资源描述
教师研修活动策划与改进教师研修活动策划与改进 浙江省教育厅教研室 张 丰 九月第1页教师研修成长机制教师怎样实现教师怎样实现专业学习专业学习?TrainingProfession Learning怎样促进学生怎样促进学生有价值地学习有价值地学习?学生学习进步机制理论求索第2页以以校本教研示范校本教研示范 校评选校评选 为抓手为抓手浙江校本研修浙江校本研修螺旋式推进螺旋式推进 发动培育阶段发动培育阶段发动培育阶段发动培育阶段推广应用阶段推广应用阶段推广应用阶段推广应用阶段以以区域推进校本区域推进校本教研项目教研项目为抓手为抓手深化突破阶段深化突破阶段深化突破阶段深化突破阶段以以学校教学管理规学校教学管理规程研制试行程研制试行为抓手为抓手总结破茧阶段总结破茧阶段总结破茧阶段总结破茧阶段关注学校经验关注学校经验关注区域推进关注区域推进关注关注教学管理改进教学管理改进关注关注教学改革教学改革与与教师研修机制教师研修机制实践探索温州台州嘉兴衢州温州台州嘉兴衢州萧山拱墅上城下城萧山拱墅上城下城余杭奉化南浔东阳余杭奉化南浔东阳绍兴市直绍兴市直 越城越城莲都普陀定海莲都普陀定海第3页1从整体改进学校教学业务工作视野推进校本研修，以从整体改进学校教学业务工作视野推进校本研修，以朴素方式朴素方式和和融入常态工作思绪融入常态工作思绪，展开教学业务工作组织，展开教学业务工作组织变革和实践创新变革和实践创新浙江校本教研主要特色浙江校本教研主要特色2 从教师教育与教学管理双重视野来推进校本研修，发从教师教育与教学管理双重视野来推进校本研修，发挥学校挥学校教学管理指导功效教学管理指导功效，原创性地以学校教学管理，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领指南为研修纲领第4页教师研修层次性教学过程管理让教师心中有让教师心中有让教师心中有让教师心中有 规 则让教师手上有让教师手上有让教师手上有让教师手上有 技 术让教师脑中有让教师脑中有让教师脑中有让教师脑中有 智 慧落实教学常规落实教学常规提升教学技能提升教学技能促进专业素养进步促进专业素养进步教研活动教育行动研究教育行动研究第5页课程管理课程管理教学常规管理教学常规管理 教师专业发展管理教师专业发展管理课程计划与执行课程计划与执行课程计划与执行课程计划与执行1-101-101-101-10课程资源课程资源课程资源课程资源11-1211-1211-1211-12备课管理备课管理备课管理备课管理15-1715-1715-1715-17课堂教学管理课堂教学管理课堂教学管理课堂教学管理13/17-1813/17-1813/17-1813/17-18作业管理作业管理作业管理作业管理19-2219-2219-2219-22学习指导学习指导学习指导学习指导23-2523-2523-2523-25学业评价学业评价学业评价学业评价26-2926-2926-2926-29教师研修管理教师研修管理教师研修管理教师研修管理30-3430-3430-3430-34教师评价教师评价教师评价教师评价35-3635-3635-3635-36第6页 校本研修活动校本研修活动校本研修活动校本研修活动教学管理规章教学管理规章教学管理规章教学管理规章常态教师行为常态教师行为教师了解教师了解教师了解教师了解教师素质教师素质教师素质教师素质从从“锦上添花锦上添花”到到“雪中送炭雪中送炭”指导性指导性指导性指导性 管理管理管理管理第7页1从整体改进学校教学业务工作视野推进校本研修，以从整体改进学校教学业务工作视野推进校本研修，以朴素方式朴素方式和和融入常态工作思绪融入常态工作思绪，展开教学业务工作组织，展开教学业务工作组织变革和实践创新变革和实践创新浙江校本教研主要特色浙江校本教研主要特色2 从教师教育与教学管理双重视野来推进校本研修，发从教师教育与教学管理双重视野来推进校本研修，发挥学校挥学校教学管理指导功效教学管理指导功效，原创性地以学校教学管理，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领指南为研修纲领3 