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题记：教学含有教育性 赫尔巴特使教育过程成为一个艺术事业 赫尔巴特第1页第七章第七章 课堂教学课堂教学本章主要内容：第一节 教学与教学理论第二节 课堂教学艺术第三节 教学组织形式第2页本章教学目标：本章教学目标：1.1.掌握关于教学基本概念及基本规律、教学标准方法掌握关于教学基本概念及基本规律、教学标准方法等教育理论等教育理论2.2.利用教学标准与方法去分析处理教学现象利用教学标准与方法去分析处理教学现象3.3.初步形成当代教育理念、提升关注当代课堂教学理初步形成当代教育理念、提升关注当代课堂教学理念念4.4.了解主要教学模式及其特点了解主要教学模式及其特点5.5.了解教学艺术特点及主要教学艺术了解教学艺术特点及主要教学艺术6.6.掌握教学基本步骤掌握教学基本步骤第3页第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论一、教学概念一、教学概念 教学乃是教师教，学生学统一活动，是学生在教学乃是教师教，学生学统一活动，是学生在教学乃是教师教，学生学统一活动，是学生在教学乃是教师教，学生学统一活动，是学生在教师有目标、有计划、有组织指导下，学习和掌握教师有目标、有计划、有组织指导下，学习和掌握教师有目标、有计划、有组织指导下，学习和掌握教师有目标、有计划、有组织指导下，学习和掌握一定知识和技能，促使身心全方面发展一个教育活一定知识和技能，促使身心全方面发展一个教育活一定知识和技能，促使身心全方面发展一个教育活一定知识和技能，促使身心全方面发展一个教育活动。动。动。动。第4页二、教学过程及其基本规律二、教学过程及其基本规律 （一）教学过程概念（一）教学过程概念 教学过程是教师依据教学目标、教学任务和学生身教学过程是教师依据教学目标、教学任务和学生身心发展规律，有计划地引导学生主动主动地掌握科心发展规律，有计划地引导学生主动主动地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展智力和体力，形学文化基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成一定思想品德和心理品质过程。简言之，教学过成一定思想品德和心理品质过程。简言之，教学过程就是在教师引导下，学生主动主动地完成教学任程就是在教师引导下，学生主动主动地完成教学任务过程。务过程。第5页(二二)教学过程基本规律教学过程基本规律1 1 1 1、直接经验与间接经验相结合规律、直接经验与间接经验相结合规律、直接经验与间接经验相结合规律、直接经验与间接经验相结合规律2 2 2 2、掌握知识与发展智力相结合规律、掌握知识与发展智力相结合规律、掌握知识与发展智力相结合规律、掌握知识与发展智力相结合规律3 3 3 3、教师主导作用与学生主体性相结合规律、教师主导作用与学生主体性相结合规律、教师主导作用与学生主体性相结合规律、教师主导作用与学生主体性相结合规律4 4 4 4、掌握知识与思想教育相统一规律、掌握知识与思想教育相统一规律、掌握知识与思想教育相统一规律、掌握知识与思想教育相统一规律第6页三、教学理论形成与发展 中国古代 学记是我国也是世界上最早叙述教学理论专著。学记是我国也是世界上最早叙述教学理论专著。学记是我国也是世界上最早叙述教学理论专著。学记是我国也是世界上最早叙述教学理论专著。如如如如“建国君民，教学为先建国君民，教学为先建国君民，教学为先建国君民，教学为先”、“教学相长教学相长教学相长教学相长”、“君子君子君子君子之教，喻也之教，喻也之教，喻也之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等思想都出自学记。等思想都出自学记。等思想都出自学记。等思想都出自学记。孔子提出了很多著名教学思想，如孔子提出了很多著名教学思想，如孔子提出了很多著名教学思想，如孔子提出了很多著名教学思想，如“不愤不启，不不愤不启，不不愤不启，不不愤不启，不悱不发悱不发悱不发悱不发”，因材施教等。，因材施教等。，因材施教等。，因材施教等。第7页 中国近代 因为社会动荡和变革，西方文化传入，新式学校因为社会动荡和变革，西方文化传入，新式学校因为社会动荡和变革，西方文化传入，新式学校因为社会动荡和变革，西方文化传入，新式学校兴起，以西方教学思想和理论引进为主要特点。同兴起，以西方教学思想和理论引进为主要特点。同兴起，以西方教学思想和理论引进为主要特点。同兴起，以西方教学思想和理论引进为主要特点。