义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

义务教育课程标准试验教科书义务教育课程标准试验教科书 科学（三年级上册）科学（三年级上册）第一单元第一课科学是第四单元第三课雨下得有多大教学设计及体会常州市新北区国英小学 沈亚萍 年8月26日第1页第一单元第一单元 1.1.科学是科学是 科学是科学是科学是科学是是科学课学习绪论单元第是科学课学习绪论单元第是科学课学习绪论单元第是科学课学习绪论单元第一课。本课主要有三个任务：一课。本课主要有三个任务：一课。本课主要有三个任务：一课。本课主要有三个任务：1.1.经过游戏激发学生科学学习兴趣，为学生经过游戏激发学生科学学习兴趣，为学生经过游戏激发学生科学学习兴趣，为学生经过游戏激发学生科学学习兴趣，为学生今后科学学习奠定良好基础；今后科学学习奠定良好基础；今后科学学习奠定良好基础；今后科学学习奠定良好基础；2.2.让学生经历一个提出问题、处理问题过程，让学生经历一个提出问题、处理问题过程，让学生经历一个提出问题、处理问题过程，让学生经历一个提出问题、处理问题过程，由简单玩上升到科学活动，初步意识到科由简单玩上升到科学活动，初步意识到科由简单玩上升到科学活动，初步意识到科由简单玩上升到科学活动，初步意识到科学是什么学是什么学是什么学是什么;3.3.经过活动打破科学神秘感，拉近科学与孩经过活动打破科学神秘感，拉近科学与孩经过活动打破科学神秘感，拉近科学与孩经过活动打破科学神秘感，拉近科学与孩子们之间距离。让他们自己认识到：科学子们之间距离。让他们自己认识到：科学子们之间距离。让他们自己认识到：科学子们之间距离。让他们自己认识到：科学就在生活中，就在玩中，就在我们身边。就在生活中，就在玩中，就在我们身边。就在生活中，就在玩中，就在我们身边。就在生活中，就在玩中，就在我们身边。第2页第一单元第一单元 1.1.科学是科学是教学目标教学目标 过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法：1.1.1.1.针对类似吹泡泡等现象能够提出问题；针对类似吹泡泡等现象能够提出问题；针对类似吹泡泡等现象能够提出问题；针对类似吹泡泡等现象能够提出问题；2.2.2.2.能能能能够够够够从从从从提提提提出出出出问问问问题题题题中中中中选选选选择择择择适适适适合合合合自自自自己己己己探探探探究究究究问问问问题题题题，并并并并能能能能初步处理问题。初步处理问题。初步处理问题。初步处理问题。知识与技能：知识与技能：知识与技能：知识与技能：1.1.1.1.知道科学是什么；知道科学是什么；知道科学是什么；知道科学是什么；2.2.2.2.知道生活中处处有科学，科学就在身边。知道生活中处处有科学，科学就在身边。知道生活中处处有科学，科学就在身边。知道生活中处处有科学，科学就在身边。情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：对科学课学习产生兴趣。想知道，爱提问。对科学课学习产生兴趣。想知道，爱提问。对科学课学习产生兴趣。想知道，爱提问。对科学课学习产生兴趣。想知道，爱提问。第3页第一单元第一单元 1.1.科学是科学是教学设计教学设计一、游戏激趣一、游戏激趣 二、勉励提问二、勉励提问三、尝试处理三、尝试处理四、反思研讨四、反思研讨五、寻找科学五、寻找科学第4页一、游戏激趣一、游戏激趣 小学生喜欢做游戏，开门见山宣告本堂课小学生喜欢做游戏，开门见山宣告本堂课小学生喜欢做游戏，开门见山宣告本堂课小学生喜欢做游戏，开门见山宣告本堂课活动内容活动内容活动内容活动内容吹泡泡，一下就能激发起学生吹泡泡，一下就能激发起学生吹泡泡，一下就能激发起学生吹泡泡，一下就能激发起学生兴趣与热情，对科学课产生喜爱之情，为今兴趣与热情，对科学课产生喜爱之情，为今兴趣与热情，对科学课产生喜爱之情，为今兴趣与热情，对科学课产生喜爱之情，为今后科学学习打下良好基础。