资源描述
新北区初中物理第三批优异教师培育室中期结果展示活动第1页浅谈初中物理课堂生成性资源应对试验中学 李士金第2页一、现实状况基于教学现场本身生成性特点，教师预设再充分也会有新生成性资源出现。对于教学经验不是很丰富年青教师来说，面对众多生成性资源，他们会出现：1、变得束手无策，进而迷失了当堂课教学方向，扰乱了教学现场本该有教学秩序；2、不能及时捕捉和把握教育教学契机，实现教学效益最优化，最终直接影响了我们课堂教学效益。第3页作为教师，我们除了要有教学预设目标意识，更要有处理生成性资源智慧意识。要能进行宏观预设，扩展生成空间，并随机调控预设，及时应对生成性资源。第4页二、意义只有我们物理教师真正关注了生成性资源，并能科学、睿智地处理好这些生成性资源，才会在重建物理课堂过程中，不停成长，逐步形成含有自己特点个性化教学，进而更加好地实践我们物理新课程。第5页三、杨九俊先生曾将理想课堂生成份成三种类型 一、生成是预设生长、形成。二、生成是预设丰富、拓展。三、生成是预设批判、改变。第6页四、生成性资源成因1、源于教材教材提供范例或情景，可能很经典，但不能否定在生活中有着源于学生生活实际更丰富学生所熟悉情景，同时，认识教材展示方法仅是处理问题其中一个策略，尽管这个策略可能很简练，但不能否定在学生思维深处会有着更多样处理问题方法。进而形成生成性资源。第7页2、源于学情 特定年纪意味着特定思维水平与思维方式，但不能否定因为不一样学习环境、生活环境和生活经验，不一样学生对同一教学情景反应，会有更具个性了解与思索。进而形成生成性资源。第8页3、源于教师不一样教师对同一教学内容把握，教学细节和教学流程预设不一样，也会造成不一样生成性资源形成。第9页五、应对生成性资源策略（一）、突破常规教学设计 教师要在充分研读教材基础上，进行教学设计。设计时要给学生留足自由思维时间和空间，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于程式化，而是要表达出内容上概要性、形式上含糊性、结构上不确定性，方便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为教学中师生间互动交流、生生间互动互补留有余地。第10页预设与生成都需要思想打底子，智慧撑门面，要想让预设与生成在教学现场中同台献艺，激情共舞，我们就要有教育智慧来支撑我们教师灵性，有远大职业境界来支撑我们教师神圣性，有丰富课程资源积累来支撑起我们教师灵活性。第11页（二）、及时把握教学契机。教学过程中，学生在与同伴对话、与教师对话和与教材对话过程时，总会产生生成性资源。教师要凭借自己教学智慧，及时把握引导力度与深度，使生成性资源处理有理、有节、有效，进而实现在灵动生成中预设，在即兴预设中生成。第12页“三随”1、随机应变新课程背景下教学现场因为师生动态对话、交流以及活动多向、开放，也就意味着会出现更多“不确定性”和“生成性”。要能随机应变地调整预设，及时处理预设外随机生成，挖掘教学生成深度，形成更丰富教育教学资源。第13页2、随遇平衡我们教学现场，因为其本身可变性、生成性，往往会出现一些微小扰动。当教学生成性资源出现偏差时，教师要及时引导，引领生成方向，并把它升华成课程资源加以充分利用，及时把握好教学现场生成切入点，努力保持教学预设目标“重心”高度不变，使预设目标在新位置实现随遇平衡。第14页3、随缘而成教学现场是充满灵性与生命活力生命个体对话与交流场所，生成性是它主要特征。不过，我们不能为了生成而进行一些没有预设放羊式生成，要顺乎学生学情，随缘而成。要做到有备而来，有备无患，只有准备愈加充分，预设愈加丰富，才能生成愈加精彩，才能把教学情境演绎成教学情节，进而导演出更为心动教学高潮，挖掘出更为丰富教学内涵，提升教学现场魅力无穷品位和师生无穷创造活力。案例 第15页（三）、充分挖掘学生资源。从学生生理、心理以及已经有知识背景、水平等多方面客观、准确、深入地了解学生，了解学生个体差异。经过个案调查、座谈等方式了解学生生活环境和生活经验，方便更大程度开发学生资源。第16页“三生”1、生活意识 教学预设时，要将教学活动置于现实生活背景中，激发学生参加活动强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中学会更加好地生活。要关注学生关注生活世界、关注学生现实生活世界、关注学生可能生活世界。罗杰斯认为，越是学生不熟悉、不需要内容，学生学习依赖性、被动性就越大。