教学设计的背景分析省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第二章第二章 教学设计背景分析教学设计背景分析第一节第一节 学习需要分析学习需要分析第二节第二节 学习内容分析学习内容分析第三节第三节 学习者分析学习者分析第1页第一节第一节 学习需要分析学习需要分析 学习需要分析是教学设计起点，为学习内容和学习者分析，为教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程设计，以及教学设计结果评价奠定坚实基础。第2页一一、学习需要分析目标和意义、学习需要分析目标和意义1 1、学习需要概念、学习需要概念（1）需要概念需要是由现实和渴望之间差距所引发，表现为结果差异、人们内心体验、现实情况中存在问题。需要是“是什么”和“应该是什么”之间差距。（2）需要分析概念需要分析是以系统方法，找出“是什么”和“应该是什么”之间差距，并对产生差距原因进行分析。第3页.（3）学习需要概念学习需要是指学习者学习成绩现实状况与教学目标之间差距，是指学习者当前水平与期望学习者到达水平之间差距。比如，某中学希望自己学生90以85分以上成绩经过英语统考测验，实际上只有75学生到达了85分以上，15学生没有到达要求，这种差距就是学习需要。第4页2、学习需要分析目标、学习需要分析目标（1）发觉学习者学习中存在问题；（2）分析产生问题主要原因，以确定在教学设计时处理该问题方法和路径；（3）分析现有教学资源及约束条件，以论证处理该问题可能性；（4）分析问题主要性，以确定优先处理教学设计课题。第5页3、学习需要分析意义、学习需要分析意义（1）有利于处理好伎俩与目标关系只有客观、实事求是地分析学习需要，确定教学目标，并为此采取有效教学策略，才能取得良好教学效果。（2）有利于处理教学中主要问题在学习需要分析中，发觉教学中问题，寻找问题原因，找到处理问题方法是学习需要分析中主要任务。第6页二、学习需要类型二、学习需要类型1 1、标准需要：、标准需要：是指个体或集体在某方面现实状况与既定标准比较而显示出来差距。既定标准包含国家各种类型标准测试。2 2、比较需要：、比较需要：是同类个体或集体经过相互比较而显示出来差距。3 3、感到需要：、感到需要：是指个体认为需要，是个体必须改进自己行为或者某个对象行为需要和渴望。第7页.4 4、表示需要：、表示需要：是个体把感到需要表示出来一个“需要”。5 5、预期需要：、预期需要：是指未来需要，考查学习者未来需要是教学设计主要组成部分。第8页.最终以“学习需要评价量表”形式，向教授、分管行政领导、同行教师、学生代表汇报分析结果，并请他们参加讨论，共同确定教学问题和确定初步处理方案，为系统进行教学设计奠定基础。化学学习需要评价表化学学习需要评价表目标要求 v当前情况 差距情况 原因分析 v提议方案 第9页.作业：编制一个学习需要评价表（相同）。第10页第二节第二节 化学教学内容分析化学教学内容分析 一、学习内容分析概述一、学习内容分析概述 1 1、学习内容分析目标、学习内容分析目标 （1 1）分析学习内容）分析学习内容类型类型；（2 2）确定学习内容）确定学习内容范围和深度范围和深度，这与，这与“教教 什么什么”“”“学什么学什么”相关；相关；（3 3）揭示学习内容中）揭示学习内容中各项知识与技能之间相互各项知识与技能之间相互联络联络，为教学次序安排打下基础；，为教学次序安排打下基础；（4 4）介绍学习内容分析）介绍学习内容分析过程与方法过程与方法。第11页 2、学习内容分析意义、学习内容分析意义 （1）为科学准确地确定教学目标奠定坚实基础；（2）确定学习内容范围（学习者必须到达知识和技能广度）、深度（学习者必须到达知识深浅程度和能力质量水平），明确了教师应该“教什么”，学习者应该“学什么”问题 （3）揭示学习内容各组成部分之间关系，为教学安排奠定了基础。