这里教师可有意后科学学习打下良好基础。这里教师可有意后科学学习打下良好基础。这里教师可有意后科学学习打下良好基础。这里教师可有意识地安排，使两学生吹泡泡时遭遇不一样，识地安排，使两学生吹泡泡时遭遇不一样，识地安排，使两学生吹泡泡时遭遇不一样，识地安排，使两学生吹泡泡时遭遇不一样，创设一个良好问题情境。学生自然而然地就创设一个良好问题情境。学生自然而然地就创设一个良好问题情境。学生自然而然地就创设一个良好问题情境。学生自然而然地就会产生疑问。会产生疑问。会产生疑问。会产生疑问。第5页第一单元第一单元 1.1.科学是科学是教学设计教学设计一、游戏激趣一、游戏激趣 二、勉励提问二、勉励提问三、尝试处理三、尝试处理四、反思研讨四、反思研讨五、寻找科学五、寻找科学第6页二、勉励提问二、勉励提问1.1.勉励学生依据刚才活动提勉励学生依据刚才活动提出问题出问题2.2.教师整理统计教师整理统计3.3.选择最想处理问题选择最想处理问题第7页第一单元第一单元 1.1.科学是科学是教学设计教学设计一、游戏激趣一、游戏激趣 二、勉励提问二、勉励提问三、尝试处理三、尝试处理四、反思研讨四、反思研讨五、寻找科学五、寻找科学第8页三、尝试处理三、尝试处理1.1.谈一谈谈一谈谈一谈谈一谈2.2.试一试试一试试一试试一试3.3.比一比比一比比一比比一比4.4.评一评评一评评一评评一评 此为学生第一堂科学课，所以，对学生此为学生第一堂科学课，所以，对学生此为学生第一堂科学课，所以，对学生此为学生第一堂科学课，所以，对学生提出问题后怎样选择问题，处理问题必须提出问题后怎样选择问题，处理问题必须提出问题后怎样选择问题，处理问题必须提出问题后怎样选择问题，处理问题必须作出指导，给学生今后探究提供一个范例。作出指导，给学生今后探究提供一个范例。作出指导，给学生今后探究提供一个范例。作出指导，给学生今后探究提供一个范例。学生在试一试、比一比、评一评中逐步处学生在试一试、比一比、评一评中逐步处学生在试一试、比一比、评一评中逐步处学生在试一试、比一比、评一评中逐步处理问题。理问题。理问题。理问题。第9页第一单元第一单元 1.1.科学是科学是教学设计教学设计一、游戏激趣一、游戏激趣 二、勉励提问二、勉励提问三、尝试处理三、尝试处理四、反思研讨四、反思研讨五、寻找科学五、寻找科学第10页四、反思研讨四、反思研讨1.1.1.1.反思方法反思方法反思方法反思方法2.2.2.2.反思过程反思过程反思过程反思过程 有有有有趣趣趣趣吹吹吹吹泡泡泡泡泡泡泡泡活活活活动动动动结结结结束束束束了了了了，这这这这时时时时，不不不不能能能能让让让让活活活活动动动动停停停停留留留留在在在在好好好好玩玩玩玩层层层层面面面面上上上上，要要要要引引引引导导导导学学学学生生生生进进进进行行行行反反反反思思思思。一一一一是是是是反反反反思思思思方方方方法法法法，用用用用反反反反思思思思来来来来指指指指导导导导自自自自己己己己再再再再次次次次游游游游戏戏戏戏，用用用用再再再再次次次次游游游游戏戏戏戏来来来来验验验验证证证证自自自自己己己己或或或或他他他他人人人人方方方方法法法法。二二二二是是是是反反反反思思思思过过过过程程程程，引引引引导导导导学学学学生生生生回回回回过过过过头头头头来来来来看看看看吹吹吹吹泡泡泡泡泡泡泡泡活活活活动动动动都都都都经经经经历历历历了了了了哪哪哪哪些些些些过过过过程程程程，把把把把自自自自己己己己活活活活动动动动一一一一步步步步步步步步梳梳梳梳理理理理出出出出来来来来。