反之，学习内容与学生熟悉生活背景越贴近，学生自觉接纳知识程度就越高。第17页2、生命意识 在教学预设时，要有生命意识，这么才能在课堂上挥洒自己才情和灵性，才能专心灵去感到心灵、用灵魂去塑造灵魂、用生命去滋养生命。使课堂教与学成为一个幸福体验，愉悦过程。这么我们才会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”惊喜发觉，“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”意外收获，才会有“心有灵犀一点通”友好共鸣，有“此时无声胜有声”心灵释放。这么才能唤醒沉睡潜能，激活封存记忆，开启幽闭心灵，放飞禁锢想象。第18页在教学教学预设时，要把学生看成是富有个性生命个体，引导学生在活力四射课堂里、教学活动中，取得自由成长和个性张扬。让学生体验到生命是一个难忘而漂亮历程。经过学生个性化思想和创造性生命活动，使师生生命更趋完善，使学生青春本色得以回归，略显浅薄或是稚嫩思想火花得到绽放，使学生能体会到课堂中流光溢彩生命涌动，表现出勇往直前、不畏困难生命活力。第19页3、生成意识 教育“附加值”就是充分挖掘和开发人潜能，学生学习潜能就是我们教师教育“附加值”。作为物理教师，在教学预设时，就要有教学生成意识。动态生成是基于教师睿智下，师生间、生生间用真理、知识、智慧和志趣等共同缔造精彩画卷，徜徉在其间不但仅是情感满足，还有灵魂荡涤，个性张扬，精神融合。充盈在其间不但仅是品格纯洁，还有成功喜悦，素养丰腴。它存活在有心与无心，有法与无法，飘渺与真实编织友好世界里。第20页（四）、教后反思重新启航。课堂是一个动态交互发展过程，不一样课堂生成性资源也不尽相同，有生成性资源因为其本身能给课堂教学带来意想不到效果，甚至于能够掀起课堂教学高潮，所以我们在回味同时还想再在其他班级复制；有时我们在预设时，期待生成性资源却没有出现，进而影响了课堂教学效果。所以，课后及时反思，可认为我们下次启航提供帮助。要反思教学机智，怎样促使非预设性生成性资源产生；反思失败之处，预设好生成性资源为何没有出现；反思成功之处，预设性资源是怎样生成；反思新品设计，为了生成性资源适时出现，该怎样预设。第21页三回1、回味无穷、回味无穷放大生成放大生成教学现场中教学生成往往有很多，对于生成有时需要进行放大处理，使学生回味无穷。在处理放大生成前，首先要凭借自己教学智慧，把握有没有放大必要，其次要巧妙设计追问角度与效度，尤其要重视引导力度与深度，使生成放大处理有理、有节、有效，进而实现在灵动生成中预设，在即兴预设中生成。案例 第22页2、回头是岸、回头是岸搁置生成搁置生成当教学生成与教学目标无关时，要适时加以搁置，让学生回头是岸。教学现场是教师实现教学目标，完成教学任务特定场所，而教学目标实现也要考究效率，所以，生成性教学资源开发也要适度，以免跑题。案例第23页3、回心转意、回心转意缩小生成缩小生成有时教学生成又需要缩小，就是对生成进行有价值控制和调整，去照应预设目标，让学生回心转意。缩小生成就是在对学生进行有方向性、有目标性引导中，对教学生成进行有效点化，不停地充实、丰富预设教学目标，回归教学原点。案例 第24页六、应对生成性资源能力 1、慧根丰足教学素养形成从生命高度来看，每一节课都是师生不可重复，充满生命激情厉程。教学活动已经由“知者”间对话变为“智者”间交流，教师不是带着知识走向学生，以完成教学任务为目标，而是带着学生走向知识，允许学生表示自己感受和看法，允许学生用自己方式学习。这就需要教师告别“知识权威”角色，从成人认知模式走向学生认知领域和心灵世界。为此，我们教师就必须不停加强学习，不停丰足自己教学素养。第25页2、慧心丰厚教学智慧形成 教师手握已知教案，不过面正确永远是学生未知答案。是将自己准备教案进行到底，还是依据课堂教学实际发展方向及时挖掘和利用生成性资源，是考查一个教师教学智慧难题。对于教师来说，要有丰厚教学智慧，要能学会做到，选择预设，灵活生成资源；整合预设，机智生成资源；放弃预设，创造生成资源。第26页3、慧眼丰富教学经验形成课堂上学生思维顿悟、灵感萌发、瞬间创造无处不在，对于教师来说，要凭借自己在丰富教学经验基础上，所独具一对慧眼，及时捕捉即时产生生成性资源，引导学生全身心投入到知识建构和创造愉悦中去。第27页 谢谢！第28页第29页第30页
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