聚焦核心素养培养地理思维能力省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

聚焦地理关键素养培养地理思维能力第1页一、聚焦地理关键素养一、聚焦地理关键素养二、培养地理思维能力二、培养地理思维能力三、地理冲刺复习策略三、地理冲刺复习策略第2页一、聚焦地理关键素养一、聚焦地理关键素养（一）地理素养（一）地理素养 学生对地理知识（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等掌握多少、熟练程度，以及利用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联络和影响，论证、分析、处理实际问题等敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。第3页（一）地理素养（一）地理素养 传统地理素养培养以大量地理知识（地理知识系统性和完整性）为依靠，关注对“学过”内容再现和利用能力。这种思绪造成老师以“掌握多少”来评价学生地理素养，而学生以“学过多少”来衡量自己地理素养。表达在地理学习过程以从老师处取得多少知识为主要目标，相对而言，学生自主学习被轻视了。结果，假如都是“好学生”，地理素养高低更多地取决于老师“讲多少”，而与学生本身能力差异关系较弱第4页 普通高中地理课程标准（修订）中指出，高中地理课程基本理念之一是培养当代公民地理关键素养。地理关键素养包含人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力等要素。（认同）人地观念（认同）人地观念（认同）人地观念（认同）人地观念（认知）综合思维和区域认知（认知）综合思维和区域认知（认知）综合思维和区域认知（认知）综合思维和区域认知（践行）地理实践力（践行）地理实践力（践行）地理实践力（践行）地理实践力在真实情境中利用所学地理知识和技能，感悟、分析、了解人地关系情况能力当代公民应具备主要价值观分析、了解自然地理过程和规律、人地关系地域系统主要思想和方法（二）新课标与关键素养（二）新课标与关键素养第5页经过地理学习而形成、含有地理学科特征必备品格和关键能力经过地理学习而形成、含有地理学科特征必备品格和关键能力基本活动经验基本价值观念基本思想和方法 素养1人地观念素养2综合思维素养4 地理实践力素养3区域认知第6页 以区域为背景、以与社会和生活亲密相关图文材料为载体，综合考查自然、人文等地理知识以及获取和解读地理信息、调动和利用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题等能力，表达地理环境整体性以及可连续发展思想，是全国高考地理试题显著特点。地理新课标卷高考四大能力立意是地理关键素养立意详细表现第7页地理新课标高考立意转变地理新课标高考立意转变 伴随课程改革不停深入，新课程标准即将出版，教伴随课程改革不停深入，新课程标准即将出版，教伴随课程改革不停深入，新课程标准即将出版，教伴随课程改革不停深入，新课程标准即将出版，教育考评目标愈加全方面，考试立意发生改变。育考评目标愈加全方面，考试立意发生改变。育考评目标愈加全方面，考试立意发生改变。育考评目标愈加全方面，考试立意发生改变。知识立意能力立意素养立意关注知识结关注知识结构完整性，构完整性，重点考查知重点考查知识记忆数量识记忆数量与熟练程度与熟练程度关注能力结关注能力结构完整性，构完整性，重点考查利重点考查利用知识能力用知识能力和思维品质和思维品质关注素养要素关注素养要素结构完整性，结构完整性，重点考查素养重点考查素养形成情况和综形成情况和综合表现水平合表现水平第8页 20 课标1-37 阅读图文资料，完成以下要求。（24 分）山地垂直带内部分异规律，日益为地理学研究所重视。在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰改变规律：在山地苔原带下部，少数植物种类经过种间竞争取得优势，植物多样性较低；伴随海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存植物种类降低。地理关键素养立意详细表现第9页 地理科考队调查某山峰苔原带（海拔 2600 米）时发觉，该苔原带部分地域存在干扰，造成优势植物数量降低，植物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差异不大，但植物多样性差异显著（图 6）。