指向全球胜任力的本土国际化外语课程框架与实施路径.pdf

语言与文化研究教育教学31指向全球指向全球胜任力的本土国际化外语课程框架与实施路径胜任力的本土国际化外语课程框架与实施路径*杨丰睿（浙江万里学院，宁波，315100）【摘要】在新时代高等教育国际化背景下，国家对高端的全球治理人才需求日益迫切，在本土高校培养大学生全球胜任力的重要性因此日渐突显。本文在全球胜任力内涵和基本要素的基础上，结合本土国际化的教育理念，针对地方应用型高校进行外语课程教学改革，构建了指向全球胜任力的本土国际化外语课程框架和实施路径，以期对高校全球胜任力培养以及课程本土国际化的相关研究与实践有一定参考价值。【关键词】全球胜任力；本土国际化；外语课程框架；实施路径一、一、引言引言在构建人类命运共同体的新时代，世界各国的合作和挑战不断加深，全球胜任力逐渐成为高等教育国际化发展中对青年学生提出的新要求。在跨境国际化仍旧不具有普遍性、高校国际化资源不均衡的情况下，为了地方应用型高校更进一步实现国际化，积极利用好已有的校本国际化资源，为所有学生在本校学习中提供接受国际理念与跨文化影响的机会，以提升学生对学习、工作环境国际化的适应能力和综合竞争力，使其适应不断全球化世界的需求。其中，全球胜任力是衡量高等教育国际化质量的重要指标，融知识、技能、态度和价值观于一体，要求培养具有坚定本民族文化自信，拥有丰富的文化和语言知识，跨文化沟通能力，能为人类命运共同体建设做出贡献的高端国际化人才。这与高校外语课程国际化的目标不谋而合。因此，本文旨在提出指向全球胜任力培养的，适合地方应用型高校学生学情的本土国际化外语课程框架与实施路径。二、二、全球胜任力的基本框架全球胜任力的基本框架（一）（一）全球胜任力的能力维度全球胜任力的能力维度全球胜任力（global comptence）又称全球素养，指“能够分析当地、全球和跨文化的问题，理解和欣赏他人的观点和世界观，与不同文化背景的人进行开放、得体和有效的互动，以及为集体福祉和可持续发展采取行动的能力（OECD，2018）”。在本土高等教育国际化的进程中，全球胜任力之于中国也有了本土化定义。培养学生的全球胜任力即培养“融中国情怀和国际视野于一体，能够多维分析与理解全球化议题并阐述自身立场，能够充分理解文化差异且开放、恰当、有效率地与不同文化背景的人沟通，能够坚守中国立场、为助力构建和维系人类命运共同体采取行动”的能力（王雪梅，2023）。全球胜任力具体分为四个子能力，即认知分析力、国际理解力、跨文化交际力、反思行动力（王雪梅，2023）。认知分析技能是指利用相关证据来识别信息差异、根据自己的立场和观点形成意见以及解释复杂情况和问题的能力。国际理解力是指立足中国，通过媒体分析地区性、全球性和跨文化议题，从而理解和尊重不同国家、社会和文化的人民，维护人类命运共同体。跨文化沟通能力是指与不同文化背景的人进行公开、适当、有效互动的能力。反思行动能力是指能够反思自身对集体福祉的看法、为参与全球治理采取行动的能力。以上四个子能力是优秀的语言技能，家国情怀、文化传承和为人类命运共同体建设的有机结合。（二）全球胜任力的基本要素（二）全球胜任力的基本要素全球胜任力的上述四个能力维度同时由知识、技能、态度和价值观四个基本要素支撑。知识（knowledge）指学生知识的多样化，特别是对语言知识、全球化、跨文化知识有一定的理解和掌握，这是促进全球胜任力的基础。技能（skills）包括认知技能和行动技能，指为实现某些目标而采取的复杂而又有组织的行动，全球胜任力的培养需要建立在多种技能上，如良好的外语技能、信息检索和推理技能、解决跨文化冲突的技能、多角度分析问题的技能等。态度（attitude）指个人对来自不同文化背景的个体、团队、组织等所表现的思维方式。跨文化交流中需要对与自我文化背景有差异的人持开放、尊重、包容的态度并具有全球意识。价值观（values）指在人类命运共同体的背景下，重视人的尊严和文化多样性的价值观，对本民族和全球问题有更加深刻的了解，并积极反对暴力、压迫和战争。*本文系 2023 年浙江万里学院本土国际化专项教学改革研究项目“数智化视域下指向全球素养的本土国际化外语课程教学改革与创新研究”的研究成果。语言与文化研究教育教学32本土国际化外语课程课程模型课程资源课程教师教学语言课程评价全球胜任力BOPPPS模型数智化、多模态中外教师共同体、跨学科中外双语教学诊断测试、形成性评价、问卷调查、访谈由此可见，全球胜任力是一项综合能力，在培养学生拥有突出的外语能力的基础上，还要培养学生丰富的跨文化知识、对文化差异保持尊重开放的态度、尊重文化多样性，拥有全球视野及全球竞争力，并且能为人类集体的福祉做出行动。