资源描述
抛砖引玉第1页桌上有一杯水。桌上只有一杯水！桌上还有一杯水！你用什么样心态对待校本培训？第2页短板理论：木桶，其装水量与最短一块木板高度有着亲密相关。假如不是担水，而是担书、砖头、衣服呢？很多时候，不是补短，而是扬长，做到极致，很多时候，不是补短，而是扬长，做到极致，做到不可替换。做到不可替换。第3页 观赏自己职业观赏自己职业第4页中小学教师中小学教师专业标准了解专业标准了解第5页着重了解三个关键词：专业标准教师专业标准第6页 1.“专业”：即从事详细业务或作业行业规范。2.“标准”：为了从一定范围内取得最正确秩序，经协商一致制订并由公认机构同意共同使用和重复使用规范性文件。3.“教师专业标准”：即国家依据教育目标和教师培养目标制订相关教师基本专业准则和统一要求。以上三个关键词，依次利用内涵增加方法来进行了解和把握。第7页内容提要一、为何要制订教师专业标准一、为何要制订教师专业标准二、教师专业标准二、教师专业标准制订过程与指导思想制订过程与指导思想三、教师专业标准颁布实施意义三、教师专业标准颁布实施意义四、专业标准性质与定位四、专业标准性质与定位五、专业标准基本框架与体系五、专业标准基本框架与体系六、专业标准主要特点六、专业标准主要特点第8页一、为何要制订教师专业标准一、为何要制订教师专业标准（一）基础教育改革与发展需要1.基础教育质量提升需要在全方面普及义务教育，高中教育取得快速发展之后，基础教育面临首要问题：提升质量。而要提升基础教育质量，关键是教师质量提升。而教师质量提升需要有一个标准能够参考。第9页2.2.基础教育均衡发展需要基础教育均衡发展需要 我国基础教育在城镇之间、地域之间、我国基础教育在城镇之间、地域之间、学校之间存在发展不均衡问题。学校之间存在发展不均衡问题。促进基础教育均衡发展，根本办法是合促进基础教育均衡发展，根本办法是合理配置教育资源，尤其是教师资源。理配置教育资源，尤其是教师资源。教师资源均衡配置需要一个能够比较参教师资源均衡配置需要一个能够比较参考标准。考标准。第10页3.素质教育与课程改革需要实施素质教育和课程改革是一项艰巨而实施素质教育和课程改革是一项艰巨而复杂教育改革，是对传统教育一次涅槃重生。复杂教育改革，是对传统教育一次涅槃重生。中学教师专业标准不但是教师实施素质中学教师专业标准不但是教师实施素质教育和课程改革必备素质和行为标准，也是教育和课程改革必备素质和行为标准，也是取得素质教育和课程改革成功有力保障。取得素质教育和课程改革成功有力保障。第11页4.基础教育质量监测与督导需要 基础教育质量监测与督导不但要对作为基础教育质量监测与督导不但要对作为教育结果之一学生学业成绩进行监测与督导，教育结果之一学生学业成绩进行监测与督导，也需要对其它教育要素及结构进行监测与督也需要对其它教育要素及结构进行监测与督导，需要对教师队伍情况和教师教育教学行导，需要对教师队伍情况和教师教育教学行为进行监测和督导。为进行监测和督导。第12页（二）教师教育改革与发展需要1.教师教育在开放化过程中出现了质量问题：一些不具备培养中小学师资资质综合性高校，盲目“上马”教师教育项目。一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了减弱。为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，造成质量下降。第13页2.开放教师教育体系必须有完善质量保障体系为保障，而确保体系建立和实施需要有对应标准（机构标准、课程标准等）。3.在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制订教师教育机构标准、教师教育专业标准、教师教育课程标准和质量标准主要参考和依据，是教师教育质量确保体系关键。第14页（三）教师队伍建设需要1.细化“高素质专业化”教师队伍建设目标需要：规划纲要提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。但“高素质专业化”只是对教师队伍一个概括性、标准性描述，判断教师个体和群体是否到达高素质专业化期待和要求，需要有更详细教师专业标准。第15页二、标准制订过程与指导思想二、标准制订过程与指导思想（一）研制过程（1），成立“教师教育发展国际比较及我国教师教育创新发展对策研究课题组”，目标是为全方面建设小康社会造就高素质专业化教师，并出版了中国教师教育发展研究汇报（2）年，开始了教师教育标准体系课题研究，教育部委托北师大、华东师大、东北师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标准以及教师教育课程标准、我国教师队伍质量调查等。第16页（3），教育部委托高等学校幼稚园、小学和中学教师培养三个教学指导委员会，在前期研究基础上，开展标准文本研究，主动开展现实状况调研、国际比较、文本研制、教授咨询等相关工作，形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位教授和中小学校长、园长及一线教师意见，大修改有30屡次。