（4）选择适当教学方法与策略第12页二、教材分析1、地位和功效 例：物质结构和元素周期律 物质结构和元素周期律是化学主要理论知识，也是中学化学教学主要内容。经过学习这部分知识，能够使学生对所学元素化合物等知识进行综合、归纳，从理论上深入了解。同时，作为理论指导也为学生继续学习化学打下基础。第13页2、内容选择与展现内容？重点？怎样展现？相关物质结构和元素周期律知识，在必修模块和选修模块中都有教学要求，作为必修模块中内容，比较简单、基础，较系统知识将在选修模块中安排。（1）在初中化学基础上，深入介绍原子核外电子排布。教材没有详细介绍原子核外电子排布规律而是直接给出了120号元素原子核外电子排布，让学生从中发觉一些简单规律。较系统知识将在选修模块中继续介绍。v 第14页.（2）教材将原子结构与元素性质关系以及元素周期律作为重点内容。以碱金属元素和卤族元素为代表介绍同主族元素性质相同性和递变性；以第三周期元素为代表介绍元素周期律。将元素性质、物质结构、元素周期表等内容结合起来，归纳总结相关化学基本理论。（3）在初中化学基础上，经过离子键和共价键形成，以及离子化合物和共价化合物比较，使学生认识化学键涵义。（4）本章内容即使是理论性知识，但教材结合元素化合物知识和化学史实来引入和解释，使理论知识与元素化合物知识相互融合，以利于学生了解和掌握。第15页3、学习内容结构分析、学习内容结构分析 学习内容有一定结构体系，存在这不一样层次。学习内容层次划分没有统一尺度，我们应该依据不一样课程目标，不一样学习内容，又要依据教学需要和实际情况来划分学习内容。举例：第16页第17页4、化学教材内容分析要求、化学教材内容分析要求化学教材内容分析分为两层含义：一是分析教材内容，为“教”设计提供依据；二是分析学习内容，为“学”设计提供依据。第18页（1）教材内容分析（案例见教案）教材内容分析（案例见教案）对教材内容分析，要求做到懂、透、化。v懂懂分析教材内容重、难、疑点等：分析教材内容重、难、疑点等：教材内容地位和作用；知识类型；编排特教材内容地位和作用；知识类型；编排特点；展现方式；重点；难点；疑点；深广度点；展现方式；重点；难点；疑点；深广度等。等。例：例：第19页.v透透分析教材内容相互联络；分析教材内容相互联络；教材内容与前后教材内容之间相互联络教材内容与前后教材内容之间相互联络 教材内容与其它学科内容间得联络教材内容与其它学科内容间得联络 葡萄糖与化学内容联络葡萄糖与化学内容联络 葡萄糖与生物联络葡萄糖与生物联络 葡萄糖与物理联络葡萄糖与物理联络第20页.化化分析和挖掘教材知识价值（价值分析和挖掘教材知识价值（价值指知识对个体发展有用性）指知识对个体发展有用性）例：教材价值分析例：教材价值分析以卤族元素为例以卤族元素为例 （人教版（必修）（人教版（必修）1 1册册44章章22节）节）目标价值；方法价值；情感价值目标价值；方法价值；情感价值第21页.作业：按3个方面对教材分析（不一样）第22页 二、学习内容（结果）分析二、学习内容（结果）分析加涅认为设计教学最正确路径，是依据所期望目标来安排教学工作，教学目标即学习结果。加涅把学习结果分为五类：1 1、言语信息：、言语信息：指学习者经过学习后，能够记忆事物名称、符号、定义，对事物描述等详细事实，能够将这些事实表述出来。比如，“水是由氢元素和氧元素组成”或“硫是淡黄色固体，不溶于水等”第23页.（1）类型 名称、单个命题或事实（2）学习要求 学习者能用句子方式表示出来第24页.2 2、理智技能、理智技能 （1）定义：是指能使学习者利用概念符号与环境相互作用能力。比如：利用化合价升降与氧化剂、还原剂关系判断氧化剂和还原剂。记住化合价升降与氧化剂、还原剂关系属于理智技能。第25页.（2）理智技能分类 区分：对一个和几个刺激物作出不一样反应。例子：指示剂识别 作用：是学习详细技能一个必要前提。详细概念：在一系列事物中找出共同特征并给予同类事物赋予同一名称一个名称一个习得能力。