沉浸理论及思政教育理念下全...产品营销学”全校拓展课为例_刘畅.pdf

基金项目:教育部农经教指委 2022 年本科教学改革与质量建设研究项目:沉浸理论及 PBL 理念下专业核心课程在线教学建设研究(NJX22114)收稿日期:2022-09-12作者简介:刘畅(1984 )，女，经济管理学院，讲师，博士。研究方向:农业教育、高校课程设计。课程与教学高等农业教育，2023-4，2:108-116Higher Agricultural Education，2023-4，2:108-116DOI:10 13839/j cnki hae 2023 2 013沉浸理论及思政教育理念下全校拓展课程在线教学建设研究 以河北农业大学“农产品营销学”全校拓展课为例刘畅，董海荣，董谦，戴芳，胡建(河北农业大学，河北 保定 071001)摘要:高等教育最重要的构成是本科教学，不同的课程对应不同的培养方案，培养不同专业的学生形成特有的知识体系和能力结构。在对我国涉农高校农业专业人才培养方案改革研究分析的基础上，以河北农业大学面向全校开设的“农产品营销学”全校拓展课为对象，以打造线上线下混合式课程为目标，依据新农科人才培养要求，结合社会对复合应用型农业人才的实际需求，深度挖掘剖析传统拓展类课程面授教学设计和教学内容中存在的短板与不足。按照农科与经济学科交叉，通识教育与农林经济管理专业教育贯通、基础知识与实际问题处理能力融合的三个原则，完成对该门课程旧有教学模式、教学资料、教学内容的系统性改造升级。基于沉浸理论并融入了思政教育理念改革后的“农产品营销学”拓展课，凭借其线上线下混合式课程的全新属性，在网络教学日趋常态化、必要化的新时期，打造涉农拓展/公选类“金课”课程，为教学质量改善、教学效果提升探索了新思路、新路径。关键词:农产品营销学;全校拓展课;线上线下混合课程;课程思政中图分类号:G642.3文献标识码:B文章编号:1002-1981(2023)02-0108-092018 年 6 月 21 日，教育部在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议强调，要全面贯彻落实习近平总书记在北京大学师生座谈会上的重要讲话精神，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人。对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性被严肃提出，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”成为高校共识。此后，教育部相继发布了关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见 和关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知 等文件，要求各高校全面梳理各门课程的教学内容，推动教学内容的质量提升，淘汰“水课”、打造“金课”。2019 年 10 月，教育部印发关于一流本科课程建设的实施意见，提出建设万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程的“双万计划”。如何消灭“水课”、打造“金课”成为高等刘畅等沉浸理论及思政教育理念下全校拓展课程在线教学建设研究 课程与教学教育研究的重点和高校教师的课程建设行动焦点。“农产品营销学”是一门研究农产品营销整体活动及其发展规律的学科，是结合了市场营销学和农业经济学的原理、思想和方法而形成的一门交叉性的边缘学科。早在国家“十五”计划时期，“农产品营销学”就被全国高等农业院校教学指导委员会农业经济学科组确定为农林经济管理专业 6 门专业基础课程之一，这不仅使其成为各农业高校农林经济管理专业的“专业核心课程”，同时也被很多涉农高校的一般经济管理类专业列为“专业拓展课”。近年来这门课程更因其跨学科的课程属性，以及兼顾融通了农业经济学相关理论解读和市场营销及企业管理实务知识的课程内容，成为广受农业类院校非经管类专业学生选修的全校拓展/公选课程。与课程日益受到学生欢迎，选课人数逐年增加形成对比的是，拓展/公选类课程建设时的受重视程度未能同步提高。尽管国家对于“水课”变“金课”的要求并未因课程属性的不同而存在差异;但也不得不承认，在相当长的时间内，国内高校多对必修课程更加重视，建成了一批国家级、省级、校级精品优质课程，充分发挥了示范引领作用，并以此带动高校整体教学质量和水平的提升。