同时，清未民初出现了梁启超改良主义教学思想，蔡时，清未民初出现了梁启超改良主义教学思想，蔡时，清未民初出现了梁启超改良主义教学思想，蔡时，清未民初出现了梁启超改良主义教学思想，蔡元培元培元培元培“完美人格与个性发展完美人格与个性发展完美人格与个性发展完美人格与个性发展”教学思想，陈鹤琴教学思想，陈鹤琴教学思想，陈鹤琴教学思想，陈鹤琴“活教育活教育活教育活教育”教学论和陶行知教学论和陶行知教学论和陶行知教学论和陶行知“教学做合一教学做合一教学做合一教学做合一”教学理论。教学理论。教学理论。教学理论。中国当代 1958 1958 1958 1958年前，全方面学习苏联，主要以凯洛夫教学年前，全方面学习苏联，主要以凯洛夫教学年前，全方面学习苏联，主要以凯洛夫教学年前，全方面学习苏联，主要以凯洛夫教学论为主。论为主。论为主。论为主。1958-19661958-19661958-19661958-1966年刘佛年主持编写了教育学，年刘佛年主持编写了教育学，年刘佛年主持编写了教育学，年刘佛年主持编写了教育学，1979197919791979年出版，开始表达教学理论中国化。年出版，开始表达教学理论中国化。年出版，开始表达教学理论中国化。年出版，开始表达教学理论中国化。第8页n n 建国中形成教学基本模式（引发求知欲、提供必要感性知识、形成概念与掌握规律、巩固知识、形成技能和技巧、应用知识指导实践、检验）、育才中学“八字”教学模式（读读、议议、练练、讲讲）n n古代西方：n n 古希腊哲学家苏格拉底（Socrates公元前469前399）以其雄辩和与青年智者问答法著名，其“问答法”对后世影响较大。第9页n n一位名叫欧谛德谟青年，一心想当政治家，为帮助一位名叫欧谛德谟青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底利用启这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底利用启发式方法和这位青年进行了下面对话：发式方法和这位青年进行了下面对话：苏格拉底苏格拉底：虚伪应归于哪一类？：虚伪应归于哪一类？欧谛德谟：应归入非正义类。欧谛德谟：应归入非正义类。苏格拉底苏格拉底：偷盗、坑骗、奴役等应归入哪一类？：偷盗、坑骗、奴役等应归入哪一类？欧谛德谟：非正义类。欧谛德谟：非正义类。苏格拉底苏格拉底：假如一个将军处罚哪些极大地损害了其：假如一个将军处罚哪些极大地损害了其国家利益敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义国家利益敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？吗？欧谛德谟：不能。欧谛德谟：不能。苏格拉底苏格拉底：假如他偷走了敌人财物或在作战中坑骗：假如他偷走了敌人财物或在作战中坑骗了敌人，这种行为该怎么看呢？了敌人，这种行为该怎么看呢？欧谛德谟：这当然正确，但我指是坑骗朋友。欧谛德谟：这当然正确，但我指是坑骗朋友。第10页 苏格拉底苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间问题。：那好吧，我们就专门讨论朋友间问题。假如一位将军所统帅军队已经丧失了士气，精神面假如一位将军所统帅军队已经丧失了士气，精神面临瓦解，他坑骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓临瓦解，他坑骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该怎样了解？舞起斗志取得胜利，这种行为该怎样了解？欧谛德谟：应算是正义。欧谛德谟：应算是正义。苏格拉底苏格拉底：假如一个孩子有病不愿吃药，父亲骗他：假如一个孩子有病不愿吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？这种行为该属于哪一类呢？欧谛德谟：应属于正义类。欧谛德谟：应属于正义类。苏格拉底仍不罢休又问：假如一个人发了疯，他朋苏格拉底仍不罢休又问：假如一个人发了疯，他朋友怕他自杀，偷走了他刀子和利器，这种偷盗行为友怕他自杀，偷走了他刀子和利器，这种偷盗行为是正义吗？是正义吗？欧谛德谟：是，他们也应属于这一类。欧谛德谟：是，他们也应属于这一类。苏格拉底苏格拉底：你不是认为朋友之间不能坑骗吗？：你不是认为朋友之间不能坑骗吗？欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过话。欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过话。