地理关键素养立意详细表现第10页（1）确定该苔原带遭受干扰坡向和部位，以及干扰强度垂直分布特征。（6 分）（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性差异，并说明判断依据。（6 分）（3）分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和湿度特点及产生原因。（6 分）（4）说明从 2300 米至 2600 米，阴、阳坡植物多样性差异逐步缩小原因。（6 分）地理关键素养立意详细表现第11页地理关键素养立意详细表现从比较中可以看出，37题有两个明显特点：题有两个明显特点：1.考考查的知识类别多样；查的知识类别多样；2.考查的思维水平较高考查的思维水平较高第12页（1）确定该苔原带遭受干扰坡向和部位，以及干扰强度垂直分布特征。（6 分）（1）遭受干扰坡向和部位：阳坡，苔原带下部（中下部，2300 米左右）。干扰强度分布特征：随海拔升高而降低（海拔越低，干扰越强烈）。（6 分）地理关键素养立意详细表现第13页（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性差异，并说明判断依据。（6 分）（2）（未遭受干扰时）阴坡较阳坡植物多样性高。依据：（按单峰改变规律，）阳坡苔原带植物多样性最高值应在中部（2300 米左右），低于阴坡最高值。地理关键素养立意详细表现第14页（3）分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和湿度特点及产生原因。（6 分）（3）特点：阳坡地表温度高、湿度低（水分条件差）。原因：阳坡太阳辐射强，地表温度高，蒸发强度大；阳坡融雪早，蒸发历时长。地理关键素养立意详细表现第15页（4）说明从 2300 米至 2600 米，阴、阳坡植物多样性差异逐步缩小原因。（6 分）（4）伴随海拔升高，阴、阳坡面积减小，坡面差异对植物多样性影响减弱；阴、阳坡相互影响（水分、热量交换作用）增强。地理关键素养立意详细表现第16页地理关键素养立意详细表现 该题讨论山地垂直自然带内部分布规该题讨论山地垂直自然带内部分布规律，材料来自东北林业大学学报长白山律，材料来自东北林业大学学报长白山高山苔原带植物群落、土壤、游径侵蚀等高山苔原带植物群落、土壤、游径侵蚀等对践踏干扰响应一文，本文以长白山西对践踏干扰响应一文，本文以长白山西坡关键景区苔原带为研究对象，探讨苔原坡关键景区苔原带为研究对象，探讨苔原带植物群落、土壤、游径侵蚀等对践踏干带植物群落、土壤、游径侵蚀等对践踏干扰响应。扰响应。第17页地理关键素养立意详细表现 材料中材料中“干扰干扰”大多指人为践踏大多指人为践踏,探讨人干探讨人干扰对苔原带植物多样性影响。实质是在反应扰对苔原带植物多样性影响。实质是在反应“人人对地对地”影响，所以本材料选择意在反应地理学料影响，所以本材料选择意在反应地理学料关键思想关键思想-人地协调观人地协调观。在人地协调观在人地协调观 指导指导下，在特定区域情境中下，在特定区域情境中(长自山苔原带长自山苔原带)强调强调综合综合思维思维(时空综合时空综合)，又从综合思维中交互，又从综合思维中交互区城认知区城认知(山地阳坡、阴坡山地阳坡、阴坡)，模拟科考队对阴阳坡考查，模拟科考队对阴阳坡考查为为地理实践力，地理实践力，关键素养交织，深刻检验学科价关键素养交织，深刻检验学科价值值。第18页试题赏析一、透析图文材料，生成地理原理和规律，考查地理创新思维能力 与往年综合题“一中一外”“一人文一自然”有所不一样，第37题为纯自认地理试题。材料中提供答题线索，提供地理原理和规律。第19页试题赏析 材料中提到材料中提到在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰改变规律：在山地苔原带下部，少数植物种类经过种间竞争取得优势，植物多样性较低；伴随海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存植物种类降低。第20页试题赏析 在现行地理各版本教材中，对于山地在现行地理各版本教材中，对于山地垂直自然带介绍都不曾出现垂直自然带介绍都不曾出现“山地垂直自山地垂直自然带内植物多样性单峰改变规律然带内植物多样性单峰改变规律”，考生，考生能够依据文字材料及时生成规律能够依据文字材料及时生成规律-山地山地垂直自然带内植物多样性单峰改变规律：垂直自然带内植物多样性单峰改变规律：下部，植物多样性较低；中部，植物多样下部，植物多样性较低；中部，植物多样性升高；上部，植物多样性降低性升高；上部，植物多样性降低。