高职学前教育专业“儿童文学”课程教学改革刍议.pdf

年月第期豫章师范学院学报F e b N o 高职学前教育专业“儿童文学”课程教学改革刍议韩春萌廖金凤(江西洪州职业学院教育学院江西丰城 )摘要:当前高职院校学前教育专业的“儿童文学”课程,还存在诸多不足,教材的针对性和阶段性不强,教学方法上单一,教学效果没有达到最佳.对高职儿童文学课程进行改革,已经势在必行.面对教材与教学上存在的问题,除了要强化教师的儿童文学素养,还应将教材与高职专业特点相结合,教法上做到理论与实践相结合,实训要将课堂教学与课外相结合.唯其如此,才能使学前儿童文学的教学取得更好的效果.关键词:高职院校;学前教育;“儿童文学”课程;教学改革中图分类号:G 文献标志码:A文章编号:()高职学前教育专业的目标是培养具有良好思想道德品质、丰富的幼儿教育理论知识、较强的实践技能的学前教育应用型人才.毕业生将来主要从事幼儿园教学工作.从事幼儿教学工作,需要教师具备听说读写的能力,也需要具有一定的文学素养.因为在日常的教学中,需要给幼儿讲故事、念儿歌、读童话和寓言等.而高职院校学前教育专业的学生,从他们参加各种征文比赛的习作上看,文字表达能力较欠缺,文学素养普遍不够高.因此加强学前“儿童文学”课程的教学,提高他们的文学素养就显得非常必要.当前高职的学前教育“儿童文学”教学还存在诸多不足,对这一课程进行教学改革势在必然.一、当前学前“儿童文学”教材的缺憾教材是教学过程中必不可少的工具,使用优秀的教材可以达到更好的教学效果.当前的“儿童文学”教材有各种不同的版本,水平参差不齐.在使用过程中,一些教材的不足之处日渐彰显出来.教材的不足,具体表现在以下几个方面.(一)教材上存在混用师范院校的汉语言文学本科和语文教育专科,都开设“儿童文学”.本科往往作为选修课开设,语文教育专科为应对小学教师招聘考试,把“儿童文学”当必修课开设.高职院校有自身的特点,学前教育专业的“儿童文学”这门课,应当有别于师范院校本科的“儿童文学”课程,同样与师范院校语文教育专科的“儿童文学”也应有所区别.从教材名称上看,虽然有的叫 儿童文学,有的叫 幼儿文学,内容上都差不多.考虑到幼儿与儿童在年龄上的具体分界,而儿童的年龄段较长,因此,学前教育专业该课程的教材应当直接明了叫 学前儿童文学 更准确.当前高职学前专业“儿童文学”课程的教材,存在混用的情况.尤其是专科与本科混用较为突出.造成这种现象的原因,一是大多数“儿童文学”课程教材,都没有标明是供本科、专科或是高职用的.多个学校参编,多个学校共用,教材会使用得更广泛.二是由于一些教师图备课方便省事,不同层次的班级选用了同一种教材.这种现象的产生,不利于因材施教,因为不同层次的学生,接受能力也是有区别的.本科与专科对学生的培养要求是不同的,本科生要具备一定的理论水平,高职生则强调动手实践能力.教材混用现象,同样不利于教学质量的提高.(二)阶段性没有体现洪州职业学院学前教育专业先后选用过多种教材,如李雪、王新兴等编写,吉林教育出版社出版的 儿童文学(年);李朝晖、庄家芬主编,江西高校出版社出版的 儿童文学教程(年);王丹丹收稿日期:作者简介:韩春萌(),男,江西赣州人,教授,从事中国现当代文学和儿童文学研究;廖金凤(),女,江西丰城人,助教,从事儿童文学研究.年月第期豫章师范学院学报J o u r n a l o fY u Z h a n gN o r m a lU n i v e r s i t yF e b N o 年月第期韩春萌廖金凤:高职学前教育专业“儿童文学”课程教学改革刍议F e b N o 主编,首都师范大学出版社出版的 幼儿文学:理论与运用(年)等.这些教材有的是“全国学前教育专业(新课程标准)精品教材”,有的是“全国学前教育专业 十三五 规划教材”,还有的是经全国职业教育教材审定委员会审定的“十四五”职业教育国家规划教材.这些教材对儿童文学的理论知识进行了介绍,有的教材附有一定的实训练习内容.幼儿的年龄有差别,他们的理解、接受能力也有差别.小班幼儿适合篇幅短小的文学作品.