这这这这么么么么，既既既既能能能能够够够够帮帮帮帮助助助助他他他他们们们们认认认认识识识识科科科科学学学学是是是是什什什什么么么么，又又又又能能能能够够够够让让让让他他他他们们们们感感感感悟悟悟悟到到到到科科科科学学学学并不遥远，科学就在身边。并不遥远，科学就在身边。并不遥远，科学就在身边。并不遥远，科学就在身边。第11页第一单元第一单元 1.1.科学是科学是教学设计教学设计一、游戏激趣一、游戏激趣 二、勉励提问二、勉励提问三、尝试处理三、尝试处理四、反思研讨四、反思研讨五、寻找科学五、寻找科学第12页五、寻找科学五、寻找科学1.1.谈谈过去和现在对科学不一谈谈过去和现在对科学不一样了解；样了解；2.2.寻找身边科学；寻找身边科学；3.3.激励大家课后动手动脑做科激励大家课后动手动脑做科学。学。第13页第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大 雨下得有多大是关心天气单元第三课。本雨下得有多大是关心天气单元第三课。本雨下得有多大是关心天气单元第三课。本雨下得有多大是关心天气单元第三课。本课将引导学生研究天气一个主要现象课将引导学生研究天气一个主要现象课将引导学生研究天气一个主要现象课将引导学生研究天气一个主要现象下雨，并制下雨，并制下雨，并制下雨，并制作和利用雨量器。本教材设计意图是经过组织学生观作和利用雨量器。本教材设计意图是经过组织学生观作和利用雨量器。本教材设计意图是经过组织学生观作和利用雨量器。本教材设计意图是经过组织学生观察、描述、讨论、制作、测量，学会浅显看云识天气，察、描述、讨论、制作、测量，学会浅显看云识天气，察、描述、讨论、制作、测量，学会浅显看云识天气，察、描述、讨论、制作、测量，学会浅显看云识天气，制作简单雨量器，会用雨量器进行观察，搜集相关数制作简单雨量器，会用雨量器进行观察，搜集相关数制作简单雨量器，会用雨量器进行观察，搜集相关数制作简单雨量器，会用雨量器进行观察，搜集相关数据，并能对所得数据进行简单分析，从而得出一些结据，并能对所得数据进行简单分析，从而得出一些结据，并能对所得数据进行简单分析，从而得出一些结据，并能对所得数据进行简单分析，从而得出一些结论。论。论。论。本课把降水量作为学习焦点。这么就把旧教材对本课把降水量作为学习焦点。这么就把旧教材对本课把降水量作为学习焦点。这么就把旧教材对本课把降水量作为学习焦点。这么就把旧教材对知识偏重转化为对方法技能重视和学生情感态度价值知识偏重转化为对方法技能重视和学生情感态度价值知识偏重转化为对方法技能重视和学生情感态度价值知识偏重转化为对方法技能重视和学生情感态度价值观培养，使教学目标更为丰富和科学。观培养，使教学目标更为丰富和科学。观培养，使教学目标更为丰富和科学。观培养，使教学目标更为丰富和科学。遵照儿童科学认识活动规律，以学生自我活动来遵照儿童科学认识活动规律，以学生自我活动来遵照儿童科学认识活动规律，以学生自我活动来遵照儿童科学认识活动规律，以学生自我活动来展开整个教学过程：观察、猜测展开整个教学过程：观察、猜测展开整个教学过程：观察、猜测展开整个教学过程：观察、猜测制作雨量器制作雨量器制作雨量器制作雨量器讨论研究方法讨论研究方法讨论研究方法讨论研究方法测量统计测量统计测量统计测量统计实际应用。实际应用。实际应用。实际应用。第14页第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大教学目标教学目标 过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法：1.1.1.1.