而大多数高校公选课精品课程建设情况并不理想，不仅课程建设本身得不到高校的重视，任课教师也常常“单兵作战”，教学质量良莠不齐，课程建设水平相对低，优秀课程资源严重不足1。近年来农业类院校本科生培养方案调整工作呈现出的诸多趋势之一，即理论教学部分学时数量的下调。此为农业类高校从适应新时期国家“三农”人才素质能力培养需要出发，对本科教学工作做出的深度调整之一。其带给教学内容和方式的变化和压力也颇为显著。同一时期，河北农业大学“农产品营销学”全校拓展课也着手组建课程组，从“不讲水课、打造金课”的要求出发，遵循实践教学的有关规律，以包括并不局限于“沉浸理论”等教育学理论为基础，在深度嵌入思政教育理念的同时，对这门多年来始终面向全校学生开设的拓展/公选课进行了基于网络教学平台的混合式教学设计与组织实施方案创新。一、理论基础1975 年，匈牙利学者米哈里.契克森米哈赖(Csikszentmihalyi)首次系统提出“沉浸理论”，并将其定义为“人们在进行某些日常活动时会完全投入其中，注意力集中，并且过滤掉所有不相关的知觉，进入一种沉浸的状态”2。此后，随着互联网技术的发展，到 20 世纪 90 年代中期，“沉浸理论”被引入到对互联网环境的研究之中，这一理论也被重新解释为“将增强用户的学习效果、控制感知、探索倾向以及正面积极的主观体验”3。近年来，沉浸理论相关研究逐渐向沉浸体验研究和沉浸应用研究等方面拓展。在沉浸应用研究方面，教育领域是其十分重要的研究领域，包括并不局限于外语教学、古典诗词散文学习、儿童教育等学科领域皆有学者展开以沉浸理论为指导的教育设计及策略应用探索，以此来促进教育与学生的发展4。这一研究角度在国内虽然起步较晚，还存在研究体系不完整、研究方法不足、研究视角待扩展等问题，但就研究成果的转化来看，实操性强，积极正向反馈度高也是其主要特点之一5。二、课程改革进展与现状河北农业大学“农产品营销学”全校拓展课为 32 学时，单个班次额定选修人数在 160280 人之间，每学期面向全校所有专业开设不少于两个班次。自 2019 年秋季学期课程进入改革调整以来，超过 1800 人次的本科生选修并完成了改革后的课程学习。改革调整后的课程设计内容如下。(一)依托模块化教学理念设计教学内容首先，在学期初课程开始阶段，围绕农产品901总 338 期高等农业教育 课程与教学的需求供给法则、供求体系特点、农产品价格形成与变动规律等重要的经济学原理，从经济学角度进行系统学理梳理。将“营销服务资源更优配置”这样的经济学思维传递给学生，帮助学生构建资源稀缺条件下理性人如何进行决策的经济学认知与意识。第二，在学期中段，从商学、流通学的角度，针对农产品营(运)销活动的意义、参与主体、运销渠道，以及农产品质量安全、价格保护、品牌建设等内容展开专题讨论。第三，在学期的后 1/3 阶段，以应用经济学为出发点，以粮食、果蔬、畜禽、水产、加工原料等 5 类主要农产品类别为讨论对象，对这些农产品品类发生在我国及世界范围的市场结构特征及营销模式面临的问题和取得的经验进行专题分析(表 1)。表 1课程内容结构学期章节内容前段 第 14 章:基础经济学原理中段 第 511 章:基础商学、流通学原理及规律后段第 1216 章:各类农产品营(运)销实务调整后的课程设计虽然每章一个主题，但始终围绕“农产品”这一特殊的商品类型，从“供”“需”两方的多种站位视角展开分层次的讲授、讨论，课程各部分的起承衔接性较之过去有很大提升，教学过程的完整性也大幅提高。(二)引入高质量案例教学对于没有引入 AI、V 等技术支持的实验课作为辅助的通识类课程而言，“沉浸理论”对于教学改革的影响最直接的体现就是案例教学。改革后的课程将案例作为课程设计的“标配”，出现于每一章节的教学过程中并贯穿课程始终。在 16 周的教学过程中，有 24 个基于自制教学视频、网络影像资料、高清图片组合等多种形式的农产品营销案例故事，贯通了课程从“绪论”到“加工原料运销”的全部 16 个章节。课程组教师亲自前往农产品营销一线，自行组织拍摄单组时长超过 20 分钟的案例视频用于教学过程。这些由任课教师出镜的案例视频在课堂教学过程中极大的捕获了学生们的注意力，获得了学生们热烈讨论的同时，从教学角度，将学习重点传递给了学生，结合与之相关联的线上主/客观练习题的发布，帮助学生掌握课程核心内容。此外，大部分案例的入选，不仅因为其在农产品运销过程中的典型性和独特性，还因其自身所蕴含的浓浓“思政”意味。