教师研修从改进教学过程做起，在教师研修从改进教学过程做起，在“聚焦课堂聚焦课堂”，经历课堂观察与课例研究普及后，提倡经历课堂观察与课例研究普及后，提倡关注教育教学关注教育教学全过程全过程，从，从改变学生学习方式改变学生学习方式高度，提升教师高度，提升教师执教能执教能力与专业素养力与专业素养第8页聚焦课堂聚焦课堂 关注课堂教学研关注课堂教学研究技术与方法究技术与方法关关注注教教与与学学全全 过过 程程 教师教师 学生学生 备课备课备课备课 预习预习预习预习 课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学 作业作业作业作业 指导指导指导指导 复习复习复习复习 评价评价评价评价学校教学管理研究学校教学管理研究学校教学管理研究学校教学管理研究触及学生学习机制课堂变革 理理 理理 管管 管管理理 规规 展展管管 常常 发发程程 学学 业业课课 教教 专专教学管理指南教学管理指南再再聚焦课堂聚焦课堂 关注学生关注学生学习机制学习机制课堂学习课堂学习与与课堂指导课堂指导研究学生研究学生研究学生研究学生课堂观察课堂观察 课例课例 技术技术 研究研究以学定教以学定教先学后教先学后教顺学而教顺学而教研学促教研学促教第9页1从整体改进学校教学业务工作视野推进校本研修，以从整体改进学校教学业务工作视野推进校本研修，以朴素方式朴素方式和和融入常态工作思绪融入常态工作思绪，展开教学业务工作组织，展开教学业务工作组织变革和实践创新变革和实践创新浙江校本教研主要特色浙江校本教研主要特色4以教研活动与培训活动为研究对象，研究以教研活动与培训活动为研究对象，研究组织策划方组织策划方法与技术法与技术，在教研系统与基层学校中推广教研案例研究，在教研系统与基层学校中推广教研案例研究形式，率先构建形式，率先构建“实践研修实践研修”模式模式2 从教师教育与教学管理双重视野来推进校本研修，发从教师教育与教学管理双重视野来推进校本研修，发挥学校挥学校教学管理指导功效教学管理指导功效，原创性地以学校教学管理，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领指南为研修纲领3 教师研修从改进教学过程做起，在教师研修从改进教学过程做起，在“聚焦课堂聚焦课堂”，经历课堂观察与课例研究普及后，提倡经历课堂观察与课例研究普及后，提倡关注教育教学关注教育教学全过程全过程，从，从改变学生学习方式改变学生学习方式高度，提升教师高度，提升教师执教能执教能力与专业素养力与专业素养第10页优异职教教研大组努力目标优异职教教研大组努力目标 研究制订专业课程教学方案及评价方案研究制订专业课程教学方案及评价方案 主动及时地发觉专业教学中问题主动及时地发觉专业教学中问题 依靠校本研修与骨干团体进行针对性研究依靠校本研修与骨干团体进行针对性研究 组织开展面向全体专业教师研修活动组织开展面向全体专业教师研修活动 在组织团体研修中建设教学资源在组织团体研修中建设教学资源 开展提升学生学科综合素质开展提升学生学科综合素质行动行动第11页教师研修活动策划学校教研活动问题剖析学校教研活动问题剖析实践研修及其案例实践研修及其案例有效教研活动观察视角有效教研活动观察视角教师研修改进案例教师研修改进案例第12页培训讲习培训讲习研讨交流研讨交流听课评课听课评课教学评选教学评选 常见常见教研教研活动活动形式形式学校教研活动学校教研活动听课评课听课评课集体备课集体备课质量分析质量分析论坛汇报论坛汇报 第13页为何老师喜欢教研活动为何老师喜欢教研活动?内容实用内容实用,贴近实际贴近实际,切合教师水平切合教师水平现场体验现场体验,灵感交流灵感交流,易于模仿迁移易于模仿迁移角色自由角色自由,话语主动话语主动,便于真实参加便于真实参加 教研教研活动活动合合理机理机制制第14页为何有些教研活动效果平平为何有些教研活动效果平平?