（4）年，全国范围内公开征求意见（5）202月，颁布实施第17页 2月教育部颁布:幼稚园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）要求各地、各校紧密结合实际，抓紧落实第18页（二）研制指导思想（二）研制指导思想1.专业导向，师德为先专业导向，师德为先2.基本规范，前瞻引领基本规范，前瞻引领3.全方面要求，突出重点全方面要求，突出重点4.共同准则，表达独特共同准则，表达独特5.立足国情，国际视野立足国情，国际视野第19页三、教师专业标准颁布实施意义 教师专业标准颁布实施，是以科学发展观为指导，从系统思索视角来提升教师队伍质量，加强教师管理，引导教师发展，规范教师行为，促进教育公平，提升基础教育质量。1.是落实落实国家中长久教育改革和发展规划纲要（）主要举措2.是对新时期基础教育改革与发展客观需要主动回应，是提升和保障基础教育质量奠基性工作3.是构建教师质量保障体系关键之举，在高素质教师队伍建设中含有基础性、先导性和全局性作用4.是教师教育改革与发展定向标与校准器5.是我国教师专业化进程主要里程碑，是促进教师专业发展推进力第20页四、专业标准性质与定位标准是基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员基本理念而制订“专业”标准，即是对教师作为一个专业人员素质要求基本要求，也代表了当下中国社会和教育发展对教师素质基本要求。第21页 1.序言序言专业标准序言部分，用两个自然段对专业标准制订依据、目标、适用对象和功用方面等做了精炼表述，确定了标准基点与范围，揭示了标准基本性质和价值意义。五、专业标准基本框架与体系五、专业标准基本框架与体系第22页2.基本理念基本理念专业标准提出“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终生学习”等四个基本理念，既是贯通专业标准一直基本理念，也是中学教师作为专业人员在本身专业实践和专业发展中应秉持价值导向和行为引领。这四个基本理念既表达了中国对教师素质要求优良传统，也表达了当代社会和教育发展对教师素质新要求，是传统与变革有机结合。第23页第24页3.基本内容基本内容专业标准“基本内容”包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次。“维度”包含三个，即“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个“维度”下，确立了若干个领域；在每个“领域”之下，又提出了若干个“基本要求”。第25页专业理念与师德专业理念与师德专业知识专业知识专业能力专业能力基本理念基本理念职业了解与认识职业了解与认识对学生态度与行为对学生态度与行为教育教学态教育教学态度与行为度与行为个人涵养与行为个人涵养与行为师德为先师德为先学生为本学生为本能力为重能力为重终生学习终生学习教育知识教育知识学科知识学科知识学科教学知识学科教学知识通识性知识通识性知识教学设计教学设计教学实施教学实施班级管理与教育活动班级管理与教育活动教育教学评价教育教学评价沟通与合作沟通与合作反思与发展反思与发展第26页4.实施提议实施提议 专业标准最终一部分，针对教育行政部门、教师教育机构、中学和中学教师等不一样主体对象，分别提出了有针对性实施要求和提议。这一部分既是对专业标准序言中相关标准基本性质和功用回应，也是针对不一样对象而对其进行深化和详细化。即使从结构上来说，这一部分能够独立于专业标准而单独行文，但把“实施提议”作为专业标准整体中一个部分，就凸显了专业标准务实理念，提升了专业标准可操作性，使专业标准功用发挥得到了深入保障。第27页教学中五教学中五 个个“要要 让让”能让学生观察要让学生观察；能让学生思索要让学生思索；能让学生表述要让学生表述；能让学生自己动手要让学生自己动手；能让学生自己总结要让学生自己推导出结论。第28页八八 个个“是是 否否”是否营造了良好课堂教学气氛是否关注了每一个学生是否尊重了每一个学生 是否依据实际情况采取了确有实效教学方法是否引导学生主动主动学习是否挖掘了学生已经有生活经验等教育资源是否到达了预期目标是否找到了不足之处第29页六、专业标准主要特点六、专业标准主要特点 一是突出师德要求，要讨教师要推行职业道德规范，增强教书育人责任感和使命感，践行社会主义关键价值体系。二是强调学生主体地位，要讨教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生主动性，为学生提供适宜教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。第30页 三是强调实践能力，要讨教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不停研究，改进教育教学工作，提升专业能力。四是表达时代特点，要讨教师要主动适应经济社会和教育发展要求，不停优化知识结构，不停提升文化涵养，做终生学习典范。第31页谢谢谢谢大大家家！第32页
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