如帮助介绍农产品 营 销 意 义 的 案 例开 往 春 天 的 慢 火车 通过视频形式，详细讲述了往返于四川攀枝花和凉山彝族自治州越西县普雄镇的慢火车故事，对农产品运销与国家区域扶贫发展的关系进行了深入阐述。再如在讲授农产品价格决定和价格制度的章节，案例常平仓与平准制 从我国秦汉时期创设的调节丰歉年景市场供给，平抑粮食价格的“常平仓”与“平准制”说起，一直延续到该制度对近现代西方国家粮食储备制度的产生带来的影响，充分扩展学生们对于我国自古至今的粮食政策的认知与理解，增强学生对于中国智慧、中国方案的自信心与自豪感。像这样秉持沉浸式理念，且融入了厚重思政要素的案例占比超过 60%，有效拓展了学生学习的宽度和深度。课程问卷数据显示，超过 85%的学生对于案例内容感触深刻，学生普遍反映，案例理解容易，能在了解案例的过程中泛起家国情怀，更重要的是，能够提及案例回忆起相关知识要点。(三)完善线上线下混合式教学模式早在 2018 年秋季学期，课程组就以线上线下混合式教学为目标，着手对农产品营销学课程进行了探索性改革。充分利用了超星学习通网上教学平台的时空延展性，借鉴了“对分课堂”的教学模式6，将全部教学流程分为了“线下课堂教学”+“线上内化吸收”两个环节，让由传统的课堂讲授法和讨论法组成的“现下教学”部分和融汇了练习法、读书指导法、任务驱动法、自主学习法等教学方法的“线上内容”互相配合，共同指导学生完成每周的课程学习011第 2 期刘畅等沉浸理论及思政教育理念下全校拓展课程在线教学建设研究 课程与教学(图 1)。尽最大努力减少公选课学生“人在教室心不在教室”，或“点名时人在，点完名人走”的情况对教学效果和教学质量的影响。图 1“线上内化吸收”部分基本结构在每周 2 学时的课堂教学过程中，教师将以“精讲授多讨论”“讲授讨论相结合”为原则的课堂教学部分设定为流程清晰、简明易懂、好学易用的课堂讲授模式，并配以有针对性和启发意义的线上讨论;通过学习通平台的手机端开展参与度较高的课上活动，如抢答、投票等。多措并举的目的，旨在确保教学计划中规定章节中的理论基础知识可以被去粗取精生动有效地传递给学生。到 2020 年春季学期时，“农产品营销学”学习通平台的线上部分基本架构全部完成，这使得新冠疫情初期，该门课程能够迅速转为全面线上教学，并积极稳定完成教学任务。此后，疫情防控进入常态化阶段，课程组也以打造慕课的标准，为应对可能不定时出现的纯线上教学过程的高质量呈现，不断更新录制教学/教辅视频，持续打磨课程设计和教学内容，同时形成了学期初发布“学习历”(表 2)，指导学生完成每周课程学习的教学模式。(四)采用课程组教学形式结合教学内容实际，课程采用了教学团队的形式，即多位教师组成课程组进行授课。课程组教学改变了以往单人单班或单人多班的授课模式，调整为由专业或科研背景相近的教师，结合课程内容的逻辑层级，有针对性地进行分工协作，围绕教学重点和难点进行授课。将课程组模式引入全校拓展课教学的优势在于:放弃了以往按照课程分配教师资源的方式，转为以教学内容为出发点，选配最优教师资源。课程组由 1 名教授、3 名副教授、1 名讲师组成，成员研究方向为农业经济理论与政策、农业产业经济、林业经济、农村发展、农业教育等领域。尽管引入课程组教学后的课程仍然是纵向贯通授课方法，但 3 年的课程组教学实践过程证明，学生们对于课程的课程组教学特点已逐渐熟悉，课程组的每位教师都受到学生的欢迎，超过 95%的选课学生对于课程组教学方式满意。三、教学改革效果逐渐呈现随着“农产品营销学”拓展课知名度的不断增加，诸如资环、动医，甚至外语、法律专业的学生也开始出现在选课学生行列，来自学生端的肯定逐渐积累。尽管受制于“全校拓展”的课程属性，课程并没能获得较高规格的课程建设评定。但即便如此，相关的课程改革工作却从未懈怠，教学团队参照一流本科专业课程建设的要求，不断加码持续创新。这其中固然有开设课程的农林经济管理系 拥有国家级一流本科专业的“老牌院系”对自身教学水准的坚持与固守，更多的也在于“新农科”“新文科”111总 338 期高等农业教育 课程与教学建设的新时期，教学团队对于复合应用型农业专业人才培养工作的理解与实践，不断发生在教学过程中的变化来自多个方面。