能能能能够够够够经经经经过过过过较较较较为为为为显显显显著著著著几几几几个个个个云云云云形形形形状状状状和和和和颜颜颜颜色色色色来来来来判判判判断断断断哪哪哪哪种种种种云会下雨；云会下雨；云会下雨；云会下雨；2.2.2.2.能能能能够够够够用用用用雨雨雨雨量量量量器器器器测测测测量量量量雨雨雨雨量量量量大大大大小小小小，初初初初步步步步了了了了解解解解雨雨雨雨量量量量器器器器工工工工作原理。作原理。作原理。作原理。知识与技能：知识与技能：知识与技能：知识与技能：1.1.1.1.认识几个常见云，知道哪种云可能会下雨；认识几个常见云，知道哪种云可能会下雨；认识几个常见云，知道哪种云可能会下雨；认识几个常见云，知道哪种云可能会下雨；2.2.2.2.知道用知道用知道用知道用“毫米毫米毫米毫米”表示雨量大小；表示雨量大小；表示雨量大小；表示雨量大小；3.3.3.3.能够制作简单雨量器，并知道怎样使用。能够制作简单雨量器，并知道怎样使用。能够制作简单雨量器，并知道怎样使用。能够制作简单雨量器，并知道怎样使用。第15页第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大教学目标教学目标 情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：1.1.1.1.愿意搜集相关看云识天气谚语；愿意搜集相关看云识天气谚语；愿意搜集相关看云识天气谚语；愿意搜集相关看云识天气谚语；2.2.2.2.愿意研究和制作雨量器，发展操作技能和情趣；愿意研究和制作雨量器，发展操作技能和情趣；愿意研究和制作雨量器，发展操作技能和情趣；愿意研究和制作雨量器，发展操作技能和情趣；3.3.3.3.对对对对气气气气象象象象工工工工作作作作产产产产生生生生兴兴兴兴趣趣趣趣，培培培培养养养养认认认认真真真真细细细细致致致致、实实实实事事事事求求求求是是是是、长久统计科学态度和科学习惯。长久统计科学态度和科学习惯。长久统计科学态度和科学习惯。长久统计科学态度和科学习惯。4.4.4.4.愿意和雨水亲近，体验大自然感觉。愿意和雨水亲近，体验大自然感觉。愿意和雨水亲近，体验大自然感觉。愿意和雨水亲近，体验大自然感觉。第16页第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大教学设计教学设计 一、看云识天气一、看云识天气 二、观察、比较雨大小二、观察、比较雨大小 三、制作雨量器三、制作雨量器 四、利用雨量器测量雨量大小四、利用雨量器测量雨量大小 五、激励实际应用五、激励实际应用第17页一、看云识天气一、看云识天气 1.1.1.1.回想回想回想回想 2.2.2.2.观赏观赏观赏观赏 3.3.3.3.猜测猜测猜测猜测 4.4.4.4.统计统计统计统计 5.5.5.5.评价评价评价评价 本步骤引导学生依据自己已经有经验进行有根本步骤引导学生依据自己已经有经验进行有根本步骤引导学生依据自己已经有经验进行有根本步骤引导学生依据自己已经有经验进行有根有据猜测，并统计出学生较为一致看法。既渗透有据猜测，并统计出学生较为一致看法。既渗透有据猜测，并统计出学生较为一致看法。既渗透有据猜测，并统计出学生较为一致看法。既渗透了统计思想培养与统计方法指导，又可使学生对了统计思想培养与统计方法指导，又可使学生对了统计思想培养与统计方法指导，又可使学生对了统计思想培养与统计方法指导，又可使学生对看云识天气有一个较为正确认识。体会到了成功看云识天气有一个较为正确认识。体会到了成功看云识天气有一个较为正确认识。