2021年山西省临汾市侯马新宇学校高一语文联考试题含解析.docx

2021年山西省临汾市侯马新宇学校高一语文联考试题含解析一、 现代文阅读（35分，共3题）1. 阅读下面的文字，完成1721题。紫荆关：真实的历史李大伟出了北京往西，便望到真正的古长城，它破旧而苍黄，陷落在丛山群峰之间，一副独语向黄昏的落寞。走入河北界地，第一站就是紫荆关了。紫荆关临拒马河岸而筑，隔着河岸望去，对岸城墙逶迤，全无南京城墙拔地矗峙的雄观霸气，因为拒马河的宽大，城墙远了矮了。拒马河真宽，再有神臂的强弓手，一箭射不透两岸，因为久旱，两侧河床满目是成片的庄稼，只有河心的水势依然浩浩荡荡。夜晚，栖居临河的石叠小屋里，卧床聆听哗哗水石激荡声，衬出风中夜渡的神秘。北方的河，上宽下窄，河床十倍于河道，形式远远大于内容。此情此景，不由让人浮想联翩：大水来时，河面暴涨溢岸汪然宽大，上游水挟持一川雄风浩浩荡荡汹涌喷泻，马过不去，箭射不去，故称拒马河。这条河千百年来，就是这样被水势硬冲掘开的，鬼斧神工。紫荆关凭河而筑，古时塞外匈奴兵马，至此勒马嘶鸣，沿岸徘徊，真京都拱卫！紫荆关很旧了，拱形关门仅两人高，一侧泄水城门逼人弯腰，岁月的泥沙层层堆积，淹没了它的城关走道，但城门匾额“河山带砺”四字，笔力倔强，简直刀斫斧砍，很愤怒。这是万历年的遗迹，也是紫荆关一带年轻的遗迹了。紫荆关很破了，城崖的隙缝里都长出荆棘，甚至碗口粗的树，斜耸。奇怪地是墙上不长半茎纤弱的草，这就是燕赵城关的豪迈气概。因为修路，这里炸开了一段城墙，两千年的文化便从城墙内瓤里花蕾般绽开，一层层地剥给你看。最核心是黄土夯实的，也许是战国燕赵的城墙；再裹一层杂石砌的，也许是秦始皇派蒙恬发三十万狱犯谴官，将秦燕赵三国旧城连接重修的长城；再外一层是砖，也许是东汉重修的，表面一层是片马石，就是明代遗物了。一层层墙皮蕴藏着一个个时代，裸露出一段段历史的真实，你可以亲手触摸它，就像那时古人触摸那时的器物，历史瞬间变得那么真切实在，用目光用手感而不是凭了耳闻去真空地接触历史。历史这样一层层显示给你看的，也只有紫荆关这一段未修的古城墙，越来越多的长城，被现代泥水匠砌上一层崭新的仿古赝品，历史的苍老破旧被厚厚的掩盖了。紫荆关的墙皮是片马石，这是一种很坚硬耐风雨酸腐的当地岩石，一条条长方形，看看也有几吨厚重，重叠而上，至今还是那么稳重如磐，暴雨之后一洗如新。明代长城至今完美无损，当归功于片马石；在砖石垒的万里长城中，用片马石的城墙也是，它比砖砌更硬朗更气派，这是紫荆关的骄傲。17、（3分）作者在第一自然段中写望到“真正的古长城”，这样说的根据是什么？ 答：根据是_（不超过25个字）18、（5分）作者在第三、四、五自然段描写了拒马河。（1）作者为什么写到了拒马河？答：因为_（不超过20个字）（2）联系全文看作者描写拒马河有什么作用？答：_（不超过15个字）19、（3分）作者在第六、七自然段中写紫荆关“很旧了”、“很破了”，对此应作怎样的理解？ 答：意在表现_（不超过10个字）20、（3分）作者写因修路而炸开的一段城墙的“一层层墙皮”，是为了说明什么？ 答：为了说明_（不超过10个字）21、（4分）下列对文章的分析和鉴赏，不正确的两项是A、作者对这出了北京往西的古长城的描写，给人以苍凉悲壮之感，很能引卢读者的遐思。B、因为紫荆关的城墙又远又矮，所以没有南京城墙拔地矗峙的雄观霸气。C、紫荆关凭河而筑，曾使匈奴兵马望关而徘徊拒马河边，正显雄关大河之气势。D、紫荆关的匾额题字节最年轻的遗迹，可见其古老；紫荆关的墙上不长纤弱之草，是燕赵城关的豪迈气概所致。E、作者通过描述古长城和紫荆关古老真实的历史，表现了对悠久历史的缅怀、敬仰和自豪之情。参考答案：17、它原是战国燕、赵的城墙，秦代、东汉和明代重修。（3分）18、（1）文章写紫荆关，而紫荆关临拒马河岸而筑 （2）衬托紫荆关的险要与雄伟19、紫荆关悠久的历史（3分）20、它们显示了真实的历史21、B D（4分）略2. 阅读下面的文字，完成下面小题。信任既是一种在社会中形成和发生的观念取向，也是社会本身运行、发展的条件。从本体论上看，相信人生活于其间的世界具有实在性，是人生存于世的基本前提。如果一个人对满足其生存需要的各种对象都持怀疑态度，那么，他就无法运用相关的资源来维持自身的生存。从社会的层面看，人与人之间基于理性认知和一定价值原则的相互信任，是社会秩序能够存在的条件。康德曾对说谎无法普遍化问题做了分析，其中也涉及诚信及广义的信任问题。