例子：酸详细概念 第26页.定义性概念：用定义（句子或命题）表示事物及其性质和关系。例子：酸定义 利用酸定义判断酸即说掌握了定义性概念，复述定义只能说明掌握言语信息。规则：揭示两个或多个概念之间关系一个语言表示（如定律、原理、已确定程序）。例子：依据已给定化学方程式。计算反应前后同一元素原子个数相等。意义：使学习者对同一类事物作出同一类反应。第27页.高级规则（问题处理）;由简单规则组合在一起又来处理一个或一类问题复杂规则。例：配平方程式 化学式写法正确书写化学式和离子符号、氧化反应中化合价升降总数相等标出化合价 升降、质量守恒使化合价升降总数相等、电荷守恒变价与不变价元素原子数分别相等、化学反应式条件与物质状态要注明注明反应条件第28页.3、认知策略、认知策略 （1）定义 是指“学习者借以调整他们自己注意力、学习记忆和思维等内部过程技能，是学习者应付环境事件过程中控制自己“内部”行为。怎样学习；怎样思维第29页.4、动作技能、动作技能 （1）定义 是一个习得能力，以此为基础行为结果，表现为身体运动快速、准确、力量、连贯等方面。（2）动作技能学习条件 用言语或其它形式指导执行程序萃取要领；重复练习；及时反馈动作准确性；勉励多做脑力练习。第30页.5、态度、态度 是个体对事物看法和采取行动。如：社会交往态度；对活动必定和喜欢；与公民身份相关态度。第31页.作业：请对5种学习结果举例说明（不一样）。第32页第三节第三节 学习者分析学习者分析 一、化学学习者分析目标一、化学学习者分析目标 1 1、了解学习者起点行为、学习格调，使能目标、了解学习者起点行为、学习格调，使能目标及相互关系等方面情况；及相互关系等方面情况；2 2、为教学目标制订，教学内容选择和组织、教、为教学目标制订，教学内容选择和组织、教学活动安排、教学策略采取等提供科学依据。学活动安排、教学策略采取等提供科学依据。第33页二、化学学习者普通特征分析二、化学学习者普通特征分析1、儿童发展四个阶段（皮亚杰认知发展阶段学说）v一是，感知运动阶段（02岁），指婴幼儿感知觉和运动协调发展阶段。v二是，前运算阶段（27岁），这一阶段儿童，头脑中有了事物表象，而且能够用词代表头脑中表象。v三是，详细运算阶段（712岁），该阶段儿童思维有了质改变，能够进行逻辑推理或逻辑转换。v四是，形式运算阶段（1215岁），该时期儿童逐步摆脱详细实际经验支持，能够了解并使用相互关联抽象概念。第34页.2、学生学习普通特征、学生学习普通特征思维发展方面思维发展方面 初中生：抽象逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属于经验型，需要感性经验支持。高中生：抽象逻辑思维属于理论性，以理论指导分析、综合材料扩大自己知识领域。第35页3、化学学习者而言，学生学习普通特征、化学学习者而言，学生学习普通特征 初中生：（1）好奇心盛，求知欲旺；（2）模仿性好，可塑性大；（3）自尊心强，自控力差。高中生：（1）情绪易激动，情感丰富多彩；（2）思维品质渐佳，自我意识增强。第36页.作业：就一内容，设计针对初高中生策略。第37页三、学习者学习格调分析三、学习者学习格调分析 1、学习格调定义、学习格调定义 学习格调是学习者连续一贯带有个性特征学习方式，是学习策略和学习倾向（情绪、态度、动机、坚持性，以及对学习环境和学习内容等方面偏爱）总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习而采取一系列步骤。其中某一特定步骤称为学习方法。第38页.2、学习格调、学习格调 信息加工格调 (1)用归纳法展示内容时，学习效果最正确 (2)喜欢在训练中有大量正面强化伎俩 (3)喜欢使用训练材料主动学习 (4)喜欢经过触觉和动手活动学习 (5)喜欢自定步调 (6)喜欢高冗余度 第39页.