第11页昆体良：昆体良：昆体良：昆体良：昆体良把学习分为模仿、接收理论指导及练习三个昆体良把学习分为模仿、接收理论指导及练习三个昆体良把学习分为模仿、接收理论指导及练习三个昆体良把学习分为模仿、接收理论指导及练习三个阶段。这个过程重视直观，重视知识掌握、理论水阶段。这个过程重视直观，重视知识掌握、理论水阶段。这个过程重视直观，重视知识掌握、理论水阶段。这个过程重视直观，重视知识掌握、理论水平提升和技能训练，重视教学方法改进与研究。平提升和技能训练，重视教学方法改进与研究。平提升和技能训练，重视教学方法改进与研究。平提升和技能训练，重视教学方法改进与研究。近代西方：近代西方：近代西方：近代西方：捷克教育家夸美纽斯（捷克教育家夸美纽斯（捷克教育家夸美纽斯（捷克教育家夸美纽斯（1592-1670 1592-1670 1592-1670 1592-1670）著大教学论）著大教学论）著大教学论）著大教学论，系统阐述了，系统阐述了，系统阐述了，系统阐述了“教学艺术教学艺术教学艺术教学艺术”。比如：年制度、分。比如：年制度、分。比如：年制度、分。比如：年制度、分科教学、班级讲课制。科教学、班级讲课制。科教学、班级讲课制。科教学、班级讲课制。德国著名教育家赫尔巴特（德国著名教育家赫尔巴特（德国著名教育家赫尔巴特（德国著名教育家赫尔巴特（1776-18411776-18411776-18411776-1841）著普通教）著普通教）著普通教）著普通教育学，提出了著名教育性教学思想和教学形式阶育学，提出了著名教育性教学思想和教学形式阶育学，提出了著名教育性教学思想和教学形式阶育学，提出了著名教育性教学思想和教学形式阶段理论，即明了、联想、系统和方法。赖因对这四段理论，即明了、联想、系统和方法。赖因对这四段理论，即明了、联想、系统和方法。赖因对这四段理论，即明了、联想、系统和方法。赖因对这四个阶段作了更符合教学实际改进，演变为五段教学个阶段作了更符合教学实际改进，演变为五段教学个阶段作了更符合教学实际改进，演变为五段教学个阶段作了更符合教学实际改进，演变为五段教学法。预备、提醒、联想、总结、应用。法。预备、提醒、联想、总结、应用。法。预备、提醒、联想、总结、应用。法。预备、提醒、联想、总结、应用。第12页杜威：困难、问题、假设、验证、结论五步杜威：困难、问题、假设、验证、结论五步杜威：困难、问题、假设、验证、结论五步杜威：困难、问题、假设、验证、结论五步西方当代教学理论：西方当代教学理论：西方当代教学理论：西方当代教学理论：1 1 1 1、行为主义教学理论（斯金纳）、行为主义教学理论（斯金纳）、行为主义教学理论（斯金纳）、行为主义教学理论（斯金纳）以行为主义心理学为基础，即斯金纳操作性条件反射。以行为主义心理学为基础，即斯金纳操作性条件反射。以行为主义心理学为基础，即斯金纳操作性条件反射。以行为主义心理学为基础，即斯金纳操作性条件反射。斯金纳在斯金纳在斯金纳在斯金纳在20202020世纪世纪世纪世纪30303030年代创造了斯金纳箱。他把饥饿白鼠年代创造了斯金纳箱。他把饥饿白鼠年代创造了斯金纳箱。他把饥饿白鼠年代创造了斯金纳箱。他把饥饿白鼠放入这个箱子，箱内装有按键，白鼠假如碰到按键，就放入这个箱子，箱内装有按键，白鼠假如碰到按键，就放入这个箱子，箱内装有按键，白鼠假如碰到按键，就放入这个箱子，箱内装有按键，白鼠假如碰到按键，就会有一粒食丸掉出来。开始白鼠是在箱内乱动，偶然碰会有一粒食丸掉出来。开始白鼠是在箱内乱动，偶然碰会有一粒食丸掉出来。开始白鼠是在箱内乱动，偶然碰会有一粒食丸掉出来。开始白鼠是在箱内乱动，偶然碰到按键，得到食物强化。屡次强化之后，白鼠会自动按到按键，得到食物强化。屡次强化之后，白鼠会自动按到按键，得到食物强化。屡次强化之后，白鼠会自动按到按键，得到食物强化。屡次强化之后，白鼠会自动按键，以得以食物。所以，这个键变成了取得食物伎俩或键，以得以食物。所以，这个键变成了取得食物伎俩或键，以得以食物。所以，这个键变成了取得食物伎俩或键，以得以食物。所以，这个键变成了取得食物伎俩或者工具。这种经过动物自己某种活动、某种操作才能得者工具。这种经过动物自己某种活动、某种操作才能得者工具。这种经过动物自己某种活动、某种操作才能得者工具。这种经过动物自己某种活动、某种操作才能得到强化而形成条件反射，即操作性条件反射。到强化而形成条件反射，即操作性条件反射。到强化而形成条件反射，即操作性条件反射。到强化而形成条件反射，即操作性条件反射。