一旦说谎成为普遍的言说方式，则任何人所说的话都无法为他人所信，如此，说谎本身也失去了意义。尽管康德的分析侧重于形式层面的逻辑推论，但于形式的分析背后不难注意到实质的关联；说谎的普遍化导致信任的普遍缺失，后者又将使社会生活无法正常展开。这一关系也表明，社会秩序的建立、社会生活的常规运行，难以离开人与人之间的社会信任。在相互信任的条件下，不同的个体往往更能够彼此交流、沟通，并克服可能出现的分歧，形成相互协作的关系，进而建立和谐、有序的社会共同体。就个体而言，信任构成了其行为系统的重要环节。在行为目标的确定、行为方式的选择等方面，信任的影响都渗入其中。在现实中，个体的行为总是发生并展开于社会共同体之中，其行为过程也以不同的形式受到社会共同体的制约。这里既有认知意义上的相信，也有评价意义上的信任；前者主要指向事，后者则关联着人。现代行动理论常常以“意欲+相信”来解释行动的理由，根据这一观点可知，当行动者形成了某种意欲，同时又相信通过某种方式可以满足此意欲，行动便会发生。这种行动解释模式是否确当可以进一步讨论，但它肯定相信在引发行为中的作用是显然的。行为过程不仅涉及事，而且关乎人，后者与信任有着更为密切的联系。接受某种行动建议、参与一定共同体的实践过程，通常都基于对相关主体的信任。可以看出，认知层面的相信与评价层面的信任，从不同的方面影响着个体的行为选择。从个体与社会的关系看，信任内含信赖。对他人的信任，以他人的可信性和可依赖性为前提，这种前提赋予个体以存在的安全感。前面曾提及，在本体论的意义上，对世界实在性的确信，是人生存于世的前提，而社会领域的信任，则体现了人与人之间的现实关系，它扬弃了个体面向他人时的不确定性，使人能够相互走近并在一定程度上克服彼此之间的距离感，从而既赋予个体存在以现实的形态，又使这种存在形态不同于“他人即地狱”的异己性。当然，基于信任的这种主体间关系，并不意味着消除个体的自主性和独立性，如上所述，以理性认知为前提，信任不同于随波逐流式的盲从，这一意义上的信任与个体自身的独立判断相联系，既具有自觉品格，也体现了个体的自主性。（摘编自杨国荣信任及其伦理意义）1. 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是( )A. 如果一个人无法从生活于其间的世界获得维持自身生存的资源，则表明他必定对周围的各种对象持怀疑态度。B. 人与人之间的相互信任是社会秩序能够存在的一个条件，但这种信任要立足于某些理性认知和一定价值原则。C. 社会秩序的建立以及社会生活的常规运行和人与人之间的社会信任构成了一种相互制约的关系。D. 个体行为的发生、展开及行为过程受社会共同体的影响与制约，这与认知上的相信与评价上的信任有关。2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是( )A. 该文从社会、个体以及个体与社会的关系等层面，阐述了信任的产生以及其在不同领域与层次的意义。B. 在阐述信任的社会层面意义时，作者举康德有关说谎的分析与研究的例子，是为了证明信任的最大敌人是说谎。C. 作者借用现代行动理论中“意欲+相信”的行动解释模式，证明认知层面的相信与评价层面的信任会影响个体行为。D. 最后一段在阐释信任对个体与社会的意义后指出，以理性认知为前提的信任也能体现个体的自觉品格与自主性。3. 根据原文内容，下列说法正确的一项是( )A. 不同的个体在相互交流中形成一种协作的关系，更能够彼此交流、沟通，就能建立和谐、有序的社会共同体。B. 信任不仅在个人的行为目标的确定以及行为方式的选择等方面起作用，还决定着其行为系统的各个环节。C. 相信能在引发行为中产生作用，既是“意欲+相信”这一现代行动理论的结论，又能促使这一理论的进一步完善。D. 从个体与社会的关系看，信任内含信赖，对他人的信任，个体要想拥有安全感，要以他人的可信性和可依赖性为前提。参考答案：1. A 2. B 3. D【1题详解】本题考查筛选并整合文中的信息，归纳内客要点、概括中心意思的能力。首先浏览选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼，寻找细微的差别。A项，该项表述条件与结论颠倒，原文第一段中“如果一个人对满足其生存需要的各种对象都持怀疑态度，那么，他就无法运用相关的资源来维持自身的生存”的表述反过来说不成立。