当场学习，当场应用，创造性思索并处理问题，对考生是一大挑战。第21页试题赏析第22页试题赏析二、对照设问找信息，考查获取和解读信二、对照设问找信息，考查获取和解读信息能力息能力（1）确定该苔原带遭受干扰坡向和部位，以及干扰强度垂直分布特征。（6 分）第23页试题赏析二、对照设问找信息，考查获取和解读信二、对照设问找信息，考查获取和解读信息能力息能力依据从材料中生成山地垂直自然带内植物多样性单峰改变规律，再结合从材料中获取信息。（1）遭受干扰坡向和部位：阳坡，苔原带下部（中下部，2300 米左右）。干扰强度分布特征：随海拔升高而降低（海拔越低，干扰越强烈）。（6 分）第24页试题赏析二、对照设问找信息，考查获取和解读信二、对照设问找信息，考查获取和解读信息能力息能力（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性差异，并说明判断依据。（6 分）第25页试题赏析二、对照设问找信息，考查获取和解读信二、对照设问找信息，考查获取和解读信息能力息能力考生建立-2300米范围内植物多样性遭受干扰米范围内植物多样性遭受干扰地理形象之后，经过体验地理图文情境，进行思地理形象之后，经过体验地理图文情境，进行思维升级，得出结论。这种将地理现象转化为地理维升级，得出结论。这种将地理现象转化为地理规律过程就是地理逻辑思维过程。规律过程就是地理逻辑思维过程。（2）（未遭受干扰时）阴坡较阳坡植物多样性高。依据：（按单峰改变规律，）阳坡苔原带植物多样性最高值应在中部（2300 米左右），低于阴坡最高值。第26页试题赏析三、依靠思维建模三、依靠思维建模,整合地理原理和规律整合地理原理和规律,考查地理综合思维能力考查地理综合思维能力 综合思维是考生应该具备一个隐性素养综合思维是考生应该具备一个隐性素养,高考文综地理卷多以学科主干内容为载体高考文综地理卷多以学科主干内容为载体,考査考査考生特征概括、成因阐释、差异比较等综合分考生特征概括、成因阐释、差异比较等综合分析能力析能力,并经过考生在实际作答过程中语言文字并经过考生在实际作答过程中语言文字表述，考量考生综合思维素养和水平。表述，考量考生综合思维素养和水平。第27页试题赏析 对综合思维能力要求较高试题，能够依据设问构建思维框架对综合思维能力要求较高试题，能够依据设问构建思维框架,整合相关地理原理整合相关地理原理和规律和规律,抓住地理要素之间关联抓住地理要素之间关联,广联络、深拓展，深入突破思维框架广联络、深拓展，深入突破思维框架,提升综合思维能提升综合思维能力。力。第第(3)小题小题,分析与阴坡相比分析与阴坡相比,苔原带阳坡地表温度和湿度特点及产生原因。苔原带阳坡地表温度和湿度特点及产生原因。考虑到材考虑到材料中阴、阳坡降水量与坡度差异不大料中阴、阳坡降水量与坡度差异不大,调用地理原理对地表温度和湿度影响原因进行思调用地理原理对地表温度和湿度影响原因进行思维建模维建模第28页试题赏析从大气热力作用原理能够分析地表温度影响原因以下：从大气热力作用原理能够分析地表温度影响原因以下：第29页试题赏析从水循环原理能够分析地表湿度影响原因以下：从水循环原理能够分析地表湿度影响原因以下：第30页试题赏析第第(4)小题小题,说明从说明从2300米至米至 2600 米米.阴、阳坡植物多样性差异逐步缩小原因阴、阳坡植物多样性差异逐步缩小原因.该小题该小题提供背景材料少、难度大，考生能够经过生物多样性影响原因：生长空间、生长环境提供背景材料少、难度大，考生能够经过生物多样性影响原因：生长空间、生长环境(自然条件自然条件)、天敌、外力干扰等进行思维建模。、天敌、外力干扰等进行思维建模。第31页试题赏析 地理思维是地理学科主要能力地理思维是地理学科主要能力,其不但对地理教学有着其不但对地理教学有着主要指导主要指导作用作用.而且对而且对地理学地理学科发展含有深科发展含有深远远影响影响.张张亚南亚南说过说过:在地理教学中最主要是教会学生地理思维方法在地理教学中最主要是教会学生地理思维方法,掌握掌握地理规律以及利用地理知识处理地理规律以及利用地理知识处理问题问题能力能力.当前高考愈加重视学生地理思维过程考査当前高考愈加重视学生地理思维过程考査,不要把学生教死了不要把学生教死了。”每位高三地理教师都应该深入每位高三地理教师都应该深入剖剖析考生存在基础知识和能力不析考生存在基础知识和能力不足，足，以及在地理思维、素养方面存在以及在地理思维、素养方面存在问问題題,并分析其产生原因并分析其产生原因,从而在今后地理复习中将从而在今后地理复习中将地理思地理思维维能力培养能力培养渗渗透到地理教学各个步骤中。