台上台下零距离：综合实践活动课堂中巡视指导的策略研究.docx

台上台下“零距离”综合实践活动课堂中巡视指导的策略研究 周香红 杨正刚区域内综合实践“跨校教研”活动中两堂汇报课，主题都是春风暖人心：B老师坐镇讲台、视而不巡，反正事先演练过了，他就让孩子们按小组逐个汇报就是了C老师却是满场飞奔，积极地投入到每个小组里边“讲解、讨论”;C老师热情风趣，整堂课都洋溢着欢笑声;C老师的各种奖励手段也是层出不穷，据说“奖贴”还是师生自己制作的可是，上着上着，课堂不知怎么就乱了：孩子呢，为了争抢“奖贴”乱了起来;老师自己呢，这么多奖励手段，竟然自己把自己也弄成了“丈二和尚”询问后发现，B、C两位老师分别将问题归结到了年纪太大或经验不足：B老师自认为年龄偏大，不知道自己该为学生提供什么帮助，干脆“扬长避短”、走走老模式八九十年代的班队课不都是那么上的吗？C老师认为自己太年轻，不知道巡视指导从哪里入手，干脆从头开始，一头扎进去，反正我尽力了综合实践活动课程的“课堂巡视”若要实现台上台下“零距离”“无障碍”，该如何审视与定位呢？一、综合实践活动课堂中巡视指导的主要问题让我们轻轻抬起头，将思绪进入更广阔、更鲜活的时空：围绕综合实践活动中期指导“课堂巡视”这一主题，我们搜集并回顾了区内外三四年来（20132017年）近30节优质课、研讨课的教案设计、课堂实录和视频录像，借助“活页式听评课单”等多种思维工具进行了主题讨论和可行性分析：（一）巡视指导的目标设定：不到位课后交流过程中，D老师继续深度小结：第一，承认学生课业负担偏重，使得学生“春风行动”水分很大，学生纸上谈兵居多。第二，承认高估学生，教师指导力度不够。但从我们听课这一方而言，D老师的解释说明显然是无法说服我们的：（1）如果学生缺乏兴趣和动机，现场那么多涉及社区、家庭的爱心服务资料从何而来？（2）所谓高估学生，那么学生的已有经验和学习起点如何来衡量？（3）也是我们最关心的你在学生汇报前进行了课堂巡视，你的巡视目标是什么，指导过程中有没有关注和预设目标有出入，甚至有矛盾？（二）巡视指导的范围调控：不科学B、C两位老师到底缺的是什么？肯定不仅仅是年龄与经验。如果你从事过体育教学或者户外活动的教学指导，你可以发现两位老师其实犯了一个巡视指导的常识性错误站位。虽然活动课程的开放性、松散性和动态性与体育课、户外活动还有较大的差距，但肯定不能小视。论经验，年龄大的B老師不会缺吧？但长期从事以知识体系为核心的传统学科教学，B老师等早已习惯了按部就班、亦步亦趋哪怕是曾经的少先队队课，哪一个不是经过了事先排练的？与巡视指导何干？充其量也是“巡而不视”！C老师呢？恰恰相反！譬如“奖贴”，其使用合理与否显然是要与师生的观察和引导紧密结合的。既要满场飞奔又要定点定位的巡视调控，两者之间点与面的范围转换C老师显然还有许多功夫要花。（三）巡视指导的评价奖励：过了火从现场来看，C老师在本次中期指导中至少有梳理服务困惑、改进服务建议、特色服务展示三个环节需要学生较长时间的集体讨论和展示，免不了一边巡视指导一边评价奖励，颇费精力和体力。评价的设计初衷并没有什么差错，但问题是操作策略和评价范围稍稍“过火了”！俗话说，你好我好大家好，就是什么也不好！你有奖我有奖，就是谁都没有奖。C老师的事实告诉我们，由于奖励太过频繁，大大转移了学生的学习视野，根本无法发挥“诊断问题、促进发展、改进活动”的评价目的。那么，中期指导课中又该如何扫除上述的巡视指导“障碍”，实现巡视指导“零距离”呢？二、综合实践活动课堂中巡视指导的优化策略（一）“预”“生”结合，调整目标我们所面对的小学生具备好奇心重、求知欲强的优点，同时也具备持续注意力短、汇报手段单一的缺陷，因此，虽然我们在课前会进行“相对充分”的准备，但还是要预设一定的弹性生成。课堂巡视后，结果可能有三种“发现”：各个小组的准备都比较差劲，与预期目标相去甚远;少数小组准备出色，与预期目标略有差池;各个小组都有出色的准备，符合预期目标。譬如D老师，他所得到的结果显然是“发现”。我们的建议是降低目标、用好手册第10页中的“经验框、光荣榜”，按预先准备的第二套预案操作：师（暂停巡视）：嗯，老师发现了，同学们在探究过程中都非常努力，而且有了许许多多的收获。不过老师现在需要同学们的帮助，除了“介绍资料”之外，同学们还可以通过哪些方式来展示自己的累累硕果呢？有没有试过你们的“经验框、光荣榜”？