大班幼儿则可选择篇幅稍长一些的作品.儿童文学有不同的体裁,包括儿歌、幼儿诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说等.有的简单易懂,有的要有一点理解能力.儿歌的篇幅较短、韵律感强且通俗易懂,适合小中班的幼儿学习.寓言的特点是通过一个简单的故事来让人明白某个道理,更适合幼儿园大班幼儿学习.如果能在教材中分单元安排,标明大班、中班、小班儿童文学教学内容,阶段性会体现得更明显.(三)“三大板块”不够突出高职“儿童文学”课程,基本上可以将它分为三大板块:一是儿童文学理论,介绍儿童文学的特征和不同的体裁分类;二是儿童文学史与经典名著,简要介绍儿童文学发展史与国内外著名的作家作品;三是儿童文学的实训教学,包括儿童文学的教学实训和各体裁作品创作练习.三大板块的内容有机地结合在一起,儿童文学的教学才更全面、更合理.就目前的教材来看,大多数教材对第一板块的知识介绍得还是比较到位.李雪主 编的 儿 童文学,第一章介绍“儿童文学的起源与发展”;第二章是“儿童文学基本理论概述”;从第三章开始,分门别类介绍不同的儿童文学体裁.李朝晖主编的 儿童文学教程 第一章为“儿童文学概论”,而后各章节是不同儿童文学体裁的介绍.王丹丹主编的 幼儿文学:理论与运用,第一章是“幼儿文学的基本理论”,后面有幼儿文学与儿童阅读和各种不同体裁的儿童文学类别介绍.从上述几种教材中不难发现,第二板块“儿童文学经典名著”的介绍没有放到突出的位置,有的教材在介绍发展史时一笔带过,有的则极少介绍,基本上出现在各章节内容所选的作品中.儿童文学名著选得不够多,这就造成了一个知识盲区.如果学过“儿童文学”这门课程,连 稻草人 大林和小林 卖火柴的小女孩 和 皇帝的新装 都不知道,这门课的教学目标可以说是完全没有达到的.第三板块“儿童文学的实训教学”也有待加强.儿童文学的实训教学,包括两方面内容,一是教学训练,二是写作训练.就这两方面的内容而言,教学实训多而写作训练较少.有的教材在每一章的后面,附有一些实训方面的练习,包括简单的写作训练.但在写作训练时发现,学生学习写作的兴趣不浓,积极性不高.高职院校学生的文化基础较薄弱,文学素养不高,对文学作品的审美欣赏能力也很有限.且在教学中教师发现,学生阅读的儿童文学作品数量不足,学生在改编创编作品时遇到困难便不愿过多思考.因为儿童文学创作能力的培养,对于学前教育专业的学生来说同样非常重要,它可以丰富学生的想象力、创造力,因此在写作训练方面教材应当加强.二、当前学前“儿童文学”教法的不足教学的方式方法,对于提高教学质量起着重要作用.孔子“因材施教”思想对于我们今天的教学,依然有借鉴作用.当前的“儿童文学”教学,在教法上还存在一些不足,需要在教学中加以改善.(一)绘本教学问题多绘本,在业界也被称为图画书.年捷克教育家夸美纽斯出版了 世界图解,被认为是西方第一本图文并茂的儿童启蒙读物,在欧洲流行两百余年,也被公认为欧洲最早出现的带插图的儿童书.在高职院校学前教育专业“儿童文学”课程中出现的绘本,因其生动的画面、有趣的故事、明朗的色彩搭配深受幼儿喜爱,也成为当前幼儿园开展各类教学活动的主要材料.从高职学前教育专业“儿童文学”课程教学来看,绘本虽然进入儿童文学的时间较晚,但发展迅速,加上形式特殊,一直是儿童文学教学中的重难点.当前绘本教学方法较单一,即小组中一人扮演幼儿园教师给幼儿讲绘本故事,其余组员扮演幼儿听故事内容.作为教学的辅助材料的绘本,目前各高职院校上课时的绘本五花八门,没有统一.笔者所见的绘本,有国内作者的,也有国外的.国内的如郑明辉绘著 神奇的卡片(中国水利水电出版社,年)、熊亮绘著 一园青菜成了精(天津人民出版社,年)、谢霈仪绘著 三更半夜的悄悄话 别有洞天的土拨鼠小窝(均为中国人口出版社,年).国外的如德国塔齐雅娜豪普特曼著 哇,猪舅舅回来啦!(天津人民出版社,年)、美国卡梅拉达米科(文)和史蒂文达米科(图)著 小象艾拉第一次上台(天津人民出版社,年)、日本上野幸江 年月第期豫章师范学院学报F e b N o 著 小云朵的独自旅行(北京理工大学出版社,年)、美国知名童书作家琳达阿什曼著 大家挤着睡(天津人民出版社,年).