高校教师教学卓越发展的价值追求、时代要求与提升路径.pdf

书书书教育研究收稿日期：通信作者：唐伟方，：基金项目：中国药科大学基本科研业务费重点课题，编号 ；年中国药科大学党建思政与教育管理研究课题，编号 ；中国药科大学高等药学教育科学规划课题重点项目，编号 高校教师教学卓越发展的价值追求、时代要求与提升路径高新柱，叶青，王欣然，唐伟方中国药科大学教务处（南京 ）摘要促进高校教师教学卓越发展，要为教师营造追求教书育人价值和满足社会职业发展的教学环境，让教师获得内在与外在价值的双重满足。教师队伍高质量建设要紧扣教育高质量发展时代要求，提升教师内核品质，注重培育新生力量、发展中坚力量、树立榜样力量、传播教育力量。教师发展路径设计要尊重教师的成长规律，依据不同阶段的教师发展特征，为教师打通“新教师 骨干教师 教学名师 未来教育家”的递进式发展路径，构建新教师成长、骨干教师发展、教学名师养成、未来教育家培育的“四阶”教学卓越发展计划。关键词高校教师；卓越发展；价值追求；时代要求；四阶路径 牞 牞 牞 牞 牞 牗 牞 牞 牞 牘 牶 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牶 牷 牷 牷 牷 百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力，需要一批具有高尚教育情怀、富有教学创新能力、拥有扎实专业基础的卓越教师队伍。新时代全国高等学校本科教育工作会议提出“坚持以本为本，推进四个回归”，明确回归本分，就是教师要潜心教书育人。在“四个回归”成为基本遵循的教育规律和教育教学改革行动共识的新时代，践行教师教书育人使命与促进学生德智体美劳全面发展形成了显著的构效关系。课程是培养人的根本要素，教师是课程的开发药学教育 年 第 卷 第 期者、设计者，是课程教学的实施者，教师的知识、能力、素养直接影响着教育教学质量。基于此，建立新教师成长、骨干教师发展、教学名师养成、未来教育家的“四阶”教学发展路径，对健全高校教师队伍建设机制、促进教师走向教学卓越显得尤为重要。?教师教学卓越发展的价值追求教师的发展离不开赖以生存的教学生态系统，教师和学生是维系和编织这一生态系统网络的两大主体 ，两者相互交织在这张生态网的核心圈层。教师唯有在这张网中明确自身的价值坐标才能获得卓越的发展。教书育人价值追求和社会职业发展需求是教师追求卓越发展的内生动力和外在推力。教师教书育人价值追求教书育人即为“老师教导培养学生，让学生收获知识，并树立良好的品格 ”，其价值追求的获得主要源于教师对学生的教育作用力上，教师的“教”、学生的“学”以及师生之间围绕教学开展建立的“活动”是塑造教学生态不可或缺的三重要素。教师在这个环境中所扮演的角色是知识的传授者、学习的引导者、活动的设计者，最终成为学生能力的提升者。年，习近平总书记号召广大教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有好老师”；年，总书记再次强调“教师要做学生为学、为事、为人的大先生”；年，习近平总书记致信全国优秀教师代表，希望广大教师大力弘扬教育家精神，并深刻阐释了中国特有的教育家精神内涵。四有好教师、教学大先生、教育家精神在持续拓展新时代大学教师的教书育人价值内涵与卓越发展追求。社会职业发展需求职业发展需求是教师走向卓越的另一动力源泉。教师具有教育者和社会者的双重身份，其双重属性决定了教师在追求教书育人价值的同时，也同样有着自身职业发展的社会性需求。两者并不矛盾，可以协调发展，实现内在与外在价值的双重满足。深化新时代教育评价改革总体方案 中提出“改革教师评价要突出教育教学实绩，将教育教学质量效果和贡献度的彰显作为评价教师教学实绩的重要标尺 ”，教师可以积极参与专业综合改革、一流课程建设、高质量教材编写等重要教学改革中来，凸显自身的职业价值，发挥专业领域的示范带头作用，从而为自身带来职业发展的显性支持。学校评价机制也要考虑教师社会职业发展需要，凸显代表性教学成果在教师群体专业技术职务晋升、岗位聘用、评奖评优、人才项目推荐中的激励作用，实现重大成果“直聘制”、重要成果“优先制”、一般成果“积分制”。?