浅议信息技术教学中学生思维能力的培养.docx

浅议信息技术教学中学生思维能力的培养 刘小斌【关键词】 信息技术教学;思维能力;思维训练;高阶思维G633.67【文献标志码】 A 10040463（2020）16009202中学信息技术课堂教学承担着提高学生思维能力的重要任务。信息技术新课标中指出信息技术学科的核心素养包括四个方面“信息意识”“计算思维”“数字化学习”和“信息责任”1。其中，前三个都与思维能力息息相关。随着思维能力的提高，学生的自学、动手实践能力也随之提高。因此，在信息技术课堂中培养学生的思维能力，是我们重点探讨研究的课题。一、目标任务驱动，进行有效思维训练确定了学习目标，学生将会更加主动、专注地投入到学习当中去。在学习目标引领下，教师更应积极地引导学生，让独立思考成为本然，这是思維能力提高的一大途径。1. 发布主题，训练高效思维。主题就是主线，依托主线对事物的起因、发展、重要节点、结束等过程作出分析，会使思考变得更加容易。在发布的主题下，寻找支撑主题的论点和论据，并由实例来证明结论的正确性。一个好的主题，可以高效地完成教育教学目标，而不恰当的主题，浪费了师生的大量时间，就完不成思维训练的目标。为此，主题思维训练应注意三个原则：目标性原则是主题发布结合课堂教学内容设置的具体目标，明确要达到的思维能力水平;实用性原则是把将要确定的主题和生活现实紧密结合;灵活性原则是一个班级内的学生，水平能力并不是整齐划一的，思维的广度和深度也相差甚远，存在着较大个体差异2。思维能力较高的学生的普通目标，对思维能力差一点的学生就属于困难目标，对普通学生就属于跳起来够得着的目标。在传统课堂中，教师一问一答的重复记忆式提问降低了学生的思维难度，不能真正体现思维的价值，使学生错失了提高思维能力的机会，属于低效的利用教学资源。只有在明确目标后，教师引导学生积极思考如何构建、完成目标，才是有效的思维能力训练。2. 目标拓展，训练迁移思维。思维迁移，也叫迁移性思维，是指利用已有的认知结构和思维方法创造性地运用到新知识、新技能的学习上的思维活动，可以创造性地解决问题，提高思维水平3。在信息化社会，学生需要不断地获取新信息，调整认知结构，提高自身素养。在新情景设计下利用已有的知识，用思维迁移能力解决问题，是时代对学生思维能力提出的要求。迁移思维的训练要注重思维的正向迁移，避免发生负向迁移，可以是跨越式的思维革命，也可以是局部的思维迁移，还可以是不同经验之间的思维迁移。合理有效地发掘教材，能为迁移性思维训练找到很好的素材和依托。在信息技术教学中，把word中的基本操作迁移到PowerPoint的操作中，在完成信息处理章节的教学后，综合运用画图软件、word、PowerPoint做一个电子贺卡，让学生从基本技能的学习提高到综合性能力的运用上，迁移性思维起了重要的作用。教师跨学科比较知识内容，把教材中的素材和实际生活中的素材综合应用，类比性地指出思维的异同点，深度反思，有效整合，指导学生完成校园局域网的设计或用PPT完成课题展示。有人说，思考比内容更重要，进行迁移思维训练，让思维的过程更加清晰地展现在学生面前，让教师用手段和方法深度挖掘学生的思维潜力，进一步提高教学质量，把提高信息素养落到实处。3. 授之以渔，让思维方式服务于目标任务。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应教给学生正确的思维方式，将简单的形式逻辑知识普及给学生，让学生明白怎样的思考方式是正确的，概念、定义间的各种逻辑关系是怎样的。在信息技术课中，计算思维的培养非常注重抽象思维，在设计解决问题、处理信息的流程中，抽象思维起到了至关重要的作用。面对错综复杂的信息，不能迷信网络搜索，要用自身的知识结构和思维能力解决问题是关键，当好信息的研究者，做好自身的思考者，用思维提高利用信息技术的能力。在信息技术大发展的前提下，数字化学习得到了很大程度的普及，开放性的课程、多变性的学习地点、带有预设的前提设定和原先师生间互动、联动变为在网络上和学生互动，让实时的互动反应变得滞后、延时，对思维能力提出了更高的要求。这就要求在面对面的教学活动中，着重加强思维能力的训练。在平时的教学中，提前渗透培养学生基于数字化环境下的学习本领，主抓学生的创新思维能力的培养。在海量的学习资源下，让学生在学习目标的指引下，会甄别筛选，才能快捷有效的从获得的学习资源中提取对自己有用的知识，真正实现学生主体型学习模式的构建。