第13页 斯金纳认为：有机体作出反应与其随即出现刺激条件之斯金纳认为：有机体作出反应与其随即出现刺激条件之斯金纳认为：有机体作出反应与其随即出现刺激条件之斯金纳认为：有机体作出反应与其随即出现刺激条件之间关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生概间关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生概间关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生概间关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生概率。斯金纳由此把刺激率。斯金纳由此把刺激率。斯金纳由此把刺激率。斯金纳由此把刺激反应作为行为基本单位，学反应作为行为基本单位，学反应作为行为基本单位，学反应作为行为基本单位，学习即习即习即习即“刺激刺激刺激刺激反应反应反应反应”联结，教学艺术在于怎样安排强联结，教学艺术在于怎样安排强联结，教学艺术在于怎样安排强联结，教学艺术在于怎样安排强化。化。化。化。n n正强化、负强化与处罚：展现一愉快刺激以增强一反应正强化、负强化与处罚：展现一愉快刺激以增强一反应正强化、负强化与处罚：展现一愉快刺激以增强一反应正强化、负强化与处罚：展现一愉快刺激以增强一反应发生概率即正强化；撤消一厌恶刺激以增强一反应发生发生概率即正强化；撤消一厌恶刺激以增强一反应发生发生概率即正强化；撤消一厌恶刺激以增强一反应发生发生概率即正强化；撤消一厌恶刺激以增强一反应发生概率即负强化。而展现一厌恶刺激或撤消一愉快刺激以概率即负强化。而展现一厌恶刺激或撤消一愉快刺激以概率即负强化。而展现一厌恶刺激或撤消一愉快刺激以概率即负强化。而展现一厌恶刺激或撤消一愉快刺激以消除一个特定（错误）反应都是处罚。负强化是加强某消除一个特定（错误）反应都是处罚。负强化是加强某消除一个特定（错误）反应都是处罚。负强化是加强某消除一个特定（错误）反应都是处罚。负强化是加强某种适当行为，处罚是阻止某种不妥行为。种适当行为，处罚是阻止某种不妥行为。种适当行为，处罚是阻止某种不妥行为。种适当行为，处罚是阻止某种不妥行为。第14页 斯金纳依据强化作用理论提出了著名程序教学法，斯金纳依据强化作用理论提出了著名程序教学法，斯金纳依据强化作用理论提出了著名程序教学法，斯金纳依据强化作用理论提出了著名程序教学法，即将教材分成连续小步子，严格地按照逻辑编成程即将教材分成连续小步子，严格地按照逻辑编成程即将教材分成连续小步子，严格地按照逻辑编成程即将教材分成连续小步子，严格地按照逻辑编成程序一个自动教学模式。程序教学材料除了以书本形序一个自动教学模式。程序教学材料除了以书本形序一个自动教学模式。程序教学材料除了以书本形序一个自动教学模式。程序教学材料除了以书本形式，还可用教学仪器或计算机展现，称为式，还可用教学仪器或计算机展现，称为式，还可用教学仪器或计算机展现，称为式，还可用教学仪器或计算机展现，称为“计算机计算机计算机计算机辅助教学辅助教学辅助教学辅助教学”。程序教学程序教学程序教学程序教学 (1)(1)(1)(1)关于教学过程：该理论认为，学生行为是受行关于教学过程：该理论认为，学生行为是受行关于教学过程：该理论认为，学生行为是受行关于教学过程：该理论认为，学生行为是受行为结果影响。若要学生作出合乎需要行为反应，必为结果影响。若要学生作出合乎需要行为反应，必为结果影响。若要学生作出合乎需要行为反应，必为结果影响。若要学生作出合乎需要行为反应，必须形成某种相倚关系。即在行为后有一个强化性后须形成某种相倚关系。即在行为后有一个强化性后须形成某种相倚关系。即在行为后有一个强化性后须形成某种相倚关系。即在行为后有一个强化性后果。果。果。果。第15页举例：经典程序教学材料（以举例：经典程序教学材料（以举例：经典程序教学材料（以举例：经典程序教学材料（以“电流电流电流电流”教学内教学内教学内教学内容为例）可设计以下问题：容为例）可设计以下问题：容为例）可设计以下问题：容为例）可设计以下问题：电灯泡发亮原因是灯丝电灯泡发亮原因是灯丝电灯泡发亮原因是灯丝电灯泡发亮原因是灯丝-（发烧）（发烧）（发烧）（发烧）电灯灯丝发烧原因是灯丝经过电灯灯丝发烧原因是灯丝经过电灯灯丝发烧原因是灯丝经过电灯灯丝发烧原因是灯丝经过-（电流）（电流）（电流）（电流）电灯变亮原因是电流强度电灯变亮原因是电流强度电灯变亮原因是电流强度电灯变亮原因是电流强度-（增大）（增大）（增大）（增大）电灯变暗原因是电流强度电灯变暗原因是电流强度电灯变暗原因是电流强度电灯变暗原因是电流强度-（降低）（降低）（降低）（降低）当电压增大时，电流强度就当电压增大时，电流强度就当电压增大时，电流强度就当电压增大时，电流强度就-（增大）（增大）（增大）（增大）第16页(2)(2)(2)(2)关于教学方法：斯金纳认为学习过程有效进行有赖关于教学方法：斯金纳认为学习过程有效进行有赖关于教学方法：斯金纳认为学习过程有效进行有赖关于教学方法：斯金纳认为学习过程有效进行有赖于三个条件：小步子展现学习材料；对学习者任何于三个条件：小步子展现学习材料；对学习者任何于三个条件：小步子展现学习材料；对学习者任何于三个条件：小步子展现学习材料；对学习者任何反应马上给予反馈；学习者自定步调学习。