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学生学习过程评价原则

学生学习过程评价原则
学生评价的实质在于改变以分数为唯一价值尺度评价的弊端，改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，强调学生评价标准既能体现大多数学生应当达到的基本要求，又体现使每个不同学生都能充分发展的多层次多方面的要求。在对学生的素质进行全面评价时应充分发挥形成性评价和终结性评价的激励导向功能，并把它们综合成一个有机的整体，去影响每一个学生，促其全面健康地发展。因此在评价标准细则的制定上要遵循以下原则：

1、全面性原则。全面贯彻党的教育方针，全面考虑学生素质构成的各要素和素质发展的各层次，从德、智、体、美、劳等各方面综合评价学生的发展。如对基础性发展目标的评价应包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面的评价；对学科学习目标的评价要以各学科课程标准为依据，结合学生的年龄特点，体现“知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度目标的整合。总之评价要反映学生心理、身体素质、道德品质素养、科学文化水平、学习能力，又能体现受教育者个性特长发展情况，展示学生素质发展的综合水平，促进学生素质全面和谐发展。
2、发展性原则。坚持用发展的眼光看学生，不仅看到学生现有水平，还要看到潜在的发展可能性，突出评价的激励、反馈、调整和改进功能，激发学生在原有基础上充分发挥潜能取得成功。评价方法多样化。学生的个性各异，因此决定了每个学生发展上的差异。不同的学生应采用不同的评价标准，不同的场合可运用不同的评价形式，目的是让人人体会到只要努力就能获得成功，这体现了教学思想的开放性。同时由于评价对象自身的复杂性，形式单一的评价难以形成恰如其分的评价结论，因此评价的方式方法应多样。做到量化评价和质性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，纸笔测验和其他多种方式相结合。评价内容多元化。注重对综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能，重视实践能力和创新意识的培养。
3、可行性原则。学生的评价指标体系，应是经过师生共同努力能达到的，且每一项评价指标应具体、明确、简明、扼要，易为学生理解，便于教师掌握，有较强的可操作性，避免繁琐化和形式化；同时也应注意不同年龄段学生的循序渐进，把握近期水平，真正发挥评价的激励和导向作用。
4、等级制原则。百分制的精确量化与统计，对学生心理负担影响太大，束缚了教师全面育人的积极性。运用模糊控制论原理，采用等级制，淡化不正常的分数竞争，做到定性与定量相结合评价。如对心理发展、思想品德、劳动实践等不好量化的项目，采用优、良、一般的定性评价。学科考核成绩的评价可用良好、合格与加倍努力4个等级来量化。学科考核的评定要注意从学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观几个方面考虑，并注重平时作业、竞赛和展示、成长记录等相结合。

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