高校教师教学卓越发展的时代要求 教育高质量发展战略要求重视教师卓越发展教师是立教之本、兴教之源，强师可以强教强国。年，中央经济工作会议强调必须把坚持高质量发展作为新时代的硬道理。年全国教育工作会议又指出“要坚持教育服务高质量发展这个硬道理，要把高素质教师队伍建设作为服务高质量发展的第一基石 ”。教育高质量发展需要办好高质量教师教育，把握好教师发展的“中国逻辑”和“世界逻辑”，有效促进教师卓越发展。教师的卓越发展需要构建完善的制度保障逻辑。年，教育部首次提出了“卓越教师培养”的概念，最终确定了 个首批“卓越教师”培养计划改革项目，开启了新时期卓越教师培养的序幕。年，中共中央、国务院、教育部相继出台 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 教师教育振兴行动计划（年）关于实施卓越教师培养计划 的意见 等纲领性文件，提出“到 年培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”的教师队伍建设攻坚任务 ，成为新时期我国教师教育发展的重要转折点。年，中共中央、国务院发布 深化新时代教育评价改革总体方案 关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见，明确“到 年建设基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系”，基于推进践行教书育人使命的教师评价改革成为五大重点改革之一，预示着中国教育评价改革时代机车正式启航。教师专业化发展需要紧跟国际教师教育改革发展逻辑。年，我国正式加入 华盛顿协议，标志着我国工程教育认证体系已与国际论证等效。在 中国工程教育专业认证通用标准 中，“师资队伍”是需要考察认证的七个方面之一，涉及教师数量、教师教学能力（包括专业水平、职业发展、工程经验、学生指导等）、教师工程教学改革参与度、承担教学质量改进责任等多个考察点。年，世界医学教育联合会（）宣布教育部临床医学专业认证工作委员会以“无条件通过”成绩正式获得医学教育药学教育 年 第 卷 第 期认证机构认定，我国医学教育标准和认证体系也实现国际实质等效 。在 中国本科医学教育标准临床医学专业（版）中，教师被列为“临床医学专业本科医学教育办学标准”中重要评价指标。从“教师聘任与遴选政策”“教师活动与发展政策”两个方面明确了教师队伍建设中要遵循“必须性基本标准”和“应当性发展标准”两个达成目标。学生创新培养要求教师提升内核品质斯坦福大学、麻省理工学院、佐治亚理工学院等美国知名大学在人才培养中将“创造性”作为能力考核的重要标准，注重培养学生能够应对社会发展挑战的能力。清华大学、北京大学、浙江大学等国内高水平大学专门制定了“本科生教育特别培养基本框架”，实行导师全程指导制，在课程设置、实践环境、研讨交流等方面为本科学生创新发展提供多样化的学习和发展途径。大学教师如要更好胜任这些育人工作，在角色扮演中展现卓越的教学表现，必不可少的需要围绕知识结构、能力结构、素养结构淬炼、提升自身的核心品质。交叉复合的知识结构夯实基础知识结构是教师满足社会需求和学生专业知识获得感的基本前提。专业基础知识、学科交叉知识、知识融合转化能力共同构成教师的基础知识结构，教师需要通过知识融合转化能力去联通专业知识和学科交叉知识，帮助学生打通学科间的知识壁垒，建立学科交叉融合的学习思维。这是教师走向卓越所应具备的重要知识基础。识变应变的能力结构能力是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质，能力能够直接影响活动的效率 。在知识大爆炸、技术更迭迅猛、学生个性需求多样的教育环境中，教师要快速掌握、应用、优化满足学生需要的新理念、新方法、新手段、新技术，有效提高学生的理解力和学习兴趣。丰富卓越的教学技能、高水平的教学与信息技术融合能力、与时俱进的终身学习能力等品质在教学实践中显得尤为必要，也成为衡量教师卓越核心品质的重要方面。厚重多元的素养结构素养是一种后天行为模式，具有主观能动性，而不是被自动激活的，是与必要的能力结合的 。