外语课程国际化作为提高学生外语能力和跨文化交际能力的重要课程，其合理的本土国际化框架对培养学生的全球胜任力起着重要作用。三、三、本土国际化的内涵及重要性本土国际化的内涵及重要性本土国际化理念最初定义为“教育领域中发生的除学生海外流动之外的所有与国际事务相关的活动（Nillson，2003）。”该教育理念提倡在本土学校内形成多元国际化的高等教学场域，并通过该场域来培养本地大学生国际化素质（Nillson，2003）。后这一概念进一步被定义为“在国内学习环境下，在面向所有学生的正式和非正式课程中，有意识地融入国际的，跨文化内容的过程（Beelen，2015）。”本土国际化是高等教育国际化发展中重要的一环，也与跨境国际化相辅相成。（一）本土国际化理念的分类（一）本土国际化理念的分类本土国际化理念是我国地方应用型高校实现国际化的重要战略，其中也包括了三种具体的不同形式。一是增加学生与国外人员互动，包括与外教、外国留学生的线上和线下交流，特别是有关学术课程、专业领域的合作和探讨；二是开展国际化课程教学，包括使用外文的学习资源、教材，修融入全球/国际问题的外语课程、全英语的专业课程以及跨文化、全球胜任力相关课程；三是提升教师的全球胜任力和国际化素养，包括加强中外教师的教研合作，支持教师的跨境研学等。其中，课程国际化是本土国际化的核心。课程内容是教学实践及学生获取相关知识经验的核心，能够为学生所切身感知，因而能够对学生的认知形成重要影响，是学生国际化素质培养的关键（Knight，1997）。（二）本土国际化外语课程对提升学生全球胜任力的重要性（二）本土国际化外语课程对提升学生全球胜任力的重要性在高等教育国际化的趋势下，为学生创造更多的本土国际化体验的机会和资源是提升学生全球胜任力的关键，比起跨境国际化，本土国际化有受众广、成本低、可行性高的特点，更适合地方应用型高校的学情，而如何利用已有的本土国际化资源实现大学生全球胜任力培养目标是一个亟待解决的问题。目前，我国全球胜任力培养的资源往往局限于精英高校、研究型高校的学生，那么如何通过在外语课程中融入全球胜任力培养的内容来普及到更多地方高校、应用型高校的学生更是在高等教育国际化进程中一个越来越受关注的问题。四、四、指向全球胜任力的本土国际化外语课程框架指向全球胜任力的本土国际化外语课程框架应用型高校的本土国际化外语课程不仅应注重培养学生的外语知识与沟通技能，更应该培养学生在人类命运共同体的趋势下，对不同文化保持包容和尊重的态度，拥有全球意识和全球竞争力，能适应跨文化的职业环境，符合国际化人才的市场需求，且有较强解决问题的能力。这与全球胜任力教育所关注的重点不谋而合。课题组经过两轮教学探索和实践，结合多次教研讨论、听课反馈、教学资源制作和改进，构建了适合地方应用型高校的指向全球胜任力的本土国际化外语课程框架。（图 1）由图 1 可知，该课程框架以全球胜任力培养为目标，力争在外语课程中不仅提升学生的外语知识和技能，也注重学生国际化价值观和对不同文化包容的态度的培养。该框架主要包含课程模型、课程资源、课程教师、教学语言的选择以及课程评价。其中，课程模型指引入（Bridge-in）、目标（Objectives）、前测（Pre-assessment）、参与（Participation）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）六个环节。课程资源指的是在课堂内外使用多模态的教学内容和活动，以及数智化的教学手段。课程教师指中外教师共同参与教学和教研，互相听课反馈，以及在教学过程中涉及跨学科内容时，和专业教师合作，共同参与教学改革。教学语言的选择指课堂内外使用中外双语输入和输出。课程评价指诊断测试、形成性评价、问卷调查和访谈结合，综合性评价学生的表现。语言与文化研究教育教学33五、五、指向全球胜任力的本土国际化外语课程实施路径指向全球胜任力的本土国际化外语课程实施路径（一）（一）目标确定目标确定在实施本土国际化外语课程时，课程目标需要坚持全球胜任力导向。目前我国不少高校的外语课程存在目标不清晰，或者过分看重对外语知识和技能的训练，从而忽视对学生对不同文化包容开放的态度和价值观的培养。然而，本土国际化外语课程目的是为培养拥有良好外语沟通能、全球视野、能适应跨文化交流和拥有较强问题解决能力的复合型人才。由此可见，本土国际化外语课程目标需从全球胜任力的内涵出发，在认知分析力、国际理解力、跨文化交际力、反思行动力四个维度来确立教学目标，将全球胜任力融入到每一单元、每一堂课中，从而同时从知识、技能、态度和价值观角度来综合性、系统性地培养国际化人才。需要指出的是，在本土国际化教育理念的场域里，培养全球胜任力需要建立在培养学生对国家和民族认同的基础上，对本国和本民族的文化自信是全球胜任力培养的基石。