反应马上给予反馈；学习者自定步调学习。反应马上给予反馈；学习者自定步调学习。反应马上给予反馈；学习者自定步调学习。（直线式）（直线式）（直线式）（直线式）（分支式）（分支式）（分支式）（分支式）第17页n n程序教学主动方面程序教学主动方面:让学生主动反应，有利于调动学生学习主动性；让学生主动反应，有利于调动学生学习主动性；让学生主动反应，有利于调动学生学习主动性；让学生主动反应，有利于调动学生学习主动性；及时反馈符合学习基本原理；及时反馈符合学习基本原理；及时反馈符合学习基本原理；及时反馈符合学习基本原理；自定步调可使教学进度符合每个学生实际情况；自定步调可使教学进度符合每个学生实际情况；自定步调可使教学进度符合每个学生实际情况；自定步调可使教学进度符合每个学生实际情况；程序教学有力地推进了教学伎俩当代化进程。程序教学有力地推进了教学伎俩当代化进程。程序教学有力地推进了教学伎俩当代化进程。程序教学有力地推进了教学伎俩当代化进程。n n程序教学消极方面：程序教学消极方面：小步子和低错误率有可能妨碍学生独立思索；小步子和低错误率有可能妨碍学生独立思索；程序学习有利于分析，不利于综合。程序学习有利于分析，不利于综合。第18页2.2.2.2.认知教学理论认知教学理论认知教学理论认知教学理论 认知心理学家不一样意行为主义理论，而是强调个体认知心理学家不一样意行为主义理论，而是强调个体认知心理学家不一样意行为主义理论，而是强调个体认知心理学家不一样意行为主义理论，而是强调个体作用于环境，而不是环境引发人行为，环境只是提供作用于环境，而不是环境引发人行为，环境只是提供作用于环境，而不是环境引发人行为，环境只是提供作用于环境，而不是环境引发人行为，环境只是提供潜在刺激，该刺激是否受到注意或被加工，取决于学潜在刺激，该刺激是否受到注意或被加工，取决于学潜在刺激，该刺激是否受到注意或被加工，取决于学潜在刺激，该刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部心理结构。学习基础是学习者内部心理结构习者内部心理结构。学习基础是学习者内部心理结构习者内部心理结构。学习基础是学习者内部心理结构习者内部心理结构。学习基础是学习者内部心理结构形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构形成形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构形成形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构形成形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构形成或改组。或改组。或改组。或改组。代表人物主要有美国教育心理学家代表人物主要有美国教育心理学家代表人物主要有美国教育心理学家代表人物主要有美国教育心理学家布鲁纳布鲁纳布鲁纳布鲁纳和奥苏伯尔和奥苏伯尔和奥苏伯尔和奥苏伯尔等人。等人。等人。等人。第19页l l布鲁纳认知结构教学理论布鲁纳认知结构教学理论布鲁纳认知结构教学理论布鲁纳认知结构教学理论(1)(1)(1)(1)关于教学标准：布鲁纳强调教学理论应考虑三件事：关于教学标准：布鲁纳强调教学理论应考虑三件事：关于教学标准：布鲁纳强调教学理论应考虑三件事：关于教学标准：布鲁纳强调教学理论应考虑三件事：学生本性；知识本质；知识取得过程性质。据此提出学生本性；知识本质；知识取得过程性质。据此提出学生本性；知识本质；知识取得过程性质。据此提出学生本性；知识本质；知识取得过程性质。据此提出对应四条教学标准：动机标准（激发学生好奇心和学对应四条教学标准：动机标准（激发学生好奇心和学对应四条教学标准：动机标准（激发学生好奇心和学对应四条教学标准：动机标准（激发学生好奇心和学习愿望）、结构标准（知识结构应与学生认知结构相习愿望）、结构标准（知识结构应与学生认知结构相习愿望）、结构标准（知识结构应与学生认知结构相习愿望）、结构标准（知识结构应与学生认知结构相匹配）、程序标准（按最正确次序展现教学内容）、匹配）、程序标准（按最正确次序展现教学内容）、匹配）、程序标准（按最正确次序展现教学内容）、匹配）、程序标准（按最正确次序展现教学内容）、强化标准（要让学生适时地知道自己学习结果）。强化标准（要让学生适时地知道自己学习结果）。强化标准（要让学生适时地知道自己学习结果）。