体会到了成功看云识天气有一个较为正确认识。体会到了成功高兴。高兴。高兴。高兴。第18页第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大教学设计教学设计 一、看云识天气一、看云识天气 二、观察、比较雨大小二、观察、比较雨大小 三、制作雨量器三、制作雨量器 四、利用雨量器测量雨量大小四、利用雨量器测量雨量大小 五、激励实际应用五、激励实际应用第19页二、观察、比较雨大小二、观察、比较雨大小 1 1 1 1、描述、描述、描述、描述 2 2 2 2、谈话、谈话、谈话、谈话 3 3 3 3、激趣、激趣、激趣、激趣 此一步骤教学也是建立在学生已经有经验上，先任此一步骤教学也是建立在学生已经有经验上，先任此一步骤教学也是建立在学生已经有经验上，先任此一步骤教学也是建立在学生已经有经验上，先任他们泛泛而谈，再引导他们针对雨大小进行专门描述，他们泛泛而谈，再引导他们针对雨大小进行专门描述，他们泛泛而谈，再引导他们针对雨大小进行专门描述，他们泛泛而谈，再引导他们针对雨大小进行专门描述，教师要多勉励、重启发，使学生消除担心感，充分挖教师要多勉励、重启发，使学生消除担心感，充分挖教师要多勉励、重启发，使学生消除担心感，充分挖教师要多勉励、重启发，使学生消除担心感，充分挖掘原有表象，用优美流畅语言进行描述。表达了科学掘原有表象，用优美流畅语言进行描述。表达了科学掘原有表象，用优美流畅语言进行描述。表达了科学掘原有表象，用优美流畅语言进行描述。表达了科学学科与其它学科整合。学科与其它学科整合。学科与其它学科整合。学科与其它学科整合。有需要才能有动力。学生用已有需要才能有动力。学生用已有需要才能有动力。学生用已有需要才能有动力。学生用已知方法不能处理问题时，必定要寻求新方法，他们迫知方法不能处理问题时，必定要寻求新方法，他们迫知方法不能处理问题时，必定要寻求新方法，他们迫知方法不能处理问题时，必定要寻求新方法，他们迫切地想制作出测量雨量大小雨量器，这是学习自主性、切地想制作出测量雨量大小雨量器，这是学习自主性、切地想制作出测量雨量大小雨量器，这是学习自主性、切地想制作出测量雨量大小雨量器，这是学习自主性、主动性充分表达。主动性充分表达。主动性充分表达。主动性充分表达。第20页第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大教学设计教学设计 一、看云识天气一、看云识天气 二、观察、比较雨大小二、观察、比较雨大小 三、制作雨量器三、制作雨量器 四、利用雨量器测量雨量大小四、利用雨量器测量雨量大小 五、激励实际应用五、激励实际应用第21页三、制作雨量器三、制作雨量器 1 1、观察、观察、观察、观察 2 2、介绍、介绍、介绍、介绍 3 3、制作、制作、制作、制作 出出出出示示示示气气气气象象象象台台台台使使使使用用用用雨雨雨雨量量量量器器器器，既既既既可可可可深深深深入入入入刺刺刺刺激激激激学学学学生生生生制制制制作作作作欲欲欲欲望望望望，还还还还可可可可使使使使学学学学生生生生对对对对气气气气象象象象员员员员工工工工作作作作有有有有深深深深入入入入了了了了解解解解。出出出出示示示示教教教教师师师师事事事事先先先先制制制制作作作作简简简简易易易易雨雨雨雨量量量量器器器器，是是是是对对对对学学学学生生生生制制制制作作作作起起起起示示示示范范范范作作作作用用用用。因因因因为为为为三三三三年年年年级级级级上上上上学学学学期期期期学学学学生生生生操操操操作作作作能能能能力力力力还还还还不不不不强，教师还需适当扶持、点拨，当好强，教师还需适当扶持、点拨，当好强，教师还需适当扶持、点拨，当好强，教师还需适当扶持、点拨，当好“引路人引路人引路人引路人”。