故选A。【2题详解】本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意：第一步，逐项审查每一个选项有几个分句，分句与分句之间是什么关系，一般的有因果、条件、假设、目的等关系。第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。B项，作者举康德有关说谎的分析与研究的例子，是为了引出下文进一步辩证地分析信任对于“建立和谐、有序的社会共同体”的价值与意义。故选B。【3题详解】本题考查筛选并整合文中信息，分析概括作者在文中的观点态度的能力。解答这类题，考生应该全面阅读文本，然后聚焦与题干要求相关的内容，常见问题有时态有误、表述绝对、偷换概念、遗漏信息、逻辑错误、无中生有等等。A项，“不同的个体就能”说法绝对化，也缺少前提条件，原文第二段“在相互信任的条件下，不同的个体”。B项，曲解文意。“还决定着其行为系统各个环节”表述不正确，原文第三段的开头只是说“信任构成了其行为系统的重要环节”。C项，曲解文意。“相信能在引发行为中产生作用”只是“意欲+相信”这一现代行动理论所认可内容，不能说是该理论的结论，也不能“促使这一理论的进一步完善”。故选D。【点睛】筛选并整合文中信息的能力的题目，题干的表述一般为“根据原文内容，下列说法正确的一项是”或者“不正确的一项”，错误设置一般为答非所问、混淆范围，强拉因果、曲解文意，偷换概念、无中生有等，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容。筛选并整合文中的信息，涉及的内容一般范围比较大，所以把握全文主要内容是筛选和整合的基础。具体来说，要探究文章的观点，把握作者在文中体现的态度，筛选出文中使用的论据等。对文章的主要内容有个整体把握，筛选和整合信息时才会心中有数。把握题干，确定答题区间。将选项信息与原文语句内容进行对应比较。选项信息的语言与原文语句内容在表述上有一定区别，命题者常通过改变叙述的方式来设置一些干扰项，解答时要认真核对，找出符合题干的选项。3. 阅读下面的文字，完成下面各题。（25分）鳜鱼魏柏林对你来说，这个夜晚注定难以成眠。明天就是请客的日子，计划中的宴席还有一道主菜未能备齐，确切地说，还差六条鳜鱼。鳜鱼谐音“桂遇”，含有蟾宫折桂的意思。露水湖也因此有了一个习俗：只要孩子考上大学，请客设宴便少不了鳜鱼这道菜。这个秋天，你儿子不仅考上了头榜，还拿了考区状元。儿子争得了脸面，做父亲的哪能不请客呢？请客又哪能不用鳜鱼？只是，露水湖的鳜鱼越来越难打了。这些天，你同老伙计那只木质发黑的月牙划盆，几乎日夜泡在湖里下网捕捞，虽然也小有斩获，可离目标还是差了一半。你真的有些着急了。拿钱去买吧，村主任家就有卖，他是网箱养殖能手，全村就他会养鳜鱼。村主任说过，等技术成熟后教大家都养，但这至少要等到明年。可现如今你是火烧眉毛，眼前告急，别说一年，一天也等不了。但是，一条鲜活标子鳜至少要花五十来块，六条就得三四百。这些年，你独自供儿子读书，手头本就拮据，别说没这个钱，就算有这钱你也不能去买。你是谁啊？露水湖一等一的捕鱼高手，拿钱买鱼，岂不让人耻笑？今夜，就剩今夜了。老实说，你心里一点底也没有。对捕鱼者来说，夜幕下的露水湖并没有那么黑暗，虽然这还是个没有星月的晚上，你照样能脚踩月牙划盆，逐浪湖面，将渔网一一下到有效的水域。以往下完渔网，你会在岸边拴了划盆，倚靠在盆里，或以手枕头，聆听水面鱼儿游动、林岸虫鸣；或遥望苍穹，依着星月移行的方位，估算着昼夜更替的大致时光；再不就想儿子，想他成年后的身高长相，想他毕业后的工作；或抽完三五支劣质香烟，窝在划盆里惬意地眯一会儿可今夜，你没有在岸边拴划盆，而是依然荡着划盆，游曳在寂寥如梦的湖面不知不觉，你已接近村主任家的网箱。这儿囤养着清一色的鳜鱼。你知道，村主任在湖边设了哨棚，也常来哨棚过夜，但有时也难免上演 “空城计”。此刻，你望着黝黑静谧的哨棚，不由耳热心跳起来，兀自疑问：又是空城计吗？这种疑问，与其说是猜测，不如说是希望。而更可笑的是，你却还在心里暗暗祈祷：村主任，你可别给我机会啊！谁能想到，你的祈祷竟有了神奇的呼应，哨棚里及时地响起了手机彩铃声，当然是村主任的。你先是吓了一跳，继而抚了抚胸口，又轻嘘了一口气，说不清是庆幸还是失望。村主任接听了电话。从他的话中，你知道了大致内容：是镇长要村主任连夜去镇里，接待一位露水湖的开发商。