重展示重展示,轻研究轻研究,缺乏问题意识缺乏问题意识重预设重预设,轻生成轻生成,错失研究时机错失研究时机重接收重接收,轻参加轻参加,流于单向授递流于单向授递重模仿重模仿,轻机制轻机制,关注表面处理关注表面处理重重“输血输血”,轻轻“造血造血”,忽略学会学习忽略学会学习 教研教研活动活动问问题剖题剖析析第15页 早晨早晨 8:3010:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:0011:00 讨论交流与点评讨论交流与点评 11:0011:30 分别改进自己教案，形成二次教案分别改进自己教案，形成二次教案 下午下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文部分资源，开放网络，允许搜索，并提供该课文部分资源，供学员钻研浏览对照资料，分别思索改进教案，供学员钻研浏览对照资料，分别思索改进教案，形成三次教案形成三次教案 晚上晚上 就三次教案形成及资料浏览中启发之处，写一就三次教案形成及资料浏览中启发之处，写一 篇千字体会。竹影篇千字体会。竹影（一）（一）“独立备课独立备课”第16页1）以）以“同课异构同课异构”，让教师进课堂实现自己，让教师进课堂实现自己教学设计教学设计 早晨 听三位老师异构课 下午 讨论分析课文教学处理，形成共同教案，推选 四位“同课同构”任教者2）以）以“同课同构同课同构”，观察研究，观察研究课堂教学实现课堂教学实现 早晨 两位老师同课同构上课，随即交流课堂观察情况 下午 实践导师按相同教案上下水课，随即大家交流，分析教学实现方法 次日 再推两位老师按此教案上课，交流研究课堂实现 然后 书记员整理教研过程统计，撰写教研案例；其它 分别撰写课堂研究体会（二）课堂教学（二）课堂教学“以实际行动来诠释教学设计以实际行动来诠释教学设计”第17页 将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下册某一单元各两本练习册，思索完成四项任务。册某一单元各两本练习册，思索完成四项任务。结合初中语文课程标准透视作业意图；结合初中语文课程标准透视作业意图；研究作业有效性和优劣性；研究作业有效性和优劣性；梳理有效作业特点；梳理有效作业特点；思索怎样设计、整合作业。思索怎样设计、整合作业。（三）作业反思与评析（三）作业反思与评析第18页 依据现场提供语篇，独立设计随堂作业与课后作依据现场提供语篇，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。活动之后，将讨论生成观点、提议整理汇总成研究汇活动之后，将讨论生成观点、提议整理汇总成研究汇报，并分别撰写自己研究体会。报，并分别撰写自己研究体会。（四）现场作业设计（四）现场作业设计第19页 让学员以学生角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们下水作文，以关注教师“评价素养”和“写作素质”，引导教师树立“学生意识”。下午13:3015:3013:3015:30 独立完成一份学生试卷，包含下水作文 15:4517:4515:4517:45 再读试卷，分析各题测验目标早晨早晨 8:30 9:30 8:30 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准合理 性，换位思索学生答题 9:5011:30 9:5011:30 讨论分析试题测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进可能思绪下午13:3016:30 13:3016:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受（五）（五）“体验考试体验考试”第20页“实践研修”要素分析对象分析对象分析目标预期目标预期实践任务实践任务微型讲座微型讲座体验体验交流交流策略策略生成生成 递进台阶递进台阶学习成长机制学习成长机制认识与能力认识与能力跨角色体验跨角色体验严厉与活泼严厉与活泼关键性促进关键性促进行动跟进行动跟进结构性作业结构性作业第21页从“培训”到“研修”专业学习“研修研修”指向关于教师实践策略性知识指向关于教师实践策略性知识“研修研修”是以经历是以经历 完成实践任务完成实践任务 为基础，以为基础，以体验和反思为主要学习方式体验和反思为主要学习方式“研修研修”关键在于蕴含研修目标、结构性实关键在于蕴含研修目标、结构性实践任务策划践任务策划。