透到地理教学各个步骤中。第32页试题赏析 四、材料内容：偏重学术，强调综合，情境创设不足 试题格调与以往有所不一样,内容偏重自然地理,总体难度偏大,这一改变很可能与新教育改革相关。新高考模式下,地理作为选考科目,其选择是否将直接与大学所学专业相关,所以高考试题内容愈加偏重地理学专业问题,在生活化地理基础上关注学术性、学科性,关注地球表面大气、水文、生物、植被等地理要素。37題最大特点在于客观,不但材料陈说客观,其中美键词“单峰曲线”“种间竞争”“环境压力”等词也学术性十足,对考生来说在了解上含有挑战性;就连试题答案也很客观,给分点弹性小。那么,在高考命题时,怎样衔接起地理学科学术性问题与高中学科知识与技能?其美键在于材料情境创设。第33页试题赏析 四、材料内容：偏重学术，强调综合，情境创设不足四、材料内容：偏重学术，强调综合，情境创设不足 试题情境创设十分主要试题情境创设十分主要,情境越真实复杂、越贴合现实情境越真实复杂、越贴合现实,考生融入感就越强考生融入感就越强,对应知觉对应知觉就越深入、建构就越完整、迁移也就越久远。就越深入、建构就越完整、迁移也就越久远。命题时要在有限字数中将学术性知识经命题时要在有限字数中将学术性知识经过生活化情境进行通俗表示过生活化情境进行通俗表示,在详尽描述表象过程中隐含内在学科逻辑在详尽描述表象过程中隐含内在学科逻辑,这么才能将学术这么才能将学术同題与学科知识真正同題与学科知识真正贯贯通起来。通起来。37题材料情境创设不足题材料情境创设不足 没有提供淡化学科痕迹真实情没有提供淡化学科痕迹真实情境境,使试题难使试题难度度较大增加较大增加,再加上再加上考试时间考试时间担心担心,考生大多有考生大多有畏难心理畏难心理,且且该题靠后该题靠后,造成一造成一部分考生放弃不做。部分考生放弃不做。第34页试题赏析 五、展现形式:多元互补,即时供给,考査考生基当地理技能 37题考点在以往考试中多以选择题形式出现,该考点年却出现在“压轴”综合题中,分值24分也与往年区分较大。题干材料文字和图像相互支持,展现多元互补信息链。文字和图像展现信息相互对应,这让善于分析材料或善于分析图表考生都能有所发挥.该题重点在于考査考生阅读分析材料与地理图像能力。第(1)(2)小题直接从图中分析可得结论.考査考生获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物能力,第(3)(4)小题考查考生调动和利用相关贮备知识,论证和探究地理问題能力。这些都是地理学科基本技能。第35页试题赏析六、归纳与演绎，学生思维品质展现 利用案例创设情景、设置问题,引导考生探究,并突出归纳与演绎思维品质测评,是高考全国 I卷最大特色和创新点。I卷 37题是这类探究试题经典代表一试题情景设置有归纳,问题处理需演绎。能够说,命题者是想经过“山地苔原带”优势植物种群空间分布格局,以及苔原带植物种群对“干扰因子”应答,围绕归纳、演绎等思维,在小尺度空间范围内,尽可能地将考生思维品质成色展示出来,并实现区分考生思维品质“高低”目标。第36页试题赏析 六、归纳与演绎，学生思维品质展现六、归纳与演绎，学生思维品质展现 37题命题者为考生提供了某一被题命题者为考生提供了某一被“干扰干扰”山地苔原带进行探究。命题者为山地苔原带进行探究。命题者为了使探究能够顺利进行了使探究能够顺利进行,精选情景背景精选情景背景,设计常见自然事物作为探究点。设计常见自然事物作为探究点。因而因而,试题所赋条件信息较为筒洁试题所赋条件信息较为筒洁,设问切口小、指向较明确。试题题干信息设问切口小、指向较明确。试题题干信息“在山地在山地苔原带苔原带,植物多样性存在随海拔升高呈单峰改变规律植物多样性存在随海拔升高呈单峰改变规律”,这是这是归纳归纳“植物多样性植物多样性空间分布格局空间分布格局”普遍性、共同性结论普遍性、共同性结论,是命题者为考生探究设定前提条件。命题是命题者为考生探究设定前提条件。命题者构想很明确者构想很明确:要求考生要求考生模拟科考队模拟科考队,发觉某发觉某 山地苔原带植物多样性空间格局实山地苔原带植物多样性空间格局实际际观察结果与归纳结论不一致观察结果与归纳结论不一致,继而引发思维上探究继而引发思维上探究 活动并触发演绎推理。活动并触发演绎推理。第37页试题赏析 1.归纳与演绎，学生思维品质展现归纳与演绎，学生思维品质展现 本题探究本题探究“前提前提”使用了归纳结论使用了归纳结论,而探究过程则围绕着演绎思维而探究过程则围绕着演绎思维,并综合并综合了诸如分析、类比、比较等其它思维方式。能够说了诸如分析、类比、比较等其它思维方式。