同时，本土国际化外语课程还须从应用型人才实际培养需求出发，根据跨文化交流的社会环境来科学设计相关课程，从而保证既能提升学生的外语知识和技能，又能发展学生对多元文化的包容力、问题解决能力和个人行动力。（二）教学内容（二）教学内容指向全球胜任力的本土国际化外语课程的教学内容应是多视角、多模态、立体化并且是跨学科导向的。首先，为实现外语课程本土国际化，教学内容应围绕具有全球意义的世界性议题展开，例如联合国可持续发展目标，从而能够引导学生关注到世界上不同的文化以及人类共同需要面对的问题，突显人类命运共同体的主题范畴，培养全球视野。同时，教师应引导学生在海量资源中归纳梳理信息，并从不同视角看待和分析这些全球问题背后的原因和影响，从而来培养学生的数字素养。其次，教学资源的体裁应是立体的，这包括使用电影、纪录片、新闻报道、宣传片、街头采访等不同媒介，从而不仅提升学生的学习兴趣，并且发展学生独立思考、分析问题的能力。所谓跨学科导向，指的是与相关话题专业教师合作，或者使用跨学科的课堂教学资源，不仅培养学生扎实的外语知识、沟通技能，以及跨文化交际中开放的态度，更能结合相关的专业知识，将课上所学迁移至课后的学习和生活中，有助于提升在实际生活中解决问题的反思行动能力。例如，讲到“科技”这一话题，可与理工科教师合作教学，亦或使用相关最新高科技的介绍视频和报道，如人工智能，用外语讨论并阐述目前高科技的使用途径和功能，以及从不同视角来看待高科技对全球人类生活的深远影响。总之，本土国际化外语课程的教学资源必定是跨学科的、立体的、动态多元的。（三）（三）教学形式教学形式本土国际化外语课程应具有丰富多元的教学形式，在提升学生学习兴趣的同时，培养学生的全球胜任力。首先，为实现教学目标，课程实施需通过项目化、数智化学习的方式进行。结合每单元的话题，教师通过设计有较强互动性的教学活动，让学生内化相关话题和语言方面的知识，再通过完成各类项目来输出所学知识，其中包括小组合作讨论，角色扮演、演讲展示、写作等方式。另外，教师应结合区域和学校特色，设计丰富的真实任务，在学生课堂所学的知识与技能的基础上，分析相关数据并进行反思和行动，从而提升他们的认知分析力与反思行动力。比如，关于“城市”这一话题，教师可设计海报制作的任务，让学生以小组的形式选择一个国内外城市，结合该城市的特色来分析和解决它目前存在的问题，再进行海报制作和展示，以真实的任务综合地提升学生的全球胜任力。再者，教师可利用数智化手段增加课堂互动，不仅能提高学生的学习动力，更能多方面、渗透性地提升学生的国际理解力和跨文化交际力。例如，就“科技”这一话题而言，可以使用 AR（增强现实）投屏技术，将世界各地的地标立体地投射在课堂上，让学生充分感受到最新科技的功能和效果。这在提升学生课堂参与度的同时，让学生在跨文化交流的语境中提升全球意识。本土国际化外语课程建设的教学方式不能忽略对教师发展的重视和教学语言的选择。中外教师共同合作参与教学资源的编写和修改，并且互相听课反馈，协同进行教学行动研究。这不仅有助于指向全球胜任力的本土国际化外语课程建设和研究，而且可以帮助构建中外教师研究者的身份，对未来的教师发展也有促进作用。同时，中外教师合作教学也有助于教学语言的多元化。考虑到应用型高校学生的学情，结合中文和外语的超语（translanguaging）教学语言更能促进学生对外语知识的理解和中外文化互鉴，提升学生对不同文化的认知分析力和国际理解力。同时，学生与外教的沟通和互动，也进一步有助于提升学生的文化意识和态度，并在建立高度民族认同感的基础上提升跨文化交际力和反思行动力。（四）（四）教学测评教学测评基于教、学、评一体化的理念，教学测评须围绕具体的教学目标和内容展开，才能充分体现课程学习与语言与文化研究教育教学34教学成效。指向全球胜任力的本土国际化外语课程的教学测评应是多元主体，并以产出为导向的。多元化的测评指在课程实施过程中须设置合理的诊断性测试和形成性评价，评估学生的语言水平的同时也兼顾到学生四个维度的全球胜任力子能力，即认知分析力、国际理解力、跨文化交际力、反思行动力。测评主体也应多元化，除了教师对学生的评估，也要包括学生之间的同伴互评。只有这样，对于课程的学习和教学效果评价才能立体和可信。以产出为导向的课程评估指学生根据所学知识，完成对应不同话题的项目化小组和个人任务，最终形成展现学习过程的电子档案，成为总结性评价。课题组设计相关调查问卷，对课程设置和课程教学从师生角度共同进行评估，并进行近一步访谈，深度了解在本土国际化外语课程中全球胜任力的教与学的现状，以及需进一步解决的问题，从而能够分析并提出教学改进对策，促进师生发展。六、六、结语结语在高等教育全球化的新时代，外语教育也需要积极助力构建人类命运共同体，以全球胜任力为导向的外语教育也日益受到关注。