第22页第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大教学设计教学设计 一、看云识天气一、看云识天气 二、观察、比较雨大小二、观察、比较雨大小 三、制作雨量器三、制作雨量器 四、利用雨量器测量雨量大小四、利用雨量器测量雨量大小 五、激励实际应用五、激励实际应用第23页四、利用雨量器测量雨量大小四、利用雨量器测量雨量大小1 1 1 1、展示、展示、展示、展示2 2 2 2、讨论、讨论、讨论、讨论3 3 3 3、测量、测量、测量、测量 让学生相互展示雨量器，一是取长补短，相互启发，让学生相互展示雨量器，一是取长补短，相互启发，让学生相互展示雨量器，一是取长补短，相互启发，让学生相互展示雨量器，一是取长补短，相互启发，便于改进；二是充分享受成功喜悦，保持探究热忱。便于改进；二是充分享受成功喜悦，保持探究热忱。便于改进；二是充分享受成功喜悦，保持探究热忱。便于改进；二是充分享受成功喜悦，保持探究热忱。雨量器是三年级学生首次接触特殊测量工具，对它雨量器是三年级学生首次接触特殊测量工具，对它雨量器是三年级学生首次接触特殊测量工具，对它雨量器是三年级学生首次接触特殊测量工具，对它使用方法有必要进行讨论，经过讨论明白使用关键点，使用方法有必要进行讨论，经过讨论明白使用关键点，使用方法有必要进行讨论，经过讨论明白使用关键点，使用方法有必要进行讨论，经过讨论明白使用关键点，明确注意点，指导自己测量。经过两次测量，学生能够明确注意点，指导自己测量。经过两次测量，学生能够明确注意点，指导自己测量。经过两次测量，学生能够明确注意点，指导自己测量。经过两次测量，学生能够较为熟练地掌握使用方法。前后两次测量也是有层次性，较为熟练地掌握使用方法。前后两次测量也是有层次性，较为熟练地掌握使用方法。前后两次测量也是有层次性，较为熟练地掌握使用方法。前后两次测量也是有层次性，第一次测量重在操演方法，第二次测量重在发觉，重在第一次测量重在操演方法，第二次测量重在发觉，重在第一次测量重在操演方法，第二次测量重在发觉，重在第一次测量重在操演方法，第二次测量重在发觉，重在处理处理处理处理“大小不一样雨量器能否量雨大小不一样雨量器能否量雨大小不一样雨量器能否量雨大小不一样雨量器能否量雨”问题。问题。问题。问题。第24页第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大教学设计教学设计 一、看云识天气一、看云识天气 二、观察、比较雨大小二、观察、比较雨大小 三、制作雨量器三、制作雨量器 四、利用雨量器测量雨量大小四、利用雨量器测量雨量大小 五、激励实际应用五、激励实际应用第25页 五、激励实际应用五、激励实际应用1 1 1 1、思索、思索、思索、思索2 2 2 2、交流、交流、交流、交流3 3 3 3、激励、激励、激励、激励 我们常说：我们常说：我们常说：我们常说：“学以致用学以致用学以致用学以致用”。课外应用是。课外应用是。课外应用是。课外应用是学生探究延续，也是培养学生科学精神、科学学生探究延续，也是培养学生科学精神、科学学生探究延续，也是培养学生科学精神、科学学生探究延续，也是培养学生科学精神、科学态度主阵地。这一部分教师要多激励，多进行态度主阵地。这一部分教师要多激励，多进行态度主阵地。这一部分教师要多激励，多进行态度主阵地。这一部分教师要多激励，多进行反馈，使更多学生参加进去，更长久地坚持下反馈，使更多学生参加进去，更长久地坚持下反馈，使更多学生参加进去，更长久地坚持下反馈，使更多学生参加进去，更长久地坚持下去。去。去。