教书的根本目的是育人，育人先正己，师德师风是评价教师素质的第一标准，是衡量教师思想政治素养的重要观测点，是推动师德养成教育行动的先步棋 。大学教育培养的是德智体美劳全面发展的人，这就需要教育是专门的，同时也是多元的。换言之，大学教师不仅要具有扎实、专业的知识储备和教学技能，还要拥有与学生进行换位沟通交流、智慧思维启迪、传播真善美的文化涵养。教育技术持续迭代要求推进教学数字化教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。教师的数字素养对推动教育教学数字化转型尤为关键。教育技术迭代更新的同时，教师数字素养也要随之提升，形成先进的数字化教学意识，掌握提升课堂教学效果的数字技术知识与技能。数字技术推动高等教育教学变革大致经历了视听化教学、计算机辅助教学、网络教育、移动互联网教育、智慧教育五个阶段，实现了教育信息技术从最初的广播电视到计算机网络再到大数据、人工智能等技术应用转型 ，在不同阶段有效推动了通过人、技术、资源、环境协同赋能学生个性化学习和教师教学专业化发展。高水平的教师数字素养已成为教师打造高效教学课堂、开展精准化教学、实现卓越教学的必备能力。?高校教师教学卓越发展的“四阶”路径 培育新生力量：新教师成长计划新教师是教师队伍的新鲜血液，能为一支教师队伍注入崭新的生命力，是教师梯队建设中不可或缺的一环。新教师的成长质量直接关系到学校未来教师整体素质，甚至事关人才培养质量。做好新教师由学生向教师的角色转变、职前模仿训练向职场真枪实战的环境转变、知识学习为主向知识传授为主的任务转变，高校要针对入职 年内的新教师定制必修型成长计划，计划中要明确新教师的教学成长目标、所要参加的教育项目、要达成的基本业务能力。在成长目标的设立上，要充分考虑新教师“全新”的特点，熟悉“基本规则”、掌握“教学基本功”、逐步“站稳讲台”比较符合新教师的成长规律。新教师首先要掌握大学教师的岗位职责和师德师风基本要求，熟悉校院两级的教学规范，做到自觉履行课堂教学纪律，逐步具备明使命、会讲课、会沟通的教学基本功。在教育项目设计上，要紧扣所设立的成长目标，内容要涵盖价值使命、教学规范、教学技能、教学自信等培训模块，还要发挥基层教学组织的“传帮带”作用，为新教师配备政治素质过硬、教学经验丰富的教学导师，进行个性化、针对性的指导。在基本业务能力达成上，要检验新教师是否能够基药学教育 年 第 卷 第 期本理解教书育人使命，践行导心、导学教学过程，是否初步掌握满足学生基本需要的课程教学设计与实施的方法，包括准确理解教学大纲、独立进行教案设计、协助团队进行考试命题等基本素质，是否能够将现代信息技术应用到课堂，找到适合自己的有效组织课堂教学的手段。发展中坚力量：骨干教师发展计划骨干教师是高校教师梯队建设的中坚力量，在教书育人、教学改革中发挥着举足轻重的作用。年，教育部 关于印发 高等学校骨干教师资助计划 及其实施管理办法的通知 指出，骨干教师队伍是能够增强高等学校的科技实力和创新能力，全面推进素质教育，培养创新创业人才的高水平学科带头人和具有示范作用的骨干教师的集合体 。与新教师相比，在“骨干教师发展计划”中对教师的培养目标设立要求会更高更明确、教育发展项目设计会更具挑战性、业务能力达成的评价会更加直面教学改革“深水区”问题的解决。就其对育人使命认知和教学经验积淀而言，该计划针对在教学一线具有 年以上教龄的教师比较适合。在发展目标设立上，经过 年左右，教师要形成“教学也是学术”和“终身学习”的理念，能够形成学生喜爱、适合自我、独具魅力的教学风格，要具备按照“两性一度”标准进行课程改革研究、课堂教学创新、多元评价学生能力的高阶专业能力。鉴于此，骨干教师教育项目主题要与骨干教师“中坚力量”责任定位相匹配，项目内容要以“价值育人、模式创新、科学评价”为重点去帮助教师真正解决“为什么做”“怎么做”“做什么”的能力提升诉求，进而达到“承上启下、传承创新”专业教学能力。“承上”就是能够高质量承担一门课程的主讲任务，协助负责人做好课程团队的建设工作；“启下”就是能够发挥优质教学示范效应，助力青年教师教学成长；“传承”是能将教学团队中积淀的优良教学品质继续发扬并且光大；“创新”是能够进行基于教学效果提升的教学理念、教学模式、评价方法的改革创新。