村主任临走时，打着手电，从网箱里捞了好几条活蹦乱跳的鳜鱼，然后才匆匆离去。嗅着那鲜腥的鳜鱼味儿，你羡慕得直咽口水：多么可爱的家伙，是拿去讨好开发商的吧？村主任走了，哨棚空了，正所谓天赐良机！可你却坐在划盆里发呆，这太巧合了，巧合得难以置信。你猛掐自己的大腿，当确认不是梦境后，你又抱怨起村主任，看似聪明能干，其实是个没心没肺的家伙，玩什么空城计，这不是给人可乘之机吗你说村主任给啥机会不行，为啥偏偏给你做贼的机会？你又说这哪是机会，分明是陷阱，陷你于不仁不义！你甚至抱怨村主任为什么不养条狗，如果有条狗守在这里，你也会打消这种念头你就这样唠唠叨叨，像个怨妇似的，一肚子不情愿地开始了偷盗。也许太有安全感了，你进行得从容不迫、有条不紊。先将划盆缓缓贴近网箱，然后轻轻摁亮手电，细心选择大小合适的捕捞对象。就在这个过程中，你意外地发现网箱里的玄机：这些网箱一头养着鳜鱼，一头养着比鳜鱼小得多的小杂鱼，它们中间，相隔着一道网片，这道网片的网眼比小杂鱼大，比鳜鱼小。小杂鱼可以任意去鳜鱼的区间，鳜鱼却无法进入小杂鱼的领地。正是这样，你看到了非常刺激的一幕：几只小杂鱼刚刚穿越那道间隔的网片，就被守候在侧的鳜鱼一口一只鲸吞。接着，又有几条小杂鱼开始“出格”冒险你看着这些小鱼，先是唏唏嘘嘘可怜它们，随后竟恼怒起来，骂这些小东西愚昧无知，是一群十足的笨蛋。明知道出格就会死，为啥还要铤而走险呢？你说你打了一辈子鱼，还从没见过这么傻的鱼你骂得正起劲，突然听见有人在叫你。你醒了，揉了一下眼睛，发现自己啥也没干，只是下完渔网后窝在划盆里打了个盹。叫醒你的人是儿子，他特地跑来告诉你：家里请客的鳜鱼齐了，是村主任刚刚送过去的，整整六条标子鳜！那一刻，你怔怔地站在划盆里，似信非信，眼里却储满了泪水（有删节） （1）下列对本文相关内容和艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（ ）（ ）（5分）A全文构思巧妙新颖。全篇运用第二人称营造出一种更真实的现场感，让读者体会着主人公复杂的内心世界；又用梦境让读者在心有余悸的欣慰之后产生一种思考：人要怎样活？B文章写村主任是网箱养殖能手，写他承诺技术成熟后教大家养，写他连夜去镇里接待开发商，写他急人之所难。虽然村主任在文中着墨不是太多，但形象却较鲜明。C文章最后写“你”“眼里却储满了泪水”，表达了“你”心中复杂的情感，有对村主任的感激，有对明天的宴席不再缺少主菜的欣喜，也有对自己偷盗行为的愧疚和自责。D文章开头写“你”为宴席缺少鳜鱼着急，为后文写“你”缓缓贴近网箱并细心选择偷盗对象埋下了伏笔。“你”对鳜鱼的渴望彻底战胜内心的矛盾，这突显了“你”的不仁不义。E文章写“你”接近村主任家的网箱时，哨棚里突然响起了手机彩铃声，这在文章中有推动情节发展的作用，正是镇长的电话才使村主任离开哨棚，“你”才有机会贴近网箱。（2）小说中“你”这一形象有哪些特点？请结合全文简要分析（6分）（3）写村主任家网箱里的玄机有什么作用？结合全文，谈谈你的看法（6分）（4）小说为什么以“鳜鱼”为题，请结合全文探究。（8分）参考答案：（1）A3分，E2分，B1分（2）勤劳能干。“你”是露水湖一等一的捕鱼高手。为了请客的宴席上不缺少一道主菜鳜鱼，在请客前几乎日夜泡在湖里下网捕捞。生活拮据，节俭持家。打了一辈子鱼，独自供儿子读书；手头拮据，就算有钱也不愿意去买昂贵的鳜鱼；抽劣质香烟。硬撑面子。“你”认为儿子挣了脸面做父亲的就一定要请客，并且请客一定要用鳜鱼，即使手头拮据也要做到。本性善良正直。第二天就要宴请客人了，虽然着急主菜鳜鱼还没着落，虽然村主任家有清一色的鳜鱼，但“你”没有真正的去偷盗。即便是在梦中去贴近了村主任家的网箱，但梦中的纠结矛盾也反映了“你”的正直，对小杂鱼的同情反映了“你”的善良。（3）这一段文字在文章结构的安排、人物形象的塑造和主题的表达上都有作用。照应前文，使行文更严谨。此处写网箱里小杂鱼可以任意去鳜鱼的区间成为鳜鱼的食物，照应了前文“村主任是网箱养殖能手，全村就他会养鳜鱼”的叙写，使之有依据。有助于表现人物形象。“你”看到那些要被鲸吞的小鱼先是唏唏嘘嘘可怜，后又恼怒并且骂它们无知，表现了“你”对弱者的同情与善良。暗示了文章的主题。“你”不顾家里拮据，不管孩子将来的生活，硬要面子，难道不是被世俗社会鲸吞的小鱼？同时，“你”如果偷了村主任家的鳜鱼，那么“你”就是被“不仁不义”鲸吞的小鱼。