这些绘本大多文字简洁,图文并茂.以上绘本水平参差不齐,有的不适合用于实训教学.如 哇,猪舅舅回来啦!这本绘本太厚,除了图画没有文字,对于幼儿来说难以理解,不适合用来进行模拟课堂的实训教学,更适合引导学生欣赏这一绘本的美感风格.又如王晓明著 花生米 样的屁,讲述的是蜗牛窝窝要去找一个他自己放的屁.绘本前面的介绍中说“金色的晚霞中,看见他的屁已经长大,还生出了很多孩子,他感到很幸福”.王晓明曾因 花生米一样的云,获中国作家协会全国优秀儿童文学奖.但 花生米一样的屁,从审美教育的角度看,不适合作为儿童文学的教学绘本.绘本应当经典化,在文学课中,“中国古代文学”“中国现当代文学”都有较为固定的统一的“作品选”.将儿童文学的绘本经典化,可以巩固经典作品的学习,避免所选作品出现不良影响.如 猜猜我有多爱你这一经典绘本将教会我们如何表达爱,通过孩子爱比较的心理和大兔子小兔子比赛的形式,简单直接大胆地表达对对方的爱意.也可以将幼儿园教师资格证面试考试常出现的作品选入其中,供学生在实训中阅读与理解,这样绘本既达成了实训教学目标,也做到了课证融通起到助考作用.(二)理论与实践脱节当前高职学前教育专业的“儿童文学”教学,从总体上看存在理论性太强的现状.大多数学前儿童文学的教材,注重理论的介绍.对有的经典作品只是提一下,没有更详细的介绍.对于高职生来说,他们对理论的接受程度有限,讲深了他们听不懂,也听不进去.相反,对于具体作品的学习,他们的兴趣更浓厚,因为作品有一定的情节.对于实训课,因为需要他们参与,他们大多数人表现得较为积极.由此可见,学生并不喜欢理论性太强的课堂教学.而当前的“儿童文学”教学,没有很好地将理论与实践有机地结合起来,造成理论与实践脱节,学生对该课程的喜爱程度不够.理论要得到实践的检验,才能产生实际效果.当前的儿童文学课教学,理论与实践脱节,使得讲授的理论知识得不到巩固.例如讲到幼儿童话的表现手法,知识介绍有三方面:拟人、夸张、象征.在接下来的“幼儿童话故事的教学”和“幼儿童话的创编”这两节中,没有布置学生进行童话创作实践,只是对 白雪公主 乌鸦喝水 等已有的作品进行局部改写而已.李雪等编写的“儿童文学”教材第四章第一节“童话”,在谈到“童话的意义”时提到其中有一点是“培养儿童的想象力”.学前专业的学生将来要去当幼儿教师,自己首先应当培养丰富的想象力,这样才能胜任将来的工作.(三)教学上方法单一笔者在高职院校听过几节“儿童文学”课,教师所用的基本上还是以传统的讲授法为主.课堂上的深度讨论不多,偶尔会提些问题以增加互动.基本上是以教师讲授为主的方法,导致学生被动学习.高职学生在主动学习方面大多不如本科院校学生,课前预习和课后复习做得也不够.如果按常规教学去讲授,学生的参与度不够,不能最大限度地调动学生参与学习的积极性,学习效果会大受影响.儿童文学理论的讲授,本来比较枯燥,有的教师照本宣科,没有结合具体的实例进行解释,学生学过之后似懂非懂.实践实训课的教学方法也较为单调.模拟教学往往是根据课后要求,让学生进行分组模拟表演.在实训教学中,教师更多是通过任务驱动和小组练习的方法让学生分成几个小组进行故事表演或模拟课堂练习,模拟幼儿园课堂中的情景,方式老套.实训前没有明确的具体的要求,没有结合章节所学的理论进行实验,实训的效果不显著.不论是理论课还是实践课,要提高教学效果,就必须针对学前教育专业“儿童文学”课程中不同的内容,选择不同的教学方法,避免因教学方法单一给学生带来的听课疲劳,出现学生打瞌睡现象.三、“儿童文学”教学改革的“四个结合”高职院校的学前教育专业,面临考证的问题.如果不取得幼儿园教师资格证,就不能上岗.学生在应对如何通过教师资格证考试这件事情,需要花费大量的精力.如何将教学与考证更好地结合在一起,提高“儿童文学”的教学质量,是值得我们思考的问题.如何通过教学改革来提高“儿童文学”的教学质量,笔者认为要做到“四个结合”.