为进一步提高高校国际化的水平，高校外语课程也须进一步基于本土，培养拥有全球胜任力的新时代人才。本文主要构建并探讨了指向全球胜任力的本土国际化外语课程框架与实施路径，在未来的研究中，可以进一步在具体的教学模式、教材资源、教师发展、教学测评等方面结合具体教学案例来分析大学生在本土国际化外语课程学习中全球胜任力发展的路径和成效。参考文献参考文献1OECD.Teaching for Global Competence in a Rapidly Changing WorldM.OECD Publishing,New York,2018.2王雪梅.全球胜任力指向的中学英语融合式课程框架与实施路径J.教学月刊中学版，2023(6)：38.3Nillson B.Internationalisation at home from a Swedish perspective:the case of MalmJ.Journal of studies in internationaleducation,2003,7(1):2740.4Beelen J,JONES E.Europe calling:a new definition for internationalization at homeJ.International higher education,2015(83):1213.5Knight J.A shared Vision Stakeholders Perspectives on the Internationalization of Higher Education in Canada J.Journal ofStudies in International Education,1997,1(1):2744作者简介作者简介杨丰睿（1995），女，硕士，浙江省宁波市浙江万里学院教师、助教。研究方向：英语教学。E-mail：。Global Competence Integrated Foreign Language Curriculum Frameworkand Implementation Path in Internationalization at Home ContextYang Fengrui(Zhejiang Wanli University,Ningbo,315100,China)Abstract In the context of the internationalization of higher education in the new era,the country has anincreasingly urgent need for high-end global governance talents.Therefore,the importance of cultivating collegestudents global competence in local universities has become increasingly prominent.Based on basic elements andkey sub-abilities of global competency,combined with the Internationalization at Home education concept,thisarticle carries out foreign language course teaching reform for local application-oriented universities,and constructsa local international foreign language course framework and its implementation path pointing to global competence,providing certain reference value for the research and practice related to the cultivation of global competence incolleges and universities,especially within the context of higher education internationalization.Key words Global Competence;Internationalization at home;Foreign language curriculum framework;Implementation path