大班幼儿阅读习惯的养成.doc

大班幼儿阅读习惯的养成 3-6 岁儿童学习与发展指南语言领域目的中针对56 岁幼儿的阅读提出：“发展幼儿初期阅读能力，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”如何真正贯彻，我们觉得重在习惯的养成。一、创设舒适阅读环境，帮助幼儿“想读”苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。”试想一下，一个安静、温馨的环境，光线充足，地板上铺着柔软的坐垫，房间周边的墙壁上叠靠着软软的包垫，尚有许多舒适、美观的靠垫。在这样的环境下，幼儿可以选择一本自己喜欢阅读的图书，以自己喜欢的姿势惬意地享受阅读活动带来的乐趣，这难道不是一件很幸福的事情吗？因此，我们要让环境成为孩子的第三位老师，营造温馨、和谐的阅读氛围，吸引幼儿。如何针对大班幼儿营造良好的区域阅读环境？我们觉得需要“软”、“硬”兼施。软环境：良好的师生关系、同伴关系是阅读活动的重要构成因素。教师要充足尊重幼儿，给幼儿充足的阅读、观测图书的时间，认真地倾听和鼓励，努力理解幼儿的想法和感受，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说。硬环境：活动是幼儿成长的平台，我们要以丰富的阅读活动为载体，不断积累幼儿的阅读经验，提高幼儿的阅读水平。如每周开展一次阅读日活动、故事表演活动等，让幼儿的阅读经验不断得到拓展，并逐步养成良好的阅读习惯和能力。二、投放多元阅读材料，帮助幼儿“乐读”幼儿感爱好的阅读材料是一切阅读活动有效开展的前提。投放幼儿喜欢的绘本图书，根据大班幼儿年龄特点及发展需要选择相匹配的图书至关重要。图书里可爱的形象、柔和的色彩、风趣夸张的表情，尚有那贯穿始终的情感这些幼儿喜闻乐见的绘本图书难道不会引发幼儿的阅读爱好吗？为幼儿提供多样化的阅读材料是幼儿“乐读”的重要条件。图书多样化，一是指题材多样化，从幼儿的生活到天文地理，从身边的亲情到环保教育等等，适合幼儿的阅读内容都可以让幼儿阅读。二是指文体多样化，涉及绘本、故事、散文、谜语或科幻童话等。三是来源多样化，图书既可以幼儿园购买、班级订阅，也可以幼儿自带，还可以师幼共同制作。在阅读过程中，让幼儿充足体验阅读材料的多元化。幼儿阅读材料的投放要具有目的性。比如培养大班幼儿爱的情感，虽然爱是孩子自然的情感，但通过绘本可以更好地激发。现在的孩子大部分是独生子女，只知道被关心，被爱惜，被忍让，那如何学习尊重和认同人与人之间的差异，关心、爱惜别人呢？为此我们为大班幼儿提供了关于情感类的绘本图书，例如绘本搬过来，搬过去。幼儿阅读材料的投放应具有操作性。幼儿阅读能力的形成，除了热爱阅读、懂得书面语言的意义，还必须根据大班幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。例如排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，和自己的理解分析，将图片排序并大胆讲述。再如图书制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，鼓励幼儿将自己想说的故事进行口述，从废旧图书上剪下自己需要的图片或绘画，再请家长老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，这样，幼儿就可以在同伴间互相介绍、交流自己的作品了。三、构建适当阅读规则，帮助幼儿“会读”假如说爱好是引起幼儿行为的内部动机，规则则是约束幼儿行为的外在规定。对的规范的阅读引导对大班幼儿养成对的阅读习惯尤为重要。假如仅仅采用说教式的阅读规则，当孩子们进入阅读区时，便出现了拥挤；选择图书的时候争抢；看书的过程中吵吵嚷嚷；活动结束后更是一片狼藉。对于如何解决这些问题，我并没有直接告诉他们要怎么办，而是生成相应的常规活动，分解式地解决阅读区的规则问题。从“这里的人太多”“受伤的书”“吵闹的图书区”“送书回家”，教师给予一定的线索，让孩子自己寻求解决问题的办法，自主构建阅读规则。孩子们通过观测、商讨、参与、设计、制作，最后构建出了阅读规则。如：1.限制阅读区看书的人数。