去。第26页几点体会几点体会一、创造性地使用教材一、创造性地使用教材二、处理好扶与放关系二、处理好扶与放关系三、加强反思三、加强反思四、重视与其它学科整合四、重视与其它学科整合第27页一、创造性地使用教材一、创造性地使用教材 “教材、教材，教学素材！教材、教材，教学素材！教材、教材，教学素材！教材、教材，教学素材！”现在教材是把知识教学现在教材是把知识教学现在教材是把知识教学现在教材是把知识教学伴随在培养能力、态度过程中，而且更重视科学精神培养。伴随在培养能力、态度过程中，而且更重视科学精神培养。伴随在培养能力、态度过程中，而且更重视科学精神培养。伴随在培养能力、态度过程中，而且更重视科学精神培养。同时，科学教材也不再是学生科学学习全部内容，它只是同时，科学教材也不再是学生科学学习全部内容，它只是同时，科学教材也不再是学生科学学习全部内容，它只是同时，科学教材也不再是学生科学学习全部内容，它只是学生学习科学一个资源，一个凭借，是开放科学教育起点。学生学习科学一个资源，一个凭借，是开放科学教育起点。学生学习科学一个资源，一个凭借，是开放科学教育起点。学生学习科学一个资源，一个凭借，是开放科学教育起点。我们要用教材提供模式、思绪、例子，去为学生开启我们要用教材提供模式、思绪、例子，去为学生开启我们要用教材提供模式、思绪、例子，去为学生开启我们要用教材提供模式、思绪、例子，去为学生开启科学殿堂大门，引领学生了解科学和科学学习，攀登科学科学殿堂大门，引领学生了解科学和科学学习，攀登科学科学殿堂大门，引领学生了解科学和科学学习，攀登科学科学殿堂大门，引领学生了解科学和科学学习，攀登科学过程中台阶，让学生自主观察、自由研究，使自己科学态过程中台阶，让学生自主观察、自由研究，使自己科学态过程中台阶，让学生自主观察、自由研究，使自己科学态过程中台阶，让学生自主观察、自由研究，使自己科学态度和科学精神得到培养。教师要利用教材这艘渡船，帮助度和科学精神得到培养。教师要利用教材这艘渡船，帮助度和科学精神得到培养。教师要利用教材这艘渡船，帮助度和科学精神得到培养。教师要利用教材这艘渡船，帮助学生到达胜利彼岸，亦即到达多元教学目标。使自己教学学生到达胜利彼岸，亦即到达多元教学目标。使自己教学学生到达胜利彼岸，亦即到达多元教学目标。使自己教学学生到达胜利彼岸，亦即到达多元教学目标。使自己教学既见树木，又见森林。创造性地使用教材，还要讨教师能既见树木，又见森林。创造性地使用教材，还要讨教师能既见树木，又见森林。创造性地使用教材，还要讨教师能既见树木，又见森林。创造性地使用教材，还要讨教师能依据学生需求和实际情况，对教材进行解析整合，对教学依据学生需求和实际情况，对教材进行解析整合，对教学依据学生需求和实际情况，对教材进行解析整合，对教学依据学生需求和实际情况，对教材进行解析整合，对教学内容进行合理取、舍、增添，做课程创生者。内容进行合理取、舍、增添，做课程创生者。内容进行合理取、舍、增添，做课程创生者。内容进行合理取、舍、增添，做课程创生者。第28页几点体会几点体会一、创造性地使用教材一、创造性地使用教材二、处理好扶与放关系二、处理好扶与放关系三、加强反思三、加强反思四、重视与其它学科整合四、重视与其它学科整合第29页二、处理好扶与放关系二、处理好扶与放关系 三年级是科学学科起始年级。学生探究意三年级是科学学科起始年级。学生探究意三年级是科学学科起始年级。学生探究意三年级是科学学科起始年级。学生探究意识和探究能力还不强。所以，三年级学生以动识和探究能力还不强。所以，三年级学生以动识和探究能力还不强。所以，三年级学生以动识和探究能力还不强。所以，三年级学生以动手做为主，以引导性探究为主。