(一)教师要将文学和心理学知识相结合儿童文学课程不同于其他学前教育课程,教师必须具有一定的文学素养.幼儿园教育指导纲要明确指出:“要引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解.”由于任课教师的 年月第期韩春萌廖金凤:高职学前教育专业“儿童文学”课程教学改革刍议F e b N o 专业背景不同,对学前儿童文学的理解也不同.中文专业背景的教师习惯强调学前儿童文学的审美功能,重视的是学生的文学修养,但他们容易忽视幼儿教育的规律性.而学前教育专业背景的任课教师则更强调儿童文学课程的实践性,只把儿童文学看成各类幼儿教育活动的素材,没有接受过系统的文学理论学习,在文学创作实践上也缺乏经验,对儿童文学作品内在的审美价值把握不够.因此,师资上要强化他们的文学素养,特别是儿童文学方面的素养.为了把课上得更好,应当鼓励他们进行儿童文学创作,并将他们的创作与其他教研成果一起,作为考核和奖励的对象.绘本 小云朵的独自旅行 的作者上野幸江,就曾经做过 年保育员,师从儿童文学作家、翻译家土岐有惠学习儿童文学创作.教学是一门艺术,需要有较高的综合素质.除了文学方面的素养,对于讲授学前儿童文学课程的教师来说,还要懂得儿童心理学,这对于中文专业背景的儿童文学教师显得尤其重要.它可以帮助教师了解儿童的认知心理和认知水平,这样就可以了解不同年龄段儿童的审美习惯,对于幼儿园幼儿能够接受儿童文学教育的深浅,也有了一个科学的依据.文学艺术与心理学知识的结合,可以使学前儿童文学课程更加科学、规范.(二)教材要与高职专业特点相结合高职学生的文字表达能力和文学素养普遍不如本科院校学生,他们的接受能力相对也要差一些.高职强调学生的动手能力,要给他们更多实训的机会.针对高职这种特点,学前教育专业的“儿童文学”教材应该为他们量身定做.作为教辅的儿童文学实训用的绘本,同样需要规范.要选用一些故事性强又通俗易懂的绘本.如著名的 白雪公主 狼外婆 等绘本,学生对故事熟悉,在表演时可以更轻松自如.鉴于当前各种教材或多或少都存在不足,为了更好地体现高职的特征,可以根据不同学校的特点,编写自己的儿童文学教材,包括配套的绘本.其中最为重要的一点,就是要体现学前儿童文学的阶段性.从教材的编辑体例上看,应该将学前“儿童文学”的教学内容从简单到复杂编排,适合小中大班不同幼儿的接受能力依次递进,从儿歌到儿童小说,由易向难,体现针对不同年龄段教学的不同之处.有鉴于此,高职学前教育专业该课程的教材名称应该叫 学前儿童文学.(三)教法要做到理论与实践相结合如果将学前“儿童文学”分为儿童文学理论、作家作品、实践实训这三大板块进行教学,儿童文学理论、经典名著方面的知识偏向于理论层面,对于高职学生来说难以消化,也影响他们的学习兴趣.因此在课堂教学中应当体现学生为主体,强化他们的实践技能训练,做到理论与实践相结合.教育部的 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见提出要改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养.就学前教育专业的“学前儿童文学”课程而言,不仅要使学生获得扎实的文学素养与知识,还应结合幼儿教育所需,使学生掌握幼儿园文学教学的方法和技能,初步具备儿童文学鉴赏、朗诵、创编、表演的能力.高职的课程应当强化学生的动手能力,在实践方面应当给学生更多的锻炼机会.在教学方法上,可以采用多种多样的方式,调动学生的学习兴趣.如采用传统的情境教学法,让学生模拟文学作品中的角色,更加真切地体验作品.为使理论与实践能够更好地结合,也可以尝试引入B O P P P S教学模式,通过导入、目标确定、前测、参与学习、后测和总结等步骤,对学生的学习状况进行跟踪,适时调整教学方式.还可以借助O B E理念进行教学,以学生为中心、以学生成果为导向、以持续改进为重点,使“儿童文学”的教学模式不断创新,以取得更佳的教学效果.