强化标准（要让学生适时地知道自己学习结果）。第20页(2)(2)关于教学内容：布鲁纳认为，知识表征方式随学生关于教学内容：布鲁纳认为，知识表征方式随学生年纪差异、学习格调差异和学习内容不一样而改变。年纪差异、学习格调差异和学习内容不一样而改变。任何学科知识都是一个结构性存在，知识结构本身含任何学科知识都是一个结构性存在，知识结构本身含有理智发展作用。有理智发展作用。(3)(3)关于教学方法：该理论强调学生不是被动知识接收关于教学方法：该理论强调学生不是被动知识接收者，而是主动信息加工者，教师要创设可让学生自己者，而是主动信息加工者，教师要创设可让学生自己学习情境，而不是准备预设现成知识。极力提倡发觉学习情境，而不是准备预设现成知识。极力提倡发觉法。法。发觉学习主动方面：发觉学习主动方面：重视学生学习主动性，重视学生独立思索；有利于重视学生学习主动性，重视学生独立思索；有利于取得处理问题方法；取得处理问题方法；发觉学习消极方面：发觉学习消极方面：时时间间上上不不经经济济，不不应应成成为为系系统统学学习习学学科科知知识识首首要要方方法。法。第21页D.P.Ausubel(1918D.P.Ausubel(1918)奥苏贝尔有意义学习理论奥苏贝尔有意义学习理论第22页有意义学习心理机制:同化理论n n同化同化就是学习者认知结构中原有知识吸收并固定要学习新知识过程。n n原有观念同化新观念往往经过三种不一样方式:n n1.新学习知识观念是原有观念下位观念，即原即原有观念较为概括，而新观念则较为详细。（认知结构有观念较为概括，而新观念则较为详细。（认知结构中原有知识观念概括水平高于新学习知识，这种类属中原有知识观念概括水平高于新学习知识，这种类属关系学习即下位学习。比如：假如学生已经有了哺乳关系学习即下位学习。比如：假如学生已经有了哺乳类动物概念，现在来学习类动物概念，现在来学习“鲸鲸”这种动物，我们只需这种动物，我们只需要告诉学生要告诉学生“鲸是哺乳类动物鲸是哺乳类动物”，学生就能够经过自，学生就能够经过自己已经有相关己已经有相关“哺乳类动物哺乳类动物”观念很好地了解鲸本质观念很好地了解鲸本质属性。）属性。）第23页n n2.2.新观念是原有观念上位观念。新观念是原有观念上位观念。（上位学习也称总（上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有几个观念基础上学括学习，是指在认知结构中原有几个观念基础上学习一个包容性程度更高概念或命题，即原有观念是习一个包容性程度更高概念或命题，即原有观念是隶属观念，而新学习观念是总括性观念。如儿童在隶属观念，而新学习观念是总括性观念。如儿童在认识了认识了“兔子兔子”、“乌龟乌龟”、“松鼠松鼠”等之后，来等之后，来学习学习“动物动物”概念；儿童在知道了概念；儿童在知道了“菊花菊花”、“玫玫瑰花瑰花”、“月季花月季花”等之后，再学习等之后，再学习“花卉花卉”概念，概念，以及在学会了以及在学会了“动物动物”、“植物植物”之后再学习之后再学习“生生物物”概念等等都属于这种上位学习。）概念等等都属于这种上位学习。）n n3.3.新观念和原有观念处于并列地位，组成并列结合新观念和原有观念处于并列地位，组成并列结合关系。关系。（在这种学习中，新观念与认知结构中原有（在这种学习中，新观念与认知结构中原有观念既不能产生类属关系，也不能产生总括关系。观念既不能产生类属关系，也不能产生总括关系。比如：质量与能量、热与体积、遗传与变异）比如：质量与能量、热与体积、遗传与变异）第24页奥苏贝尔教学标准先行组织者策略先行组织者策略：组织者组织者组织者组织者是先于学习任务本身展现一个是先于学习任务本身展现一个引导性材料。它在概括与包容水平上高于要学习新材引导性材料。它在概括与包容水平上高于要学习新材料，但以学习者易懂通俗语言展现，它是新知识与旧料，但以学习者易懂通俗语言展现，它是新知识与旧知识发生联络桥梁。知识发生联络桥梁。陈说性组织者（学生对新知识完全陌生）陈说性组织者（学生对新知识完全陌生）先行组织者先行组织者 比较性组织者（新旧知识有相类似之处时）比较性组织者（新旧知识有相类似之处时）第25页四、中小学惯用教学标准四、中小学惯用教学标准四、中小学惯用教学标准四、中小学惯用教学标准 教学标准教学标准是依据一定教学目标和对教学过程规律认识而制订是依据一定教学目标和对教学过程规律认识而制订指导教学工作基本准则。指导教学工作基本准则。