表 2“学习历”示意章节线上章节发布周次日期时间练习题/作业发布提交截止日期/时间日期/时间案例分析/资料阅读提交截止日期/时间日期/时间第一章 绪论一2022 09 0106:00 pm09 01/08:20pm09 08/06:00pm09 01/08:20pm09 08/06:00pm第二章 农产品需求和食物消费二2022 09 0806:00 pm09 08/08:20pm09 15/06:00pm09 08/08:20pm09 15/06:00pm第 三 章 农 产 品供给三2022 09 1506:00 pm09 15/08:20pm09 22/06:00pm09 15/08:20pm09 22/06:00pm第四章 农产品供求关系与价格决定四2022 09 2206:00 pm09 22/08:20pm09 29/06:00pm09 22/08:20pm09 29/06:00pm第五章 农产品运销职能五2022 09 2906:00 pm09 29/08:20pm10 06/06:00pm09 29/08:20pm10 06/06:00pm第六章 农产品运销组织六2022 10 0606:00 pm10 06/08:20pm10 13/06:00pm10 06/08:20pm10 13/06:00pm第七章 农产品运销渠道七2022 10 1306:00 pm10 13/08:20pm10 20/06:00pm10 13/08:20pm10 20/06:00pm第 八 章 农 产 品市场八2022 10 2006:00 pm10 20/08:20pm10 27/06:00pm10 20/08:20pm10 27/06:00pm第九章 农产品质量安全与管理九2022 10 2706:00 pm10 27/08:20pm11 03/06:00pm10 27/08:20pm11 03/06:00pm第十章 农产品价格决定和价格制度十2022 11 0306:00 pm11 03/08:20pm11 10/06:00pm11 03/08:20pm11 10/06:00pm第十一章 农产品营销策略十一2022 11 1006:00 pm11 10/08:20pm11 17/06:00pm11 10/08:20pm11 17/06:00pm第 十 二 章 粮 食运销十二2022 11 1706:00 pm11 17/08:20pm11 24/06:00pm11 17/08:20pm11 24/06:00pm第 十 三 章 果 蔬运销十三2022 11 2406:00 pm11 24/08:20pm12 01/06:00pm11 24/08:20pm12 01/06:00pm第 十 四 章 畜 禽运销十四2022 12 0106:00 pm12 01/08:20pm12 08/06:00pm12 01/08:20pm12 08/06:00pm第 十 五 章 水 产运销十五2022 12 0806:00 pm12 08/08:20pm12 15/06:00pm12 08/08:20pm12 15/06:00pm第十六章 原材料运销十六2022 12 1506:00 pm12 15/08:20pm12 22/06:00pm12 15/08:20pm12 22/06:00pm211第 2 期刘畅等沉浸理论及思政教育理念下全校拓展课程在线教学建设研究 课程与教学(一)教师更加重视教学过程及内容组织全校拓展类课程面对的学生专业类型十分多样，其中包括“非农专业”这一农业类院校中的特殊专业类型。如果说“农业专业”及“涉农专业”学生选修课程的原因仍涉及专业需要，而“非农专业”学生的选修目的，则更多源自对课程本身的兴趣和关注。在构建三全育人格局的新环境中，在以服务乡村振兴战略为目标，以复合应用型人才培养为导向的时代要求下，拓展课所扮演的角色、担负的职责、发挥的功能都较以往有了很大不同。唯有将拓展课程作为一个让包括非农专业在内的所有学生了解农林经济管理领域工作实务的窗口，方不负“拓展”二字在“三农”发展新阶段被赋予的全新内涵。从系统性的课件制作，到课程组自筹资金拍摄录制的教学视频;从挖掘历史紧跟时事动态调整的案例讨论，到不断更新的线上作业和练习题，农产品营销学课程组对于教学过程和内容的重视程度超过绝大部分拓展公选课。不断创新中的教学过程与内容在“非农”“涉农”专业学生的认知里投射出了“三农”发展中农林经济管理实务的影像，激发更多学生产生了主动了解农经学科的意愿。3 年来涉农、非农专业的选课学生报考课程组教师研究生数量的增加就是重要旁证之一。(二)线上平台全时段全媒体服务学生“效能”“交流”“参与”是分析网络教育平台质量时较为公认的重要指标7，农产品营销学课程组也是从这三项重要指标出发，选择了超星学习通作为开展线混教学模式的网课平台。