能够说,归纳与演绎是本题探究过程归纳与演绎是本题探究过程中最基础思维方式中最基础思维方式,是考生开启探究思维起点是考生开启探究思维起点,更是本题思维品质测评更是本题思维品质测评“亮点亮点”。正因如此，正因如此，37题在设计理念和构思方面题在设计理念和构思方面,经过新奇情景和精巧设问经过新奇情景和精巧设问,让人们看让人们看到了试题中思维交织变幻。然而，因为该题设计中疏漏了归纳与演绎思维之间到了试题中思维交织变幻。然而，因为该题设计中疏漏了归纳与演绎思维之间关系关系 加上其它原因加上其它原因,影响了该题一些探究活动进行影响了该题一些探究活动进行,从而可能会影响试题考査目从而可能会影响试题考査目标达成。标达成。第38页试题赏析2.归纳或然性与演绎必定性之间存在矛盾关系归纳或然性与演绎必定性之间存在矛盾关系 归纳是个别到普遍性、共同性思维方法归纳是个别到普遍性、共同性思维方法,它前提与结论之间没有逻辑上必定它前提与结论之间没有逻辑上必定联络联络,所以归纳结论含有或然性特点。与归纳思维方向相反演绎所以归纳结论含有或然性特点。与归纳思维方向相反演绎,则是从普遍性、则是从普遍性、共同性出发共同性出发,再返回去关注个别事物逻辑思维过程和推理方法。再返回去关注个别事物逻辑思维过程和推理方法。演绎前提与结果之间存在着严谨因果必定联络演绎前提与结果之间存在着严谨因果必定联络,只要前提正确只要前提正确,其结论就可靠；其结论就可靠；但演绎前提是否准确但演绎前提是否准确,演绎本身是无法处理。也就是说，即使演绎本身是无法处理。也就是说，即使37题给出题给出“单峰改单峰改变规律变规律”普遍性结论，但他只是在有限样本基础上得出结论。普遍性结论，但他只是在有限样本基础上得出结论。第39页试题赏析2.归纳或然性与演绎必定性之间存在矛盾关系归纳或然性与演绎必定性之间存在矛盾关系 试题中阴坡苔原带植物多样性空间格局虽也印证了试题中阴坡苔原带植物多样性空间格局虽也印证了“单峰改变规律单峰改变规律”可靠性可靠性,但建立在或然性基础之上演绎推理是但建立在或然性基础之上演绎推理是:阳坡苔原带植物多样性空间阳坡苔原带植物多样性空间格局在未受干扰前格局在未受干扰前,可能存在着单峰改变规律可能存在着单峰改变规律”或其它规律或其它规律;即使是单峰改即使是单峰改变规律变规律,也未见得与阴坡苔原带也未见得与阴坡苔原带“单峰改变规律单峰改变规律”图形存在着高度相同图形存在着高度相同,即即阳坡苔原带植物阳坡苔原带植物“多样性空间格局多样性空间格局”可可 能是各种能是各种“单峰改变规律单峰改变规律”图形中一个图形中一个,其其“峰值峰值”不一定就在不一定就在2300米左右米左右.第40页试题赏析2.归纳或然性与演绎必定性之间存在矛盾关系归纳或然性与演绎必定性之间存在矛盾关系 可是可是,依据试题引导依据试题引导,考生探究时需将阴坡与阳坡考生探究时需将阴坡与阳坡苔原带植物苔原带植物“多样性空间格局多样性空间格局”相互参考相互参考,从而默认阳从而默认阳坡苔原带坡苔原带“干扰前干扰前”植物植物“多样性空间格局多样性空间格局”图形与图形与阴坡基本一致阴坡基本一致.并以此为基础并以此为基础,对试題对试題(1)(2)小题作小题作深入类比及探究深入类比及探究,显然这种思维逻辑本身不科学显然这种思维逻辑本身不科学,由由此此,从演绎出发从演绎出发,第第(1)小题小题“干扰干扰”部位及第部位及第(2)小小题探究将不知从何开始。题探究将不知从何开始。第41页试题赏析2.归纳或然性与演绎必然性之间存在矛盾关系 另外,试题还给出“干扰”是引发苔原带植物多样性空间格局“异常”归纳前提,然而这一“异常”结果可能造成“多样性”增加或降低。因为优势植物主要分布在高、低两端坡位,在受到“干扰”时，高坡位植物种群怎样“异常”,“多样性”又怎样发生改变。因试题没有提供信息支持,将难以准确判断。所以“干扰强度垂直分布”也将难以确定.可见,建立在或然性基础之上归纳结论，以及试题隐去干扰和某山地所在区域相关信息，客观上造成归纳与演绎脱节，从而造成在探究过程中应用演绎推理障碍。第42页试题赏析2.归纳或然性与演绎必定性之间存在矛盾关系归纳或然性与演绎必定性之间存在矛盾关系 也也就就是说是说,在无法判断阳坡苔原带植物多样性空间在无法判断阳坡苔原带植物多样性空间格格局随局随高程递高程递增而降低规律增而降低规律与与“干扰干扰”原因之间存在着何种取系前原因之间存在着何种取系前提提下下,极难对阳坡苔原带植物多样性空间格极难对阳坡苔原带植物多样性空间格局局进进行演绎分析行演绎分析,甚至也不能依据阴坡苔原带甚至也不能依据阴坡苔原带植植物种群物种群多样性多样性呈单峰呈单峰 改变规律改变规律,而而就此否定阴坡没受就此否定阴坡没受“干干扰扰”,由此由此,37題设计題设计,在处理归纳与在处理归纳与演绎演绎思维矛盾上是有疏思维矛盾上是有疏漏漏。