(四)实训要将课堂教学与课外相结合学前教育专业的学生,要经常参加各种征文比赛.从笔者所教过的高职学生的文字表达能力上看,存在句子不通、缺主语和错别字大量出现等情况,说明还有相当大一部分学生的文字表达能力较差.因此加强文字表达能力的训练,对高职学前教育专业的学生来说是非常必要的.在提高文字表达能力的基础上,才能进一步提高他们的文学欣赏和文学创作水平.要做到这一点,有必要将儿童文学的实训课进行改革,而较行之有效的办法就是将课堂教学与课外活动相结合.我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”,他强调教育工作要与社会实践结合,不仅仅是学习课本知识,通过生活才能发出力量而成为真正的教育.因此,实践教学也是儿童文学教学的重要形式,拓展教学实践活动是实现儿童文学教学学习效果的有效途径之一.课堂教学方面,要强化学生基本功的训练.对所涉及的儿童文学发展 年月第期豫章师范学院学报F e b N o 史知识和各种体裁的文学作品的特征,要通过具体作品的分析,使学生能够从整体上加以把握.再配合一些练习,强化他们的文字表达能力,引导他们进行延伸阅读.如在童话故事教学中,教师可以结合上课所讲知识布置童话故事创编作业,既让学生巩固了所学知识,又加强了写作训练,还能提高他们的创造力、想象力等.课外活动方面,可以成立儿童文学方面的文学社,培养学前教育专业学生对儿童文学的兴趣.兴趣的培养非常重要,通过创办内部刊物,让学生自编、自写、自己出版,从而使他们有更多的实践机会,促进他们写作水平的提高.文学社还可以开展丰富多彩的活动,如诗歌节、散文节、戏剧节等,推进校园文化建设.通过课堂与课外相结合,将一些儿童文学作品加以体验,如儿歌比赛、童话剧表演等.在体验教学中,巩固所学儿童文学知识,强化写作基本技能.此外,还可以与校外实训基地进行合作,让学生去幼儿园这一真实的教学环境中学习,利用实习实训来检验学生学习效果.学前儿童文学课程,除了课堂上的随堂练习、模拟课堂,教师还可以适时组织学生到有合作关系的幼儿园观摩语言教学活动,让他们初步感受真实的教学氛围,如幼儿教师优美动听的声音,生动形象的辅助表演;小朋友们全神贯注的状态,丰富多彩的课堂活动等.观摩后,回到课堂之中,教师布置幼儿园语言教学模拟课堂,学生在教学模拟中改进教学安排和活动设计.随后再去到幼儿园给幼儿园的小朋友上一堂完整的语言教学课.到幼儿园实习既是学前教育专业学生毕业前必不可少的环节,也是检验他们课程学习效果的有效手段.学生能够在具体真实的幼儿园教学中检验自己创编的儿歌、幼儿戏剧、童话等.四、结语当前教育界越来越重视幼儿的儿童文学阅读,重视语言和文学的启蒙,无论是学习儿歌、故事还是图画故事等,对于儿童的发展和教育占有不可或缺的地位.教育部 岁儿童学习与发展指南指出,要培养 岁幼儿的语言表达能力、阅读兴趣和良好的阅读习惯.高职学前教育专业要在这一文件精神指导下,重视语言教学,进行儿童文学课程教学改革,提高学生的文化素养,提升他们的实践能力,培养新时代幼儿教师岗位所需要人才.参考文献:王晓明花 生 米 样 的 屁 M南 宁:接 力 出 版 社,山姆麦克布雷尼猜猜我有多爱你M济南:明天出版社,李雪,王新兴儿童文学M长春:吉林教育出版社,教育部幼儿园教育指导纲要(试行)S北京:北京师范大学出版社,上野幸江小云朵的独自旅行M北京:北京理工大学出版社 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见S 陶行知生活即教育J乡村教师,()教育部 岁儿童学习与发展指南S D i s c u s s i o no nt h e t e a c h i n gr e f o r mo fC h i l d r e nsL i t e r a t u r ec o u r s ef o rp r e s c h o o l e d u c a t i o nm a j o r i nh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e