平台提供的功能使得文字及音视频学习资料，包括习题、测验等教学的基本功能都被较好的转化呈现，学生任何时段登录课程后的学习进度等指标皆会被系统捕捉，平台在“效能性”方面能给予良好保证;线上讨论区的存在可供教学双方发布话题，直播和录播课的弹幕和留言板保证即时沟通交流;此外，资料的自由下载，平台自带的笔记、群聊、生生互评等功能让学生与教师、学习与课程间的联系极大增加，参与性较传统模式增强。线上平台的使用与构筑，让课程得以打破教室“地缘限制”和 45 分钟“时间限制”，以全时段全媒体形象服务选课学生。(三)学生的“粘性学习”状态得以激发并持续在线上教学平台提供的“泛在学习”环境里，学生与课程之间的关系更为紧密，一种“粘性学习”状态得以形成。“粘性学习”是以网络教学为代表的数字学习环境中，学习者在学习目的和学习目标的共同促进下，与学习资源之间自发形成的高度自粘性的学习过程和状态8。这一状态的实现，首先得益于线上线下混合式教学模式在“农产品营销学”全校拓展课的应用，使丰富的学习资源和便捷获取的相关信息在线上平台汇聚，为“粘性学习”状态的激发提供了重要的技术基础和环境要素。其次，学习通平台在线上教辅方面强大的预设功能，让高效即时的互动和答疑成为可能，学生主动学习的举动得到很好的鼓励和维护。再次，超过章节数 1.5 倍植入的案例教育内容，结合相关线上主客观练习和讨论，从内容新颖贴近营销实务和课程平时成绩积累两个维度对学生形成了吸引和约束，期间既有对学生自身学习原动力的肯定，也有传统学习目标对学生其学习动力的推动。(四)考核内容丰富，分数来之有处尽管以学期为单位对练习题库、作业库、测验题库甚至线上教学案例视频资料进行更新和调整工作量巨大，但新模式和新手段的推行确保了“教”“练”“评”“测”等过程可以公平有效落实到学生个体之上，网络教学平台的强大功能高效有序地完整记录了学生整个学期的平时成绩积累过程，改变了全校拓展类课程平时成绩311总 338 期高等农业教育 课程与教学全靠“考勤”的分数统筹方式，也避免了学生只在意期末考试，不重视上课过程这种情况的发生。与此同时，“传授巩固知识，提高素质能力”的课程设计原则之下，“以练习促理解”为目的线上练习题和作业每周都会发布。借助平台题目乱序、选项乱序等功能，每周的线上练习都被设定为两次提交机会，而非一次练习确定分数。这样的设计旨在辅助学生认知，帮助学生理解。一方面减少了选课学生的分数压力，另一方面又在过程中发挥了加深印象促进知识转化的作用。有关课程总成绩的构成结构(图 2)，课程组在学期初自由选修/放弃课程的阶段便向学生介绍清楚，此举意在使学生明晰平时成绩的构成情况，从学期初便端正态度，正视、重视学习过程，而非最终的考试成绩。此外，与利用教学平台以浏览时间、观看时长为测评点的“任务点”等功能不同，练习、作业、讨论、案例分析等都以学生实际作答为准，需要在作答人全程注意力集中的情况下完成，避免了“刷任务”情况的发生。此外，练习作业的主客观题数量有明确的限定，每周主观题数量不超过 2 道，客观题数量固定为 10 道，确定的题目数量固定了学生学习投入的时长。线上线下混合数字模式施行以来，学生就期末分数同任课教师“讨价还价”这种高校拓展课上惯常出现的情况再未发生。图 2课程成绩构成四、未来课程教学改革方向(一)筑牢跨学科融合课程体系模糊学科界限，由两种或以上学科融合生成新思维逻辑，以“融学科”为课程实践形态是跨学科课程的典型特征9，也是河北农业大学“农产品营销学”全校拓展课后一阶段巩固教改成果，持续探索创新的基本方向。选课学生专业背景广，教学内容跳跃度大等实际情况，也使得巩固跨学科融合课程体系成为课程建设的必然选择。首先，做好线上教学资源建设。网上教学平台是承载教学内容，体现教学方法的载体。线上教学资源的构建过程将始终以新农科、新文科理念为指导，秉持沉浸式教学理念，融入思政育人思维，紧跟国家乡村振兴发展需要。同时在多媒体、信息化等方面持续加强，突出大农经基础上的知识体系的系统性，以及面向多专业、跨学科学生的层次性。例如从服务经管社科类专业学生角度出发，侧重农产品营销运销工作与农村区域发展、乡村振兴有关的经济社会发展理论的探讨;而面对语言艺术类专业或理工类专业学生时，则会更侧重现代农产品营销及农业产业发展实例。(二)持续完善线上线下混合式教学建设混合教学模式融合了传统教学和网络教学的优势，打破了以往教学的时空限制，有效整合了多媒体教学资源，同时维护和促进了学生的学习自主性，对于选课人数众多，传统教辅形式难以落实到单个学生的拓展类课程而言适用性更强。未来，课程组将继续推动多元线上教学资源(图片、视频)构建，以及课程组自制多媒411第 2 期刘畅等沉浸理论及思政教育理念下全校拓展课程在线教学建设研究 课程与教学体内容的创新与完善。