树立榜样力量：教学名师养成计划教学名师既是一种崇高的身份认同符号，也是教书育人的示范榜样。教育部关于表彰第六届高等学校教学名师奖获奖教师的决定 对获奖教师的评价是“长期在教学第一线教书育人，无私奉献，锐意创新，在教学改革、人才培养等方面做出了突出贡献 ”。关于组织开展 年国家“万人计划”教学名师遴选工作的通知 将“师德高尚，培养优秀青少年有突出贡献，对教育思想和教学方法有重要创新，教学成果和教育质量突出”作为重要评选条件 。教育部办公厅关于做好 年全国优秀教师和全国优秀教育工作者评选表彰的通知 将“模范履行岗位职责，教书育人，充分展现新时代 四有 好老师的良好形象，取得创造性成果”作为重要评选条件 。由上可见，“教书育人、改革创新、突出贡献”是衡量教学名师的重要标准，也是高校教学名师养成计划中“选人、育人、树人”的关键参照点。教学名师培养要自觉“养成”和外在“培育”相结合，开展教学学术研究、形成团队领导力、扩大专业社会影响力是这一阶段教师发展的主要任务。具备“骨干教师发展计划”所要达成的能力素养是入选“教学名师养成计划”的基础要求。就个人发展而言，入选者能够经过 年成为学院、学校教学名师，在教书育人、教学改革中发挥引领、示范、榜样作用，优秀者能够成为国内同类专业、课程、教材的领军人物。就团队建设而言，入选者能够带领团队把握高等教育发展趋势，形成先进育人理念，在引导青年教师师德师风、业务能力和职业发展方面做出贡献。就教学改革而言，入选者能将教学与科研进行有机整合，将教学生活作为学术生涯的必要组成部分，进行教学学术研究和方法推广 ，将教学改革从改革创新的实践层面凝练提升到成果辐射推广的理念层面。传播教育力量：未来教育家计划“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族 梦之队 的筑梦人 ”。“筑梦人”的神圣使命要求教师不应仅做教书匠、学问家、科学家，还应努力成为未来教育家 。高校应从制度层面、文化层面大力弘扬教育家精神，从教育行动上深刻践行新时代中国特有的教育家精神的核心要义，引导教师躬耕教坛，潜心育人。在“未来教育家计划”中，要着重培塑教学名师或“教学名师养成计划”中的优秀者具有教育家精神特质，在思想和价值上要坚定“心有大我、至诚报国的理想信念”和“言为士则、行为世范的道德情操 ”。在知识和能力品质上要进行“四个提升”，即提升高等教育理论，使之具有扎实学识和厚重学理素养；提升教育改革视野，能够紧跟国家战略和社会需求进行教学改革顶层设计和前瞻性布局；提升教学学术能力，能够探索学科领域教育教学规律，高瞻远瞩地提出教育发展愿景；提升教药学教育 年 第 卷 第 期育力量传播能力，能够带领精英团队在育人理念、教育思想、教育模式上守正创新，示范引领，推动教育进步。参 考 文 献徐群 高校卓越教师培养机制的创新研究 江苏高教，（）：教书育人 ：？中共中央 国务院印发 深化新时代教育评价改革总体方案 （）：坚持教育服务高质量发展这个硬道理（）：教育部关于实施卓越教师培养计划 的意见 （）：无条件通过！中国医学教育认证质量受国际认可 （）：？能力的定义 ：亚瑟 科斯塔，贝纳 卡利克，滕梅芳什么是素养？数字教育，（）：陈川，叶阳梅，周兴平 视野下卓越教师核心素养发展路径研究 教育探索，（）：世界高等教育数字化发展报告课题组 无限的可能 世界高等教育数字化发展报告（）中国高等教育，（）关于印发 高等学校骨干教师资助计划 及其实施管理办法的通知 （）：教育部关于表彰第六届高等学校教学名师奖获奖教师的决定 （）：教育部办公厅 中共中央组织部办公厅关于组织开展 年国家“万人计划”教学名师遴选工作的通知 （）：甘肃省教育厅关于认真做好 年全国优秀教师和全国优秀教育工作者评选推荐工作的通知 ：朱炎军 大学教学学术的理论审视：价值、困境与走向 高校教育管理，（）：今天的学生是实现中国梦的主力军 广大教师是打造“梦之队”的筑梦人 （）：努力引导教师成为教育家（新论）（）：吴晋 深刻理解 大力弘扬 自觉践行教育家精神 （）：？药学教育 年 第 卷 第 期