（4）鳜鱼是小说行文的线索，小说情节和内容都围绕鳜鱼展开。表现了当时的社会环境。小说通过写孩子考上大学请客必用鳜鱼这一现象，展示了主人公所代表的当今社会百姓普遍的生活状态和心理状态。表现了人物形象。请客要用鳜鱼表现了“你”的要面子，心里想着村主任的鳜鱼但并没有前去偷盗表现了“你”的正直。暗示了主题。小说中，“鳜鱼”左右着人物的思想和行为，网箱中的鳜鱼还毫不留情地吃着与自己共憩一水的小杂鱼，这个故事告诉我们：任何时候都要行得正，要活得踏实，否则就会像小杂鱼一样被各种鳜鱼似的不良思想或不良现象鲸吞。（1）试题分析：C项，“盗窃行为”只是个梦，而非真事。D项，“不仁不义”分析人物形象不对。B项，村主任的形象通过成功的侧面烘染立体而鲜明。考点：分析作品主要表现手法。能力层级为分析综合C。体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。（2）试题分析：人物性格分析的题目应该首先从人物的语言、动作、心理、肖像和其它侧面的描写中指出人物的性格，然后结合文章的内容进行分析，即列举文中反应该性格特征的事例。此题从“勤劳能噶”“勤俭持家”“硬撑面子”和“本性善良正直”的角度概括性格特征，然后列举具体的事例进行分析。如此题从“打了一辈子鱼，独自供儿子读书；手头拮据，就算有钱也不愿意去买昂贵的鳜鱼；抽劣质香烟”等情节中概括出其“生活拮据，节俭持家”的性格特征。考点：欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。（3）试题分析：这是一道考核文章的插入语段的作用的题目，首先答出语段的内容，然后从情节和结构的角度作答，情节主要是推动情节的发展，内容是塑造人物的形象和主旨的表达。这段话照应了第3段中指出的村主任是养殖能手，这里进行了具体的描述。在描写中，体现了“你”对小鱼的态度，这些是为突出人物形象服务的。同时用这些小鱼来暗示“你”的形象，进行类比，突出主题。考点：分析作品结构。能力层级为分析综合C。赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。（4）试题分析：文章标题的作用要从文章的线索、情节的推进，人物的塑造和主旨的表达等角度作答。小说以“鳜鱼”为标题，首先是以此为线索来组织内容，从孩子考上大学要按照习俗请客写起，那么鳜鱼就是宴席上不可缺少的一道菜，揭示了一种普遍的生活现象，人们不考虑个人的承受能力而盲目从众的心理。小说通过“你”想方设法去得到鳜鱼，又由主任家网箱里的玄机得出启示，解释人物形象，并暗示出小说主题，这些都是围绕“鳜鱼”来展开的。考点：体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。能力层级为探究F。二、 古代诗文阅读（35分，共3题）4. 阅读下面的文言文，完成下面小题。李牧者，赵之北边良将也。常居代雁门，备匈奴。以便宜置吏，市租皆输入幕府，为士卒费。日击数牛飨士，习射骑，谨烽火，多间谍，厚遇战士。为约曰：“匈奴即入盗，急入收保，有敢捕虏者斩。”匈奴每入，烽火谨，辄入收保，不敢战。如是数岁，亦不亡失。然匈奴以李牧为怯，虽赵边兵亦以为吾将怯。赵王让李牧，李牧如故。赵王怒，召之，使他人代将。岁余，匈奴每来，出战。出战，数不利，失亡多，边不得田畜。复请李牧。李牧至，如故约。匈奴数岁无所得。终以为怯。边士日得赏赐而不用，皆愿一战。于是乃具选车得千三百乘，选骑得万三千四，百金之士五万人，彀者十万人，悉勒习战。大纵畜牧，人民满野。匈奴小入，佯北不胜，以数千委之。单于闻之，大率众来入。李牧多为奇阵，张左右翼击之，大破杀匈奴十余万骑。灭襜褴，破东胡，降林胡，单于奔走。其后十余岁，匈奴不敢近赵边城。赵悼襄王元年，廉颇既亡入魏，赵使李牧攻燕，拔武遂，方城。居二年，庞媛破燕军，杀剧辛。后七年秦破杀赵将扈辄于武遂斩首十万赵乃以李牧为大将军击秦军于宜安大破秦军走秦将桓齮封李牧为武安君。居三年，秦攻番吾，李牧击破秦军。赵王迁七年，秦使王翦攻赵，赵使李牧、司马尚御之。秦多与赵王宠臣郭开金，为反间，言李牧，司马尚欲反。赵王乃使赵葱及齐将颜聚代李牧。李牧不受命，赵使人微捕得李牧，斩之。废司马尚。后三月，王翦因急击赵，大破杀赵葱，虏赵王迁及其将颜聚，遂灭赵。（节选自史记李牧列传，有删改）7. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是A. 后七年/秦破杀赵将/扈辄于武遂斩首十万/赵乃以李牧为大将军/击秦军于宜安/大破秦军/走秦将桓齮/封李牧为武安君B. 后七年/秦破/杀赵将扈辄于武遂/斩首十万/赵乃以李牧为大将军击秦军/于宜安大破秦军/走秦将桓齮/封李牧为武安君C. 后七年/秦破杀赵将/扈辄于武遂斩首十万/赵乃以李牧为大将军击秦军/于宜安大破秦军/走秦将桓齮/封李牧为武安君D. 后七年/秦破杀赵将扈辄于武遂/斩首十万/赵乃以李牧为大将军/击秦军于宜安/大破秦军/走秦将桓齮/封李牧为武安君8. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是A. 赵，战国七雄之一。战国七雄分别是：秦，楚，齐，燕，赵、魏，韩。B. 匈奴，我国古代北方民族之一。战国时游牧于燕，赵，秦以北地区。C. 单于，匈奴最高首领的称号，全称为“撑犁孤涂单于”。D. 襄王，年号。年号是我国封建王朝用来纪年的一种名号。9. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是A. 李牧驻守边境。李牧驻守代郡，雁门郡时，规定匈奴来犯，立即收拢人马退入营垒固守，过了几年，也没有什么损失。B. 李牧坚持己见。李牧退守不战，匈奴人与守边官兵都认为他不肯出战是胆怯，李牧我行我素，赵王一怒之下把他召回。C. 李牧战绩斐然。李牧复出后，立刻精选兵马，积极备战，后采取诱敌策略，灭了襜褴，打败东胡，收降林胡，单于逃跑。D. 李牧抗命被杀。秦将王翦进攻赵国受到抵御，秦国使用反间计，赵王中计，撤换李牧，李牧不接受命令，赵王就杀了他。10. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）以便宜置吏，市租皆输入幕府，为士卒费。（2）大纵畜牧，人民满野。匈奴小入，佯北不胜，以数千人委之。参考答案：7. D 8. D 9. C 10. （1）（李牧）有权根据实际情况设置官员，（驻地）市场的租税都送入（李牧）的幕府，作为士兵们的经费。（2）组织大规模放牧，人民布满原野。匈奴小规模入侵，李牧假装不能取胜，把数千人丢给了匈奴。【7题详解】此题考查学生文言文断句能力。解答此类题，考生不仅需要具备一定的文言阅读的语感和断句技巧，而且还应具备一定的文化素养。文言断句有很多的标志，比如：四字短语、排偶句式、顶真修辞等等。还可以利用名词代词在句中担当的成分来断。题中“赵将”的意思是“赵国将领”，是“扈辄”的定语，“赵将”“扈辄”之间不可断开，排除AC；“破”的意思是“打败”，“杀”的意思是“杀死”，这两个动词是“秦”这个主语发出的连续性动作，二者之间不可断开，排除B。故选D。【8题详解】此题考核理解古代文化常识的能力。文化常识的考核主要集中在古代的一些称谓、官职的变迁、建筑的名称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的一些机构、典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等。平时注意积累，尤其是课本的注释的相关内容，答题时还要注意集合语境的含义作答。题中D项，“襄王，年号”错，襄王并非年号，是古代王爵。故选D。【9题详解】本题考查学生对文言文有关内容要点的概括和分析能力。此类题答题时，注意对读选项和原文，寻找时间、地点、人物、时间、手法以及重点词句的翻译上的错误。题中C项，“李牧复出后，立刻精选兵马，积极备战”错，原文“李牧至，如故约。匈奴数岁无所得”，意思是“李牧来到边境，还按照以前的章程。匈奴好几年都一无所获”，可知开始几年还和原先一样。故选C。【10题详解】本题考查学生文言文翻译能力。文言翻译是文言文的必考内容，翻译以直译为主，意译为辅，把句子中的每一个字都要落到实处，不能翻译的助词等删掉，省略的内容根据上下文补充，这样才能做到不丢分。平时训练时注意自己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实。题中重点字词：（1）以，根据；便宜，实际情况；置，设置；输，送；为，作为；（2）大纵，大规模组织；小入，小规模入侵；佯，假装；北，败；委，丢给。