例如以河北农业大学“太行山农业创新驿站”这种基于科技创新助力脱贫和乡村振兴的实验实践基地为素材来源，结合课程章节重点，拍摄制作更多与农产品营销有关的案例素材，基于问题导向，引导启发学生结合课堂所授、专业所学、学校所有，深入观察理解现代农业产业发展的实例和乡村振兴过程中需要化解的问题，并给出自己的思考。(三)探索沉浸理论及思政教育理念下教学创新与改革只有在学生的学习兴趣得到激发，自主学习能力得到肯定维护的前提下，“教”与“学”才能有效结合，这也恰是“以学生为中心”教改方向的心理念所在10。前几年一度被很多高校坚持并加强的“课堂上禁止学生使用手机”等做法11，今天已经不再被提及。取而代之的是结合了手机终端、互联网平台的多元化教学形式，让学生们的手机都被与课程有关的活动“占住”，借助手机等多媒体设备可触达的线上教学模式，营造沉浸式的教学环境，传递给学生易理解、能共情的内容。在对如上沉浸式教学模式的坚持之外，在教学内容方面，课程组也将继续深化探索和不断完善，包括并不限于对“太行山农业创新驿站”实验实训基地案例的数字化呈现，完善思政案例库的校准、更新和迭代，利用互联网优势“引入”农产品营销一线人员做专题报告等多种形式。多种教学手段和教学内容的改革，意在坚守农业类院校全校拓展课这一面向所有专业学生的“特殊阵地”，明确课程教学与思政育人目标，将知识传播与价值导向深度融通，实现从大农经专业内容出发，教育引导学生全方位了解农经、认识“三农”、服务乡村振兴的育人功能。参考文献:1 崔芸，黄文勇，林宇健 高校公选课课程建设探索与思考 J 高等农业教育，2019:82 86 2(美)米哈里契克森米哈赖 发现心流:日常生活中的最优体验 M 北京:中信出版社，2018 3Hoffman D L，Novak H T P Marketing in Hypermedia Computer Mediated Environments:ConceptualFoundations J Journal of Marketing，1996，(60):50 68 4 孔少华 从 Immerson 到 Flow experience:“沉浸式传播”的再认识J 首都师范大学学报:社会科学版，2019，(4):74 83 5 商荣华，任红宇 沉浸式体验在高校设计理论教学中的应用研究 以中外艺术设计史课程为例 J 现代职业教育，2021，(42):10 11 6 张学新 对分课堂:大学课堂教学改革的新探索 J 复旦教育论坛，2014，(12):5 10 7 赵永华，李志慧，孔彩华 基于网络环境下的微机原理与接口技术混合式教学模式研究 J 教育教学论坛，2020，(8):311 312 8 阎登科，熊文瑾 论教育信息化环境下的“粘性学习”及其实现 J 教育学术月刊，2019，(11):104 111 9 杨四耕 跨学科课程:课程变革的时代走向 N 中国教师报，2021 01 13(006)10 罗筱娟 以学生为中心的课堂教学环境建构 J 教育理论与实践，2020，(14):3 5 11 刘芳 大学生手机依赖对课堂教学的不良影响及应对 J 黑河学刊，2014，(1):171 173511总 338 期高等农业教育 课程与教学Exploration and Practice of Online-Offline Blended Public SelectiveCourse Construction Under the Guidance of Flow Theory andIdeological and Political Educational Concept Taking the Public Elective Course of“Agriculture ProductMarketing”in Hebei Agricultural University as an ExampleLiu Chang，Dong Hairong，Dong Qian，Dai Fang，Hu Jian(Hebei Agricultural University，Baoding 071001，Hebei，China)Abstract:The most essential component of higher education is undergraduate teaching Different cour-ses correspond to various