二、开展问题式教学，创设教学的思维环境信息技术教学活动中，在微机联网状态下巧设问题，为思维活动创设解决问题的情景，由电脑完成各种数据的处理，学生专注思考解决问题的途径，设计解决问题的程序步骤。当学生对思考的问题产生兴趣的时候，求知欲分外强烈，可以有效地改变传统教学中按部就班、学生参与程度低的痼疾。才能在教学的各个环节上，合理有效地培养学生的思维能力，使学生在每一节课上都能积极参与，深度思考。日积月累，提高思维能力便水到渠成。在课程的导入阶段，有趣的、引人深思的问题让学生一探究竟，欲罢不能;在学习过程中提出问题，可以让学生明白更多的解决问题的途径。比如，比较word中的表格计算和Excel中的计算的异同，让学生深度思考，对同一个问题从不同的角度提问，提升学生的思维广度，明白使用专门工具的必要性。针对学生对科幻故事中的机器人有浓厚的兴趣，想对智能机器一探究竟的冲动，教师通过实例教学，展示人工智能领域的非凡成就案例，剖析其中包含的原理方法，剥去人工智能的神秘面纱。学生被奥秘的智能世界所吸引，激发了兴趣，提升了思维。在问题式教学中，教师抛出问题，学生积极思考，大胆假设，小心求证，使发散思维和聚合思维相结合，促使认知水平不断提高。随着问题的解决，逐步开发创新能力。而发现问题、思考问题是从固有思维的从众心理模式、服从于权威的行为模式、依靠过去经验的常规思维中总结出来的方法。因此，问题是思维训练的诱发点，是让学生真正开窍的关键，对学生的分析判断能力，归纳总结能力的提高至关重要。在利用算法总结解决问题的一般性过程中，从问题出发，学生注意知识间的异同点，寻找其背后的原因，把握事物间的本质联系，分组讨论基础知识和认知结构。在发现问题、解决问题的过程中创新思维能力得到了提高。三、从创造性思维训练迈向高阶思维高阶思维是指认知水平思维能力提高到较高水平上的思维活动，是与分析、综合和评价相关的思维能力4。高阶思维能力是信息化社会对人才培养提出的新要求。教师在课堂设计中，注重问题设计，引导学生探究，在课堂上生成问题，师生共同探讨解决方案，利用计算机的各种功能综合评价案例分析，找出新的学习方式，进行知识生成性课堂教学模式探究。比如，学习“信息的获取策略与技巧”内容时，在总结环节可以先整理归类各小组的信息获取情况，以讲评和自评相结合的方式为各组打分。比较哪个小组的检索方法更快捷，哪种搜索引擎的搜索范围更广，哪种搜索引擎的搜索效率更高，将它们分别适合在哪种情况下使用做到心中有数，才能在以后的学习工作中高效的检索信息。在学习的过程中，可以分组讨论，进行思想间的交流，用思维导图理清思考过程，动态呈现思维的全貌，让学生在自己创建作品的过程中提高创新能力，大幅提升学生的思维能力。在高阶思维的发展中，信息技术起了很大的促进作用。在对信息的评价中，判断信息的来源是否权威可靠、信息自身的逻辑结构是否合理、观点方法等是否经得起科学的检验;在对信息文本的解读中，能否对主要思想观点快速提取、能否依据一定的标准对获得的信息准确分类、能否正确地找准信息间的关联，这些都是思维能力能否达到高阶的判断依据。把信息技术当做新的认知工具运用到课堂教学中，对创造性思维的培养具有很好的促進作用，对活动设计过程中可能出现的各种因素的干扰，都会有很好的预判，前瞻性很强。在对信息发展的各种可能性探讨时，将信息进行精细的加工，充分挖掘，试着用不同的载体方式转换，提取信息的精华，打破思维的狭隘性，对作品进行评估，在小范围内测试并改进，以达到完善。在高级思维能力的训练中，教师的设计一定要注意学生的思维层次是否达到了标准;在具体的信息技术课堂教学中，学生是否积极主动的参与了活动的全过程;在具体的情景当中，对问题的分析是否达到了设计值。教师对学生参与分析、设计、决策、评价的各个环节做出评估，以便随时调整，适时引导。总之，在信息技术课堂中学生思维能力的培养极其重要，教师通过任务式教学、问题式教学、创造性的思维训练等多种方式探讨培养思维能力的方法，可以有效培养学生的思维能力，提升信息素养。参考文献1 王瑞偲.高中信息技术课程中如何养成计算思维J.科技风，2019（01）.2 韩杰.思维力：计算思维应用于小学信息技术教学的培养核心J.科学大众（科学教育），2019（01）.3 陈兰昕.构建“让学引思”的小学信息技术高效课堂J.学周刊，2018（25）.4 黄海琦.微课如何促进小学信息技术的有效教学J.现代信息科技，2018（02）.编辑：徐春霞 -全文完-