中小学惯用教学标准：中小学惯用教学标准：（一）直观性标准（一）直观性标准 （二）启发性标准（二）启发性标准（三）巩固性标准（三）巩固性标准 （四）循序渐进标准（四）循序渐进标准（五）因材施教标准（五）因材施教标准 （六）理论联络实际标准（六）理论联络实际标准（七）科学性和教育性相统一标准（七）科学性和教育性相统一标准 第26页（一）直观性标准（一）直观性标准（一）直观性标准（一）直观性标准 是指在教学中要经过学生观察所学事物，或教是指在教学中要经过学生观察所学事物，或教师语言形象描述，引导学生形成所学事物、过程清师语言形象描述，引导学生形成所学事物、过程清楚表象，丰富他们感性知识，从而使他们能够正确楚表象，丰富他们感性知识，从而使他们能够正确了解书本知识和发展认识能力。了解书本知识和发展认识能力。落实要求：落实要求：落实要求：落实要求：1 1、正确选择直观教具和当代化教学伎俩。、正确选择直观教具和当代化教学伎俩。2 2、直观要与讲解相结合。、直观要与讲解相结合。3 3、重视利用语言直观。、重视利用语言直观。第27页（二）启发性标准（二）启发性标准（二）启发性标准（二）启发性标准 是指在教学中教师要认可学生是学习主体，注意调是指在教学中教师要认可学生是学习主体，注意调动他们学习主动性，引导他们独立思索，主动探索，生动他们学习主动性，引导他们独立思索，主动探索，生动活动学习，自觉地掌握科学知识和提升分析问题和处动活动学习，自觉地掌握科学知识和提升分析问题和处理问题能力。理问题能力。落实要求：落实要求：1 1、引发学生学习动机，调动学生学习主动性、引发学生学习动机，调动学生学习主动性 2 2、引导学生独立思索，激发学生主动思维活动、引导学生独立思索，激发学生主动思维活动 3 3、勉励学生动手，培养学生独立处理问题能力、勉励学生动手，培养学生独立处理问题能力 4 4、发扬教学民主，形成友好课堂、发扬教学民主，形成友好课堂第28页 案例：案例：美国著名主持人林克来特曾访问一位儿童，问他说：美国著名主持人林克来特曾访问一位儿童，问他说：“长大以后干什么呀？长大以后干什么呀？”儿童天真回答：儿童天真回答：“嗯，我要当飞行员！嗯，我要当飞行员！”林克来特接着说：林克来特接着说：“假如有一天，你飞机飞到太平洋上假如有一天，你飞机飞到太平洋上空，全部引擎都熄火了，你会怎么办？空，全部引擎都熄火了，你会怎么办？”儿童想了想：儿童想了想：“我先告诉飞机上人绑好安全带，然后我我先告诉飞机上人绑好安全带，然后我挂上我降落伞，先跳下去。挂上我降落伞，先跳下去。”当现场观众笑得东倒西歪时，林克来特继续注视着这孩当现场观众笑得东倒西歪时，林克来特继续注视着这孩子。没想到，孩子两行热泪夺眶而出，这时候林克来特发觉子。没想到，孩子两行热泪夺眶而出，这时候林克来特发觉这孩子悲悯之情远非笔墨所能形容，于是林克来特问他：这孩子悲悯之情远非笔墨所能形容，于是林克来特问他：“你为何要这么做？你为何要这么做？”小孩子回答透露出一个孩子真挚想法：小孩子回答透露出一个孩子真挚想法：“我要去拿燃料，我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”林克来特不一样之处于于当现场观众笑得东林克来特不一样之处于于当现场观众笑得东倒西歪时，他依然以倾听者应有亲切、平和、耐心让孩子把倒西歪时，他依然以倾听者应有亲切、平和、耐心让孩子把话说完，使他听到了儿童最善良、最纯真、最清澄明澈心语。话说完，使他听到了儿童最善良、最纯真、最清澄明澈心语。第29页案例：从出题目看启发性 有一道考初中生填空题目：写出五个与有一道考初中生填空题目：写出五个与“叫叫”同义同义词。词。甲老师这么出题：甲老师这么出题：写出五个与写出五个与“叫叫”同义词填在以下空格里：同义词填在以下空格里：、。乙老师这么出题：乙老师这么出题：写出五个与写出五个与“叫叫”同义词填在恰当空格里：同义词填在恰当空格里：狮（吼）虎狮（吼）虎 （啸（啸 ）狼狼 （嚎）猿（蹄（嚎）猿（蹄 ）鸟（鸟（鸣鸣 ）第30页（三）巩固性标准（三）巩固性标准（三）巩固性标准（三）巩固性标准 是指教学要引导学生在了解基础上牢靠地掌握是指教学要引导学生在了解基础上牢靠地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能依据需要知识和技能，长久地保持在记忆中，能依据需要快速再现出来，以利知识技能利用。快速再现出来，以利知识技能利用。落实要求：落实要求：1 1、在了解基础上巩固。、在了解基础上巩固。2 2、重视组织各种复习。、重视组织各种复习。3 3、在扩充改组和利用知识中主动巩固。、在扩充改组和利用知识中主动巩固。第31页（四）循序渐进标准（四）循序渐进标准（四）循序渐进标准（四）循序渐进标准 是指教学要按照学科逻辑系统和学生认识发展是指教学要按照学科逻辑系统和学生认识发展次序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、次序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密逻辑思维能力。