training programs to help students of different majors form a unique knowl-edge system and ability structure Based on the research and analysis of the reform of the training pro-gram for agricultural professionals in China s agriculture-related universities，the expansion course of“Agriculture Product Marketing”from Hebei Agricultural University is chosen as the object，aiming atcreating online-offline blended courses construction According to the requirements of“new agriculturalscience”talent training，combined with the actual needs of the society for compound applied agriculturaltalents，this study deeply explores and analyzes the shortcomings and deficiencies in the face-to-faceteaching design and teaching content of traditional expansion courses According to the three principlesof the intersection of agricultural and economic disciplines，the integration of general education of busi-ness and circulation and the education of agricultural and forestry economic management，and the inte-gration of essential knowledge and practical problem-solving ability，the research has completed the sys-tematic transformation，upgrading and testing of the old teaching mode，teaching materials and teachingcontent of the course The flow theory and ideological and political education concepts have profoundlyinfluenced the remodeling of the expansion course“Agricultural Product Marketing”The reformedcourse carries brand new attributes of blended online-offline curriculum With the new attributes of itsonline-offline blended courses，the expansion course has explored new ideas and paths for creating agri-culture-related expansion/public elective“gold courses”，improving teaching quality and improvingteaching effect in the new era of increasingly normalized and necessary network teachingKey words:Agricultural Product Marketing;public selective course;online-offline blended curriculum;curriculum politics(责任编辑 于长志)611第 2 期