感知或接收刺激所用感官 (1)经过动态视觉刺激学习效果最正确；(2)喜欢听觉刺激学习；(3)喜欢从印刷材料中学习；(4)喜欢各种刺激同时作用学习。第40页.感情要求 (1)需要经常受到勉励和抚慰；(2)能自动激发动机；(3)能坚持不懈；(4)含有负责精神。第41页.社会性需求 (1)喜欢与同龄学生一起学习；(2)需要得到同龄同学经常赞同；(3)喜欢向同龄同学学习。第42页.环境和情绪需求 (1)喜欢平静；(2)希望有背景声音和音乐 (3)喜欢弱光、低反差；(4)喜欢一定室温；(5)喜欢零食；(6)喜欢四处走动；(7)喜欢视觉上隔离状态；(8)喜欢在白天或晚上某一特定时间学习；(9)喜欢多休息、多睡；(10)学习时喜欢某类桌椅。第43页.作业：总结你学习格调第44页 3、化学学习者学习格调分析、化学学习者学习格调分析 分析学习者特点，应依据教学实际需要，依据特定学习内容要求，采取正确分析方法对学习者进行分析。化学试验教学，要考虑学生对颜色偏爱；化学习题教学，要考虑学生处理问题格调偏爱和对学习时间偏爱；化学用语等事实性知识教学，要考虑学生记忆格调偏爱；化学概念教学，要考虑学生认知格调偏爱。还要考虑男、女生性别差异，不但要做到因材施教，还要做到因“性别”施教。第45页四、确定学生起点能力四、确定学生起点能力1、确定学生知识起点能力、确定学生知识起点能力概念图概念图 起点能力定义起点能力定义所谓起点能力，是指学生在学习新内容之前原有知识、技能和态度准备水平。第46页（1）怎样判断学生认知结构）怎样判断学生认知结构概念图概念图 化学概念图 以化学命题形式显示不一样概念之间意义关系，并同时用详细事例加以说明，能把全部化学概念有机结合起来空间网络结构示意图。第47页.结构：将相关某一化学主题不一样级别概念或命题置于方框或圆圈中，再用联线将其连接，形成关于该主题化学概念或命题（表示判断语言形式由系词把主词和宾词联络而成）网络，借次方式表征学习者知识结构，以次对某一化学主题了解。说明：节点为概念同类事物共同属性。（概念性愈强、最普通概念处于图最上层，隶属在下面）；线为两个概念见关系。层级：同一层面上层级关系。第48页 化学概念图制作条件条件 第一：将要学习材料必须是概念清楚且以语言及与学习者先前知识相关例子展现。第二；学习者必须有相关先前知识 第三：学习者必须选择有意义学习制作过程制作过程 确定关键概念排列次序草拟相关概念层次布局进行概念层次连接反思修正。第49页.第50页.作业：建立一个概念图第51页2、确定学生技能起点水平 范例：一定物质量浓度溶液配制 技能分析：物质量计算技能、托盘天平称量，搅拌，仪器洗涤，溶液转移，容量瓶使用等。3、确定学生态度起点水平第52页第53页五、分析始能目标及其关系 、始能目标：起点能力到终点能力之间知识技能。案例一：“物质量浓度”起点能力到终点能力之间始能目标以下：第54页.第55页.案例二：利用化合价升降法配平氧化还原反应起点能力到终点能力之间始能目标以下：第56页.第57页.作业：针对某一知识点设计一个使能目标第58页.2、使能目标构建意义 起点能力、使能目标、终点能力及其次序和关系影响着教学步骤和教学方法选择。第59页.3、新知识与与学生认知结构中原有知识关系第60页（1）上位学习第61页（2）下位学习派生类同化第62页相关类属同化第63页.作业：举例三种新旧知识关系。第64页作业1、做一个初（高）中生在某一学习内容学习分析2、完成以下范围中一个教学内容分析 氢气、分子、氯气、硝酸、反应中热量、离子健3、以氧化反应为例说明初高中学生学习思维和情感方面区分。4、举例说明学习格调、策略和方法区分，您学习格调属于哪类？5、完成烃概念图制作。6、分析学生学习酸碱滴定时技能水平分析。7、什么叫使能目标？与教学设计关系怎样？制订高中阶段“氧化剂、还原剂”教学使能目标设计。8、依高中某一化学概念，找出上位学习和下位学习。第65页第66页第67页铝性质.第68页第69页海水中化学元素.第70页第71页第72页