如果学生响应较多，那就顺其自然，引导学生分组讨论选择并具体怎样改进，教师选择性巡视，并根据进度予以一定的交流和修改;如果学生依然没有积极的响应，不如将话题再次抛到学生中间，教师深入巡视，有针对性地引导学生讨论改进中期实践的几种可能性，并尝试修改中期改进计划（二）遵循规律，抓牢时机从学科规律来说，课堂巡视时机的把握要关注疑难点、顺序点和学习起点;而从儿童身心规律来看，我们不仅要关注大局、关注小组，还要关注一些细节譬如孤单者和分心者。2016年3月，XL小学胡老师再一次执教春风暖人心中期指导课，小胡沿用了其他老师的“小鱼吸烟实验”，并借此了解并体验吸烟的危害：“当我来（巡视）到第三小组的时候，我发现第三小组的试验速度似乎特别慢其他小组按照实验步骤操作，小鱼儿都已经濒临死亡，但这组的小鱼儿还游得那么精神。我靠近了他们，左手轻轻地放在了一个小男孩的肩膀上，忍不住问道：你们都按照老师说的做了吗？小组里的同学你看看我、我看看你，没有说话。过了一会儿，身边的小男孩轻轻地碰了碰我的手背，弱弱地说：老老师，我们的瓶子（装有烟丝的瓶子）倒翻了哦？哦！我看了看眼前这个平时一声不吭的小男孩，渐渐抬起的左手又落回他的肩膀，再轻轻地揉了几下，赞许地说：谢谢你，帮我们找到了答案！”为什么要进行课堂巡视？不正是为了准确地获得来自学生的反馈信息吗？或许你会说，这是偶然。但不正是这个偶然提醒了我们：有时，巡视在学生中间，那些过于优秀、过于普通的学生往往会麻痹我们的眼睛，原来一切如此正常;反而是那些不善言语的孤独者或者“顽劣成性”的分心者，却会在不经意间提醒我们关注“我”，把握时机，让课堂这片水面荡起一圈圈小涟漪（三）居中定位，因时辐射同事王老师颇有经验，他告诉徒弟：“你不是觉得不会巡视？不会指导吗？不要紧，你先跑到课堂中央，先站稳了！”这话语可是经验之谈你仔细观察一下，大凡凸顯活动、凸显经验的学科，教室内的桌椅摆放通常是为了方便小组合作、小组讨论的。中间“站”位，这是第一步。第二步，你站在原地转一圈，观察一遍，哪个小组分心的孩子最多你就往哪个小组跑，这叫初步定位。过去了你干什么呢？不是小组讨论吗？小组讨论肯定有一个向心点，分心的不是好动的就是开小差的，这些同学必然会影响组内讨论。朋友王老师处理这类情况是个中高手他不批评也不指导，他只是作比较或者再“煽动”：“看看，你们几个男孩子，难道连女同学都比不上？比比，看谁的主意多？”“嘿嘿！小同学，你们隔壁那个小组都快完成了呶！看看那几个男孩子，难道比不过他们啊？”第三步，按照前两步再来一遍。第四步、第五步，你就可以步子迈大一点了，找一找相对讨论的较好的小组难道整个班还怕没有优秀的同学没有优秀的小组？至此，你的课堂巡视指导基本完成了任务既有突破，你控制了气氛、关注了个别;也有亮点，待会儿汇报的时候，你不是先可以让那几个相对优秀的同学或者小组来试试吗？（四）鼓励为主，旁敲侧击综合实践活动的中期指导强调自主性、开放性的学习以及多元评价、互动反馈。正如学记所言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”因此，联系纲要所阐述的定义、理念，悉心体会儿童身心发展规律以及课堂巡视指导的基本功能，本课程巡视指导的评价原则一般可以概括为：其一，旁敲侧击，适时评价，既有助于调整学生的持续注意力，提升课堂教学气氛，又培养学生耐心倾听和思考的良好习惯;其二，鼓励为主，适度评价，这不仅可以满足学生的个性需求，促进各层次学生的学习积极性，同时可以有效促进信息反馈，拉近师生距离。（五）借势反馈，以点及面QY小学的陈老师执教春风暖人心中期汇报课不过，这次主题是“春风采访中遇到的困惑与问题”学生以小组为单位梳理问题时，陈老师正好慢慢巡视忽然，一个名叫欢欢的女孩却放声大哭起来：“那个敬老院的拐杖爷爷呜呜很凶的不让采访，还不让拍照呜呜”一时间，教室里一片哗然但陈老师却毫不慌张，慢慢地走到欢欢身边，蹲下身子轻轻地抚摸着她的头发，柔声说道：“是呀！调查采访挺不容易的，不仅有成功的喜悦，有时也难免会遭受挫折！”站起身来，面向大家的陈老师借题发挥，追问道：“其他同学有没有碰到类似的困难和挫折呢？”实践过程中困难与问题的梳理，以及各种各样可能改进的建议，多么及时的应对啊，欢欢的忧虑和题库不仅不是问题，反而是“柳暗花明”啊！参考文献：俞丽萍.小学活动课程手册M.杭州：浙江科学技术出版社，2015-09.编辑 温雪莲 -全文完-