【点睛】文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”，对古今词义大体一致的词语则“组词”，对特殊的地名、人名等要“保留”，对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。参考译文：李牧是赵国边境的良将。长期驻守在代郡、雁门郡，防备匈奴。（李牧）有权根据实际情况设置官员，（驻地）市场的租税都送入（李牧）的幕府，作为士兵们的经费。每天宰杀几头牛犒劳士兵，练习射箭骑马，小心看守烽火台，多派侦察敌情的人员，厚待将士。定出规章说：“匈奴如果入侵，要赶快收拢人马退入营垒固守，有胆敢去捕捉敌人的将（处以）斩首。”每次匈奴入侵，都谨慎地点燃烽火，总是躲进营垒防守，不敢出战。像这样过了好几年，也没有什么损失。但是匈奴认为李牧胆小，即使赵国守边的将士也认为自己的主将胆怯。赵王责备李牧，李牧依然如故。赵王发怒，把他召回，派别人代他领兵。一年多，匈奴每次来侵犯，赵军都出兵交战。出兵交战，屡次失利，损失伤亡很多，边境上无法耕田、放牧。又请来李牧做边境的将领。李牧来到边境，还按照以前的章程。匈奴好几年都一无所获。但又始终认为李牧胆怯。边境的守兵每天都得到赏赐而没有作战任务，都愿意打一仗。在这时李牧就挑选一千三百辆战车，挑选一万三千匹战马，曾经获得百金之赏的五万战士，善射的十万士兵，全部组织起来训练作战。组织大规模放牧，人民布满原野。匈奴小规模入侵，李牧假装不能取胜，把数千人丢给了匈奴。单于听到这种情况，就率领大批人马入侵，李牧设置了很多奇怪的阵法，张开左右两翼攻打匈奴，大败匈奴，杀死匈奴十万多骑兵。灭了襜褴，打败了东胡，使林胡投降，单于逃跑。此后十多年，匈奴不敢接近赵国边境城镇。赵悼襄王元年（公元前244年），廉颇已经逃到魏国，赵国派李牧进攻燕国，攻下了武遂、方城。过了两年，庞媛打败燕军，杀死了剧辛。又过了七年，秦军在武遂打败并杀死了赵将扈辄，斩杀了十万赵军。赵国就让李牧担任大将军，在宜安进攻秦军，大败秦军，赶走秦将桓齮。（赵王）封李牧为武安君。又过了三年，秦军进攻番吾，李牧击败秦军。赵王迁七年，秦国派王翦进攻赵国，赵国派李牧、司马尚抵御秦军。秦国送了很多黄金给赵王的宠臣郭开，施行反间计，说李牧、司马尚要造反。赵王于是让赵葱和齐国将军颜聚接替李牧。李牧不接受命令，赵王派人暗地里逮捕了李牧，把他杀了。撤了司马尚的官职。三个月之后，王翦趁机猛攻赵国，大败赵军，杀死赵葱，俘虏了赵王迁和他的将军颜聚，终于灭了赵国。5. 阅读下面的文言文，完成下列小题。甲呜呼！予之生也幸，而幸生也何为？所求乎为臣，主辱，臣死有余僇；所求乎为子，以父母之遗体行殆，而死有余责。将请罪于君，君不许；请罪于母，母不许。请罪于先人之墓，生无以救国难，死犹为厉鬼以击贼，义也；赖天之灵，宗庙之福修我戈矛，从王于师，以为前驱，雪九庙之耻，复高祖之业，所谓誓不与贼俱生，所谓鞠躬尽力，死而后已，亦义也。嗟夫！若予者，将无往而不得死所矣。向也使予委骨于草莽，予虽浩然无所愧怍，然微以自文于君亲，君亲其谓予何！诚 不自意返吾衣冠，重见日月，使旦夕得正丘首，复何憾哉！复何憾哉！（选自文天祥指南录后序）乙盖丞相初起兵，仆尝赴其召，进狂言，有云：愿明公复毁家产，供给军饷，以倡士民助义之心。丞相嘉纳，令何见山进之幕府，授职从戎。仆以身在大学，父沒未葬，母病危。以母老控辞，丞相怜而从之。奖拔之公，许养之私，丞相两尽之矣。仆于国恩为已负，于丞相之德则未报，遂作生祭丞相文，以速丞相之死。 丞相自叙几死者数矣，诚有不幸，则国事未定，臣节未明。今鞠躬尽瘁，则诸葛矣；保捍闽广，则田单即墨矣。虽举事卒无所成，而大节亦已无愧，所欠一死耳。奈何再执，涉月逾时，就义寂寥，闻者惊惜。岂丞相尚欲脱去耶？尚欲有所为耶？或以不屈为心，而以不死为事耶？抑旧主尚在，不忍弃捐耶？果欲脱去耶？尚欲有所为耶？识时务者在俊杰。今以亡国一夫而欲抗天下？今事势无可为，而国君大臣皆为执矣。臣子临大节，决大难，事可为则屈意忍死以就义，必不幸则仗大节以明分。故 身执而勇于就义，当于杲卿、张巡诸子为上。李陵降矣，而曰欲有为，其言诚伪，既不可知。后 死他故，志何自而明哉？丞相之不为陵不待智者而信奈何慷慨迟回日久月积志消气馁不陵亦陵岂不 惜哉？欲望不屈而不死耶？惟苏子卿可。屈且不保，况不屈乎？丞相不死，当有死丞相者矣。虽汤镬刀锯，烈士不辞，苟可就义以全归，岂不因忠而成孝？事在目睫，丞相何所俟乎？（选自王炎午生祭文丞相文，有删改）【注】田单：战国将领，齐国危亡之际，曾坚守即墨城。