教师不能牵着手做为主，以引导性探究为主。教师不能牵着手做为主，以引导性探究为主。教师不能牵着手做为主，以引导性探究为主。教师不能牵着学生鼻子走，也不能操之过急、放任自流，要学生鼻子走，也不能操之过急、放任自流，要学生鼻子走，也不能操之过急、放任自流，要学生鼻子走，也不能操之过急、放任自流，要以示范性、扶一把方式教学生学习探究。何处以示范性、扶一把方式教学生学习探究。何处以示范性、扶一把方式教学生学习探究。何处以示范性、扶一把方式教学生学习探究。何处扶、何处放，扶多少，放多少，这些就是我们扶、何处放，扶多少，放多少，这些就是我们扶、何处放，扶多少，放多少，这些就是我们扶、何处放，扶多少，放多少，这些就是我们教师要研究问题。教师要研究问题。教师要研究问题。教师要研究问题。第30页几点体会几点体会一、创造性地使用教材一、创造性地使用教材二、处理好扶与放关系二、处理好扶与放关系三、加强反思三、加强反思四、重视与其它学科整合四、重视与其它学科整合第31页三、加强反思三、加强反思 反思是对科学探究一个探究。在学生提出反思是对科学探究一个探究。在学生提出反思是对科学探究一个探究。在学生提出反思是对科学探究一个探究。在学生提出问题，经历了假设、设计、搜集证据、得出结问题，经历了假设、设计、搜集证据、得出结问题，经历了假设、设计、搜集证据、得出结问题，经历了假设、设计、搜集证据、得出结论后，再回过头来想一想，自己是怎样经历这论后，再回过头来想一想，自己是怎样经历这论后，再回过头来想一想，自己是怎样经历这论后，再回过头来想一想，自己是怎样经历这个研究过程，方法是怎样。在自我反省中，学个研究过程，方法是怎样。在自我反省中，学个研究过程，方法是怎样。在自我反省中，学个研究过程，方法是怎样。在自我反省中，学生科学素养才会不停提升。生科学素养才会不停提升。生科学素养才会不停提升。生科学素养才会不停提升。第32页几点体会几点体会一、创造性地使用教材一、创造性地使用教材二、处理好扶与放关系二、处理好扶与放关系三、加强反思三、加强反思四、重视与其它学科整合四、重视与其它学科整合第33页四、重视与其它学科整合四、重视与其它学科整合 新一轮课程改革，将走学科整合之路，因新一轮课程改革，将走学科整合之路，因新一轮课程改革，将走学科整合之路，因新一轮课程改革，将走学科整合之路，因为过多科目将完整世界肢解了。所以，我们要为过多科目将完整世界肢解了。所以，我们要为过多科目将完整世界肢解了。所以，我们要为过多科目将完整世界肢解了。所以，我们要淡化学科之间显著界限，各门学科可相互渗透、淡化学科之间显著界限，各门学科可相互渗透、淡化学科之间显著界限，各门学科可相互渗透、淡化学科之间显著界限，各门学科可相互渗透、相互融合。科学学科中一样能够挖掘出其它学相互融合。科学学科中一样能够挖掘出其它学相互融合。科学学科中一样能够挖掘出其它学相互融合。科学学科中一样能够挖掘出其它学科所包含内涵，到达其它学科教育目标。科所包含内涵，到达其它学科教育目标。科所包含内涵，到达其它学科教育目标。科所包含内涵，到达其它学科教育目标。第34页谢谢各位领导、老师！谢谢各位领导、老师！因为时间和水平有限，不因为时间和水平有限，不妥之处欢迎各位批评指正！妥之处欢迎各位批评指正！祝各位身体健康、工作顺祝各位身体健康、工作顺利、合家欢乐！利、合家欢乐！常州市新北区国英小学常州市新北区国英小学常州市新北区国英小学常州市新北区国英小学 沈亚萍沈亚萍沈亚萍沈亚萍 /8/26/8/26/8/26/8/26联络电话：联络电话：联络电话：联络电话：5105925510592551059255105925E-mail:E-mail:E-mail:E-mail:第35页