sHANC h u n m e n g L I AOJ i n f e n g(S c h o o l o fE d u c a t i o n,J i a n g x iH o n g z h o uV o c a t i o n a lC o l l e g e,F e n g c h e n g,J i a n g x i,C h i n a)A b s t r a c t:A tp r e s e n t,t h e r ea r es t i l lm a n yd e f i c i e n c i e s i nt h eC h i l d r e nsL i t e r a t u r ec o u r s eo f t h ep r e s c h o o l e d u c a t i o nm a j o ri nv o c a t i o n a l c o l l e g e s i nC h i n a T h ep e r t i n e n c ea n do u t l i n eo f t h et e a c h i n gm a t e r i a l sa r en o ts t r o n g,t h et e a c h i n gm e t h o dl a c k sr i g o r,a n dt h e t e a c h i n ge f f e c t i sn o t i d e a l I t i s i m p e r a t i v et or e f o r mt h ec u r r i c u l u mo fc h i l d r e n s l i t e r a t u r ec o u r s e i nv o c a t i o n a lc o l l e g e s I nt h e f a c e o f t h e e x i s t i n gp r o b l e m s i n t e a c h i n gm a t e r i a l s a n dp e d a g o g y,i na d d i t i o n t o s t r e n g t h e n i n g t e a c h e r s l i t e r a c y i nc h i l d r e n sl i t e r a t u r e,w es h o u l dc u s t o m i z et e a c h i n g m a t e r i a l sa c c o r d i n gt ot h es p e c i f i cc h a r a c t e r i s t i c so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n,c o m b i n et h e o r yw i t hp r a c t i c e,a n dc o m b i n e c l a s s r o o mt e a c h i n gw i t he x t r a c u r r i c u l a r t r a i n i n g O n l y i n t h i sw a y c a n t h e t e a c h i n go fp r e s c h o o l c h i l d r e n s l i t e r a t u r ea c h i e v eb e t t e r r e s u l t s K e yw o r d s:v o c a t i o n a l c o l l e g e s;p r e s c h o o l e d u c a t i o n;C h i l d r e nsL i t e r a t u r ec o u r s e;t e a c h i n gr e f o r m(责任编辑:邓乐)