杲卿、张巡：唐代将领颜杲卿、张巡均为战败被俘， 慷慨就义。李陵：汉代将领，战败，投降匈奴。苏子卿：即苏武，曾出使匈奴，被扣押十九年后回国。汤镬 刀锯：均为古代刑具。16. 对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是A. 修我戈矛 修：修理，整治B. 诚不自意返吾衣冠 意：料想C. 以速丞相之死 速：招致D. 抑旧主尚在，不忍弃捐耶 捐：舍弃，抛弃17. 下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是A. 予之生也幸 令何见山进之幕府B. 所求乎为臣 而国君大臣皆为执矣C. 死犹为厉鬼以击贼 供给军饷，以倡士民助义之心D. 将无往而不得死所矣 尚欲有所为耶18. 下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是A. 甲文中，作者先以君臣父子伦理阐述自己的生死观：杀身成仁，舍身取义是一种选择；忍 辱负重，鞠躬尽瘁，有为而死，也是值得追求的境界。B. 乙文中，作者选取众多前代正面实例，从汉代苏武、李陵到唐代颜杲卿、张巡等人，宣扬节烈忠贞的观念，希望文天祥能杀身成仁，舍生取义。C. 甲文以“呜呼”领起一连串“死”字，在前文叙述的基础上再次回顾既往，表白自己屡次 身陷死地却艰难求生，就是要为国家雪耻，匡扶宋室。D. 乙文在肯定文天祥为人之后，一连设置几个疑问推测文天祥不死的意图，然后指出牺牲光荣、偷生可耻的看法，旨在打消文天祥求生的幻想。19. 用“/”给文中画波浪线部分断句。丞 相 之 不 为 陵 不 待 智 者 而 信 奈 何 慷 慨 迟 回 日 久 月 积 志 消 气 馁 不 陵 亦 陵 岂 不 惜 哉20. 把文中画线的句子译成现代汉语。（1）向也使予委骨于草莽，予虽浩然无所愧怍，然微以自文于君亲，君亲其谓予何！ （2）虽汤镬刀锯，烈士不辞，苟可就义以全归，岂不因忠而成孝？事在目睫，丞相何所俟乎？参考答案：16. C 17. C 18. B 19. 丞相之不为陵/不待智者而信/奈何慷慨迟回/日久月积/志消气馁/不陵亦陵/岂不惜哉 20. （1）以前，假使我把尸骨抛在荒野里，我虽然正大光明问心无愧，但也不能掩饰自己对国君、父母的过错，国君和父母又将会认为我是个什么样的人呢！（2）即使（面对）严酷刑罚，坚贞不屈的人也不会推辞，如果可以为正义而死，就能获得全尸归葬，难道不会因为忠于朝廷，而能成就孝道了吗？事情就在眼前，丞相等待的是什么呢？【16题详解】试题分析：本题考查学生对文言实词意思和用法的把握。考生应先了解实词所在的句子的意思，然后把选项中的词语代入句子，把该句子代入文中，结合上下文的语境推测意思。C项，速：催促、敦促。“以速丞相之死”的意思是（于是写下这篇生祭文丞相的文章），来催促他早日赴死。故选C。【17题详解】试题分析：本题考查文言虚词的意思和用法。考生应把选项中的句子代入文中，结合上下文的语境推测意思和用法的正误。C项，“以”：连词，表目的，“用来”“以便”。A项，“之”：助词，取消句子独立性，不译；代词，代自己。B项，“为”：动词，成为；介词，表被动。D项，“所”：名词，处所；结构助词，与动词“为”构成名词性短语。故选C。【18题详解】试题分析：本题考查学生归纳内容要点，概括文章中心意思，筛选并整合文中信息的能力。解答此类题时，阅读一定要细致，要回到原文中逐句比较，依据文意，力求明辨各选项表述的正误。特别要注意其中的细微末节的毛病，例如事件的前后倒置，内容上的归纳不完整，中心概括上的无中生有，片面遗漏，强拉硬连，任意拔高，等等。B项，文中举李陵是作为反面例子。故选B。【19题详解】试题分析：本题考查文言文断句的能力。通读全文，首先找出人名、地名、事物名、朝代名等。因为名词常在句中作主语或宾语。注意主语常省略。其次找动词，动词通常作谓语。借助句子成份，关键是抓住动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，从而断开句子。此外，文言虚词和特殊句式对文言文句读有很大的辅助作用。先疏通句意为：丞相不做李陵那样的人，（这一点即便）不是聪明人都能相信。为什么意气激昂却迟疑徘徊，时间久了，意志消沉，不想做李陵那样的人也会变成李陵那样的人，难道不可惜吗？句中，主语有“丞相”“不待智者”，宾语