每次不得超 6 人，以保证安静阅读。2.看书时要看完一本再拿一本，不与别人争抢图书。3.看书时不能大声发言，避免影响别人。4.规定幼儿注意用眼卫生，坐姿要端正。由于阅读活动规则是幼儿亲自参与制定的，因而，幼儿都能较好接受并能在阅读过程中自觉地遵守。四、放慢阅读指导，帮助幼儿“阅读”每个孩子的智力发展水平都不同样，有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，老师应关注孩子的个别差异，针对幼儿的不同水平给予不同指导。尊重幼儿的阅读方式。大班有的幼儿已有识字基础，甚至能做到是从头到尾一字不差地读；有的边看边自言自语；有的是浏览过后再次阅读；有的是从前往后仔仔细细读；有的则被图书画面所吸引，阅读书中人物的形态、动作；有的则急于和同伴分享在这样的自主阅读中，幼儿用自己的方式自由地对图书内容进行观测、理解和讲述。其实，我认为只要幼儿的声音不是很大，不影响到其他孩子的阅读活动就完全没有问题，这样尊重式的指导多好啊！调整活动目的，注重阅读能力的培养。幼儿阅读的目的是发展幼儿能力，有序、细致地观测图书画面，通过自主阅读了解故事中的重要角色；通过观测到的画面信息猜测故事的内容，并用自己的语言表述。减少活动环节，保证阅读理解的时间。有了足够的时间，幼儿可以充足观测，甚至反复阅读。他们能关注到图书中更多的内容，发现画面中更多的趣味。此外，由于时间宽松，教师可以以更加放松的心态去倾听幼儿在阅读后的理解，并能在充足观测的基础上促进幼儿阅读能力的提高。针对指导，放慢指导。在幼儿选择阅读材料后，三三两两、自由分散到阅读区进行阅读时，教师便可以开始观测个别幼儿的活动情况，在这个过程中不要盲目指导，扰乱孩子的思考。教师应努力为孩子创设一个宽松的阅读氛围，幼儿围坐在一起边翻边看，边看边说，当有惊喜的发现时会忍不住拿给旁边的同伴看，并告诉同伴自己的发现。同时，幼儿阅读过程中，老师更多的是用双眼余光悄悄地关注幼儿，审阅幼儿的阅读状态，若孩子都很投入地在阅读，那么老师此时没必要参与介入指导。此时，老师应和孩子同样，一起轻轻地翻书、静静地阅读，给幼儿一种隐性的示范，营造出温馨的阅读氛围。当幼儿出现常规问题或困难时，教师用微笑、眼神、轻柔的语言、动作及时进行个别引导，不影响其他的幼儿。融合分享阅读过程，提高阅读理解能力。在留给幼儿充足时间阅读后，教师可以和幼儿共同观测讨论书中的图意、细节和内容，即便幼儿判断错误，也不立即阻止，而是帮助幼儿不断分析推理，让幼儿通过自己的思考理解图意、细节和内容。在图画的阅读和讲述过程中，图画中人物的心理活动和人物之间的对话，是幼儿不容易掌握的，这时我们可以通过角色的扮演体会角色想法，帮助幼儿进一步理解图画。五、幼儿阅读的立体化延伸 要让大班幼儿乐于阅读，就应当让阅读的氛围如影随形，采用集体阅读和区域活动相结合的形式开展，并可运用好一日活动中的过渡环节，如餐点后、离园前等时间，让幼儿可以随时接触图书，和同伴一起坐下来阅读，获得认同、接纳、借鉴等丰富的阅读经验。这样不仅加强了对幼儿的启发、引导，培养幼儿多动脑筋，善于思考的良好品质，也符合幼儿年龄特性，满足了幼儿对阅读的渴望。家长是不容忽视的教育资源。幼儿园应积极营造亲子阅读平台，让家长多维度了解阅读对幼儿的重要性，进而家园协作共同进行有效的阅读指导。例如：我园在家园联系栏和班级网站上分享，幼儿园把孩子天天的阅读活动和规定进行文字记录，让家长第一时间了解，同时鼓励孩子和家长踊跃报名，把自己最喜欢的绘本故事讲给大家听。同时，我们还可以通过开展“亲子图书制作”活动，鼓励、吸引家长也一起参与进来，让家长发挥自己的专长和聪明才干，以不同方式与孩子一起讨论、设计、制作。综上所述，良好的阅读习惯将会使幼儿终生受益。在阅读过程中，我们要有策略地进行帮助和指导，与孩子们进行交互式的活动，让孩子们在绘本阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，在阅读中享受快乐，在快乐中获得成长。单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达成内容的完善 教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。