形成严密逻辑思维能力。落实要求：落实要求：落实要求：落实要求：1 1、正确处理教学活动次序与学科逻辑次序关系、正确处理教学活动次序与学科逻辑次序关系 2 2、遵照学生认识发展规律组织教学、遵照学生认识发展规律组织教学 3 3、教学要抓主要矛盾，突出重、难点教学、教学要抓主要矛盾，突出重、难点教学第32页（五）因材施教标准（五）因材施教标准（五）因材施教标准（五）因材施教标准 是指教师要从学生实际情况、个别差异出发，是指教师要从学生实际情况、个别差异出发，有放矢地进行有差异教学，使每个学生都能扬长有放矢地进行有差异教学，使每个学生都能扬长避短，取得最正确发展。避短，取得最正确发展。落实要求：落实要求：落实要求：落实要求：1 1、深入细致地了解和研究学生、深入细致地了解和研究学生 2 2、正确对待学生个别差异，针对学生特点有针对性教学、正确对待学生个别差异，针对学生特点有针对性教学 3 3、把因材施教与统一要求结合起来、把因材施教与统一要求结合起来第33页（六）理论联络实际标准（六）理论联络实际标准 指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际联络指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际联络上去了解知识，注意利用知识去分析问题和处理问题，上去了解知识，注意利用知识去分析问题和处理问题，到达学懂会用、学以致用。到达学懂会用、学以致用。落实要求：落实要求：落实要求：落实要求：1 1、加强基础知识和基本理论教学。、加强基础知识和基本理论教学。2 2、依据学科特点和学生基础，有针对性地联络实际。、依据学科特点和学生基础，有针对性地联络实际。案例：天气与气候案例：天气与气候有位老师给学生上地理课，课题是有位老师给学生上地理课，课题是“天气与气候天气与气候”。在学习了概念以后，老师为了让学生了解在学习了概念以后，老师为了让学生了解“天气与天气与第34页 人民生活息息相关人民生活息息相关”，提出了两项选择题目，提出了两项选择题目“下雨下雨了，真好啊了，真好啊”“”“下雨了，真糟糕下雨了，真糟糕”要求学要求学生选择一个，并用生活中例子补充说明。生选择一个，并用生活中例子补充说明。一位女生站起来：一位女生站起来：“下雨了，真好啊，我是做水鞋下雨了，真好啊，我是做水鞋生意，下雨了，我水鞋能够卖一个好价钱！生意，下雨了，我水鞋能够卖一个好价钱！”一位一位男生站起来：男生站起来：“下雨了，真糟糕，长江中下游地域下雨了，真糟糕，长江中下游地域正遭受洪涝灾害，这次下雨不知道会不会带来新灾正遭受洪涝灾害，这次下雨不知道会不会带来新灾害！害！”3 3、适当补充乡土教材，充分挖掘课程资源。、适当补充乡土教材，充分挖掘课程资源。第35页（七）科学性和教育性相统一标准（七）科学性和教育性相统一标准（七）科学性和教育性相统一标准（七）科学性和教育性相统一标准 是指在教学中教师要向学生传授真正反应客观事是指在教学中教师要向学生传授真正反应客观事物真理知识，使教学内容含有严密科学性；并结合知物真理知识，使教学内容含有严密科学性；并结合知识传授，对学生进行思想品德教育，使教学含有教育识传授，对学生进行思想品德教育，使教学含有教育性。性。落实要求落实要求:1 1、坚持教学科学性、坚持教学科学性 案例案例:怎样面对学生质疑？怎样面对学生质疑？在一节政治课上，老师说：在一节政治课上，老师说：“缘（攀援）木求鱼缘（攀援）木求鱼”是不从实际出发，违反客观规律愚蠢做法。是不从实际出发，违反客观规律愚蠢做法。”这时，这时，班上一位顽皮男生却理直气壮地站起来反驳：这是尊班上一位顽皮男生却理直气壮地站起来反驳：这是尊重客观实际，实事求是做法。重客观实际，实事求是做法。他说云南丽江有一个鱼每年趁洪水上涨窜上树上他说云南丽江有一个鱼每年趁洪水上涨窜上树上产卵，当地人便在树上捉鱼，经常满载而归。产卵，当地人便在树上捉鱼，经常满载而归。第36页2 2、充分发掘教材内容思想原因，对学生进行思想教育。、充分发掘教材内容思想原因，对学生进行思想教育。案例：如：据案例：如：据19831983年统计，国家培养一个小学生每年花年统计，国家培养一个小学生每年花费费8484元，培养一个中学生每年花费元，培养一个中学生每年花费173173元，培养一大学元，培养一大学生每年花费家元。试问：一个人从小学到大学，国家要生每年花费家元。试问：一个人从小学到大学，国家要花费多少
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