造上，突出奋发学习以及崇尚知识的优良品质，以带动学生的学习动力提升。高校也可以建立优化优秀毕业生追踪机制，为发挥榜样效应提供更广泛、更具体的案例。高校应建立与学生的家庭因素的密切联系。学校应积极与学生的家庭成员进行沟通，实现对学生校内校外表现的全面观察。高校可将学生在校期间的动态定期汇报给家长，也争取在潜移默化中，改善家长对学生学习活动与培养目标的正确认识。在校期间实行的思想引导等教育体系，可以在学生的家庭环境中得到延续，进而全方位帮助学生克服学习惰性，提升责任意识等，实现学习动力的提升。参考文献1 李小文，夏建国新时代 新高职 新征程J高等工程教育研究，2018(5):149-1512 李晶晶. 班杜拉社会学习理论述评J. 沙洋师范高等专科学校学报，2009（3）：22-25.通讯地址：山东省潍坊市奎文区虞河路2154号 潍坊 工程职业学院卧龙校区 郑合忠电话：[phone] 邮编：261041 -全文完-