第43页试题赏析3.归纳与演绎思维辦证统一关系归纳与演绎思维辦证统一关系 即使归纳是演绎前提即使归纳是演绎前提,不过演绎反过来会对归纳普通性结论含有不过演绎反过来会对归纳普通性结论含有“修正修正”和完和完善作用。因为自然环境特殊性善作用。因为自然环境特殊性,山地苔原带形成应是各种原因长久综合作用结果。山地苔原带形成应是各种原因长久综合作用结果。从科学探究角度出发从科学探究角度出发,不能否定阴、阳坡苔原带植物多样性空间格局不论是否被不能否定阴、阳坡苔原带植物多样性空间格局不论是否被“干扰干扰”,都是两个独立事件都是两个独立事件,它们植物多样性空同格局可能存在两种状态。它们植物多样性空同格局可能存在两种状态。第44页试题赏析3.归纳与演绎思维辦证统一关系归纳与演绎思维辦证统一关系 或者说或者说,在没有提供在没有提供“干扰干扰”信息前提下信息前提下,这这种阳坡苔原带植物多样性出现种阳坡苔原带植物多样性出现“随高降低随高降低”格局又格局又 何何尝不是一个新规律尝不是一个新规律,甚至阳坡苔原带植物多样性空间甚至阳坡苔原带植物多样性空间格格局可局可能就不存在所谓能就不存在所谓“单单峰改变规律峰改变规律”。所以。所以,在没在没有有干扰前阳坡苔原带植物种群多干扰前阳坡苔原带植物种群多样性空间分布格样性空间分布格局局,以及其它相关信息作为参考背景下以及其它相关信息作为参考背景下,探究第探究第(1)小小题题干扰部位干扰部位和第和第(2)小题小题,显然是不可能显然是不可能,试题试题提提供标准答案也是较为武断。供标准答案也是较为武断。第45页试题赏析3.归纳与演绎思维辦证统一关系 可见,基本信息量缺失太多情景创设,是37 题探究过程中出现归纳与演绎思维“失调”主要原因。另外,情景“小”区域、问题“小”切口与“干扰”大影响之间矛盾,也是造成试题设计轻易忽略各思维关系另一原因。山地苔原带优势植物种群 空间分布格局是在特殊生态环境下演化形成。其对自身所处坏境变化极为敏感。例如，我国长白山苔原带,干扰其优势植物种群变化因子复杂多样，其中包含全球变暖、降水变化、大风影响、火山喷发、氨沉降、草类植物上侵、旅游开发等;因为山地域空间尺度较小,植物种群之间相互作用显著，干扰因子介入已经对长白山苔原带各个坡向植物种群变化带来较为广泛影响。第46页试题赏析3.归纳与演绎思维辦证统一关系 由此,在如此小空间尺度范围内,用小问题来探究“干扰”大影响，又要防止在各思维关系环节上疏漏,很明显在命题上需要有很强全局掌控能力。可见,命制探究类试题除立意、创意外，在命制过程中不仅要考虑情景新颖何设问精巧，更要注意从思维方面审视试题逻辑合理性。第47页试题赏析 七、试题难度七、试题难度:不不“超纲超纲”只只“超前超前”从试题难度上看从试题难度上看,37题属于自然地理内容题属于自然地理内容,在必修一第五单元在必修一第五单元自然地理环境自然地理环境整体性与差异性整体性与差异性中有所包括中有所包括,但本题是在考査但本题是在考査“山地垂直带内部分异规律山地垂直带内部分异规律”,只只关注关注 内部内部”中一个自然带一苔原带植物多样性中一个自然带一苔原带植物多样性,这这 超出高中地理教学内容超出高中地理教学内容;另外另外,一些地理教师认为材料中一些地理教师认为材料中“环境压力环境压力”“种间竟争种间竟争”偏重生物学科偏重生物学科,所以认为所以认为37题有一定题有一定“超纲超纲”痕迹。痕迹。第48页试题赏析 七、试题难度七、试题难度:不不“超纲超纲”只只“超前超前”不过在新课改新高考背景下不过在新课改新高考背景下,适度超前知识是必要适度超前知识是必要,跨章节跨学科知识融合跨章节跨学科知识融合愈加表达了地理学科综合性愈加表达了地理学科综合性;而且生活中地理现象本就真实复杂而且生活中地理现象本就真实复杂,这有利于考生这有利于考生对世界形成整体认识。对世界形成整体认识。另外另外,为了顺应考生认知为了顺应考生认知,试题也提供了文字和图像双重试题也提供了文字和图像双重说明补充说明补充,不是在考査考生知识面不是在考査考生知识面,而是重在考査考生在复杂背景下获取新知能而是重在考査考生在复杂背景下获取新知能力力;再加上大学很多地理相关专业属于理科范围再加上大学很多地理相关专业属于理科范围,一定程度上表达了高中学科与一定程度上表达了高中学科与大学专业衔接。大学专业衔接。所以所以,本试题中新知符合考生最近发展区本试题中新知符合考生最近发展区,难度并不难度并不“超纲超纲”。