“研修研修”真正主体是学员，导师价值在于策真正主体是学员，导师价值在于策划、引导和关键性点与助。划、引导和关键性点与助。TrainingProfession Learning第22页课程主体课程主体:讲课者讲课者 研修者研修者课程目标课程目标:实践性知识学习实践性知识学习课程主题课程主题:执教能力与专业素养执教能力与专业素养课程形式课程形式:有指导行动改进有指导行动改进课程组织课程组织:任务单元组合任务单元组合课程资源课程资源:基于实践滚动生成理论基于实践滚动生成理论 课程评价课程评价:研修经历研修经历任务驱动任务驱动自我评价自我评价 “实践研修实践研修”:教师教育领域课程改革教师教育领域课程改革 第23页 教师研修重点教师研修重点 是执教能力和学科专业是执教能力和学科专业素养提升。研修活动要重视引导教师了解素养提升。研修活动要重视引导教师了解和掌握学科教学规范，提升课堂教学设计和掌握学科教学规范，提升课堂教学设计与实施能力。研修内容包含与实施能力。研修内容包含解读课标和教解读课标和教材材、教学设计教学设计、课堂教学课堂教学、作业布置与批作业布置与批改改、学生学习诊疗学生学习诊疗、学业辅导学业辅导、过程性评过程性评价、价、考试命题研究考试命题研究等。等。第24页教学常规教学常规教教师师研研修修重重点点执教能力执教能力学科专业素养学科专业素养教师完成详细教学任务能力教师完成详细教学任务能力:可从教学步骤可从教学步骤 学习类型等切入学习类型等切入解读课标与教材解读课标与教材 教学设计教学设计 课堂教学课堂教学作业布置与批改作业布置与批改学生学习诊疗学生学习诊疗学业辅导学业辅导过程性评价过程性评价考试命题及分析考试命题及分析 对学科本体性知识掌握对学科本体性知识掌握,以及对学科学习活动把握以及对学科学习活动把握.第25页 例：例：语文教师执教能力与专业素养基本内容语文教师执教能力与专业素养基本内容 执执教能力教能力相对于教学过程详细任务专业专业素养素养支持教育教学活动内在积淀教学教学设计设计能力能力基本能力基本能力听听说读写知写知识与技能与技能教学教学实现实现能力能力表示与表现学学习设计习设计能力能力作作业业知识与涵养语语言学素养言学素养学学习习指指导导能力能力文学素养文学素养评评价分析能力价分析能力人文拓展素养人文拓展素养学生意学生意识识与与教学素养教学素养第26页改进教师研修策略在研究视野上在研究视野上,从聚焦课堂到关注从聚焦课堂到关注教育教学全过程教育教学全过程在研修机制上在研修机制上,要试图找寻教师研要试图找寻教师研修真正主体修真正主体第27页 研究主题和形式针对性研究主题和形式针对性 活动过程可参加性活动过程可参加性 处理实际问题建设性处理实际问题建设性 研究主题连续性与渐进性研究主题连续性与渐进性 关注过程生成性关注过程生成性 理论结合实践指导性理论结合实践指导性有效有效教研教研活动活动观察观察视角视角教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价第28页案例 面对学生错误智慧与方法面对学生错误智慧与方法(西湖)步骤一步骤一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误中两位老师分别讲述自己在分析学生错误中,改进教学故事改进教学故事步骤二步骤二 其它老师即兴讲述自己类似故事其它老师即兴讲述自己类似故事步骤三步骤三 再提供学生错误案例再提供学生错误案例,让大家分组现场分析让大家分组现场分析步骤四步骤四 相互交流各组分析相互交流各组分析,从中生成怎样分析学生从中生成怎样分析学生错误思绪方法错误思绪方法 教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价第29页案例 教学能力比武教学能力比武(复习课专题复习课专题)第一项第一项试卷分析试卷分析,诊疗学生学习特点诊疗学生学习特点第二项第二项备课备课,撰写针对性复习课教学设计撰写针对性复习课教学设计第三项第三项作业作业,编拟适合该组学生巩固性练习编拟适合该组学生巩固性练习 