第49页试题赏析 八、问题设置八、问题设置:题干内涵丰富题干内涵丰富,问题缺乏人文情怀渗透和价值观导问题缺乏人文情怀渗透和价值观导向向 设问是试题设计最关键步骤设问是试题设计最关键步骤,其应该含有地理性、梯度性、单维性、思维性其应该含有地理性、梯度性、单维性、思维性和探究性。本题和探究性。本题4个小题逐层深化个小题逐层深化,梯度合理梯度合理,遵照学科逻辑。遵照学科逻辑。但纵观但纵观4个小题个小题,都着重于地理知识和能力考査都着重于地理知识和能力考査,在人地关系思索上导向性不足在人地关系思索上导向性不足,缺乏人文情怀和缺乏人文情怀和价值观渗透价值观渗透 第50页试题赏析 八、问题设置八、问题设置:题干内涵丰富题干内涵丰富,问题缺乏人文情怀渗透和价值观导问题缺乏人文情怀渗透和价值观导向向 37題题題题 干内涵丰富干内涵丰富,但了解有难度但了解有难度,考生先要读懂题目才能得分。考生先要读懂题目才能得分。第第(1)小题中干扰部位一词有争议小题中干扰部位一词有争议,部位在汉语词典中有部位在汉语词典中有“事物整体中部分位置事物整体中部分位置”意思，意思，考生轻易想成整个山体是一个整体而回答山体中部考生轻易想成整个山体是一个整体而回答山体中部,而非真正了解其仅考査苔原而非真正了解其仅考査苔原带带(海拔海拔-2600 米米)植被多样性。植被多样性。另外另外“干扰强度垂直分布特征干扰强度垂直分布特征”这个设问也轻这个设问也轻易失分易失分,考生从图上得到是植物多样性与海拔关系考生从图上得到是植物多样性与海拔关系,轻易直接答轻易直接答“随海拔升高植随海拔升高植物多样性降低物多样性降低,没有将植物多样性高低转化为干扰强度没有将植物多样性高低转化为干扰强度。第51页试题赏析 八、问题设置八、问题设置:题干内涵丰富题干内涵丰富,问题缺乏人文情怀渗透和价值观导向问题缺乏人文情怀渗透和价值观导向 第第2小題难度在于小題难度在于:考生能否将未受干扰转化为图上考生能否将未受干扰转化为图上2300-2600 米海拔米海拔区间植物多样性数量比较区间植物多样性数量比较,考生依据常识考生依据常识,很轻易以为阳坡生长条件好，植物多很轻易以为阳坡生长条件好，植物多样性高样性高;“判断依据判断依据”轻易被答成轻易被答成“分析原因分析原因”。第第(3)小题设同清楚，指向小题设同清楚，指向明确。答题中要抓住明确。答题中要抓住“地表地表”这个关键词，思索地表温度和湿度这个关键词，思索地表温度和湿度,实质在考査光实质在考査光照和水分。第照和水分。第(4)小題难度较大小題难度较大:此题着重强调差异逐步缩小此题着重强调差异逐步缩小,而不是在问随海而不是在问随海拔升高，植物多样性降低原因拔升高，植物多样性降低原因;考生要将海波考生要将海波2300-2600米米”转化为未受干转化为未受干扰这信息，这么就能排除人为原因扰这信息，这么就能排除人为原因，仅从自然原因方向去琢磨答案。，仅从自然原因方向去琢磨答案。第52页试题赏析 九、参考答案九、参考答案:“想不到想不到”大于大于“想不全想不全”在命題中在命題中，参考答案是否科学影响试题质量和实际难度。从参考答案分析，参考答案是否科学影响试题质量和实际难度。从参考答案分析中中,相对于以往相对于以往“想不全想不全”,此題更多在于想不到此題更多在于想不到。第第(3)小题小题“湿度湿度”是空气是空气中水蒸气含量中水蒸气含量,思索地表水分起源和去向，可从蒸发强度和实际蒸发时间两个角思索地表水分起源和去向，可从蒸发强度和实际蒸发时间两个角度回答。度回答。参考答案中融雪表达是实际蒸发量参考答案中融雪表达是实际蒸发量,是当地水分起源是当地水分起源,阳坡因为太阳辐阳坡因为太阳辐射强射强,升温快，融雪时间早故而当地水分蒸发时间长。升温快，融雪时间早故而当地水分蒸发时间长。第第(4)小题答题点小题答题点“阴、阴、阳坡影响阳坡影响(水分、热量交换作用水分、热量交换作用)增强增强”考生难以想到。考生难以想到。第53页试题赏析 九、参考答案九、参考答案:“想不到想不到”大于大于“想不全想不全”在高中地理中在高中地理中,我们知道大气环流能帯来水分和热量交换我们知道大气环流能帯来水分和热量交换.和近地面相比和近地面相比.高高空风不受摩擦力影响空风不受摩擦力影响,风力较大风力较大,阳坡和阴坡水分和热量交换作用增强。阳坡和阴坡水分和热量交换作用增强。另外另外,伴伴随海拨升高随海拨升高,山地面积变小，阴坡、阳坡各自植物多样性减小山地面积变小，阴坡、阳坡各自植物多样性减小,差异也会随之減差异也会随之減少。第少。