第四项第四项交流教学设计与练习交流教学设计与练习,阐述教学设计和阐述教学设计和 练习编拟依据、思绪与意图练习编拟依据、思绪与意图教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价第30页教研活动策划准备要项教研活动策划准备要项活动过程基本结构活动过程基本结构表达主题研讨引子表达主题研讨引子促进互动参加性作业促进互动参加性作业承载信息文本资料承载信息文本资料促进促进“生成生成”预案预案场所、环境与条件场所、环境与条件教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价第31页教研活动主持调控技术教研活动主持调控技术唤醒技术唤醒技术热身技术热身技术传达技术传达技术聚焦技术聚焦技术对话技术对话技术生成技术生成技术现场点评与小结；现场点评与小结；有结构意义追问与统计；有结构意义追问与统计；随时思索与随手笔记；随时思索与随手笔记；统计、整理与再研究。统计、整理与再研究。教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价参阅拙著：参阅拙著：校本研修活动策划与制度建设校本研修活动策划与制度建设校本研修活动策划与制度建设校本研修活动策划与制度建设 华东师范大学出版社华东师范大学出版社第32页活动改进案例 送教下乡通通常常送送教教下下乡乡模模式式本土老师上一节课支教老师上一节课支教老师评课讲座常态课调研常态课调研听当地教师上课听当地教师上课参加该组教研参加该组教研分析诊疗教学与教师现实状况分析诊疗教学与教师现实状况支教老师上支教老师上同一节课同一节课互动析课互动析课学科教学改进提议学科教学改进提议支教教师对当地教学情况及支教教师对当地教学情况及教师需求不够了解教师需求不够了解,因而主因而主要依靠预设而针对性不强。要依靠预设而针对性不强。不知深浅公开教学不知深浅公开教学,潜在竞潜在竞争无形引入争无形引入,会重展示会重展示,轻指轻指导导,干扰常态研究。干扰常态研究。教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价第33页活动改进案例 -教学评选通通常常教教师师教教学学评评比比模模式式将课堂将课堂教学与教学与沙龙研沙龙研讨向老讨向老师开放师开放变竞赛变竞赛PKPK为示为示范培训范培训老师轮番课堂教学老师轮番课堂教学老师分别说课教学理论测验变理论测验为命题竞赛变理论测验为命题竞赛除了现场教学能够展现教学除了现场教学能够展现教学能力，以及现场难以展现关能力，以及现场难以展现关键能力被忽略了。键能力被忽略了。准备性与竞争性过强准备性与竞争性过强,现场现场感与研究味不足。渐有功夫感与研究味不足。渐有功夫在外之感在外之感.如:课后反思分析和交流能力、教学测验与作业命制能力、活动化教学设计能力等教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价查看教师备书本科研结果比较科研结果比较变说课评选为变说课评选为“教研沙龙教研沙龙”第34页教研活动策划体会反思我们习惯活动方式认真了解和分析教师需求以教师现实状况为起点,靠近常态,拉近距离以教学现场展现教学困难克服能够借现场书面评课,促使人人思索要有所准备,但最精彩未必是事先准备过教研活动也应该有三维目标 教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价第35页为何要搞这一活动？为何要搞这一活动？为何要这么组织这一活动？为何要这么组织这一活动？怎么样组织可能效果会更加好？怎么样组织可能效果会更加好？其背后原因与机制还有什么其背后原因与机制还有什么教研案例普通提要教研案例普通提要缘由缘由意图意图过程过程生成生成启示启示教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价教师研修策划与评价第36页联络电话：0571-56870086 电子信箱：zftzedu.org第37页
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