第(3)(4)小题考生既无法从试題情境信息中组织和归纳答案关键点，又小题考生既无法从试題情境信息中组织和归纳答案关键点，又难以在课标和教材中找难以在课标和教材中找 到基本概念和原理落脚点到基本概念和原理落脚点,所以难免所以难免“想不到想不到”。第54页37(3)题1011题79题（共计26分）12题44题（共计18分）36(3)题37(3)题42题1012题（共20分）1920题（共15分）全国全国全国全国1 1 1 1、全国卷、全国卷、全国卷、全国卷2 2 2 2、全国卷、全国卷、全国卷、全国卷3 3 3 3及海南卷中及海南卷中及海南卷中及海南卷中地理实践力地理实践力地理实践力地理实践力试题分布试题分布试题分布试题分布全国卷全国卷全国卷全国卷1 1 1 1全国卷全国卷全国卷全国卷2 2 2 2全国卷全国卷全国卷全国卷3 3 3 3海南卷海南卷海南卷海南卷第55页全国全国全国全国1 1 1 1、全国卷、全国卷、全国卷、全国卷2 2 2 2、全国卷、全国卷、全国卷、全国卷3 3 3 3及海南卷中及海南卷中及海南卷中及海南卷中综合思维综合思维综合思维综合思维试题分布试题分布试题分布试题分布全国卷全国卷全国卷全国卷1 1 1 1全国卷全国卷全国卷全国卷2 2 2 2全国卷全国卷全国卷全国卷3 3 3 3海南卷海南卷海南卷海南卷（共计30分）42题36.(3)(4)37.(2)359（共计16分）13题37(1)题（共18分）21(1)题（共29分）79题1617题第56页全国全国全国全国1 1 1 1、全国卷、全国卷、全国卷、全国卷2 2 2 2、全国卷、全国卷、全国卷、全国卷3 3 3 3及海南卷中及海南卷中及海南卷中及海南卷中区域认知区域认知区域认知区域认知试题分布试题分布试题分布试题分布1-336.（1）37.(1)（共24分）6-836（1）37（1）（共28分）36.(1)(2)2310-1137.(2)(3)（共38分）1-313（共25分）4全国卷全国卷全国卷全国卷1 1 1 1全国卷全国卷全国卷全国卷2 2 2 2全国卷全国卷全国卷全国卷3 3 3 3海南卷海南卷海南卷海南卷第57页过多关注知识而忽略能力和观念培养将教材内容机械化大量超标扩展知识内容对一些自然地理内容无谓加深对一些人文地理内容僵化处理缺乏对逻辑思维培养答题模板限制学生独立思索大量做题，学生越做越疑惑教学中对地理素养培养存在问题教学中对地理素养培养存在问题第58页知识本位色彩很浓严重超标现象关注对教材内容考查限定不到位设问和答案之间机械连接或无直接连接资料无用或资料过多认为学生应有背景知识其实没有教学中对地理素养培养存在问题教学中对地理素养培养存在问题第59页普通选择大百分比尺小范围图，区域选择上普通选取人类活动或普通选择大百分比尺小范围图，区域选择上普通选取人类活动或认知相对较少区域、生态环境较脆弱区域认知相对较少区域、生态环境较脆弱区域1.1.区域选择区域选择（三）高考试题中区域分析（三）高考试题中区域分析2.2.区域分析命题方向区域分析命题方向单要素区域地理特征深度分析单要素区域地理特征深度分析多要素区域地理特征关联分析多要素区域地理特征关联分析区域差异比较分析区域差异比较分析区位发展改变分析区位发展改变分析地理实践力地理实践力 开放性设问开放性设问 区域综合开发整改（人地协调）办法区域综合开发整改（人地协调）办法第60页课标1-36（1）分析错那湖东北部沿岸地域冬春季风沙活动沙源。（2）说明上述沙源冬春季易起沙原因。（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车危害。（4）针对该路段风沙灾害，请提出防治办法。课标1-37（1）分析沙特阿拉伯建设国际磷酸盐工业中心优势条件。（2）分析在甲地附近建设磷酸盐工业城需要克服不利地理条件。（3）在甲地或乙地加工磷酸盐矿石，都会造成污染。有观点认为“与乙地相比，甲地加工磷酸盐矿石造成污染危害较轻”。你是否赞同这种观点?请经过对甲、乙两地对比分析，阐述理由。错那湖风沙错那湖风沙沙特磷酸盐矿沙特磷酸盐矿3.3.展现方式展现方式以区域以区域某一问题某一问题为中心，多角度考查同一问题。为中心，多角度考查同一问题。第61页课标1-36（1）分析大盐湖盛产卤虫原因。（6分）（2）说明早年卤虫产业规模较小原因。（4分）（3）推测20世纪80年代以来，水产养殖业快速发展原因及其对大盐湖卤虫产业发展影响。（8分）（4）你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。（4分）课标1-37（1）分析青藏高原形成多年冻土年平均气温比东北高纬地域低原因。（8分）（2）图8a所表示甲地比五道