小学语文学习评价原则.doc

小学语文学习评价原则 在新一轮课程改革中，评价改革成为教育工作者公认的重点和难点，与各试验区显示出来的课堂教学的巨大变化相比，评价似乎始终是压在人们心头的一块坚冰，让人望而却步。多年的习惯以及现行的考核机制，致使我们评价学生的学习仍然只是一张试卷，至多改头换面，美其名曰“素质考核”。教师嘴里高唱课改，课堂教学却依然围绕考试“涛声依旧”，你考故我教，评价已成为制约课程改革成败的瓶颈。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”因此，如何构建促进学生语文素养和全面发展的评价体系，形成并发展教师乐教、学生乐学的生动、多样、活泼评价的亲切面孔，有着非常重要的现实意义。我校从2002年秋季开始实施新课程以来，在认真思考新课程理念、分析传统评价的基础上，经过了3年的语文评价的改革与实践，从评价内容、评价主体、评价方式以及评价策略的选用处理方面进行了深入细致的研究、探索，构建适应新课程的语文多元评价体系，较好地体现了评价“以人为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能。一、评价原则：从甄别选拔走向促进学生的发展1、发展性原则新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。语文学习要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生，对学生学习活动中的点滴进步都要给予肯定，鼓励他们不断进步。要关注学生的个别差异，制定个性化的发展目标和评价标准。2、主体性原则在语文学习中，学生既是评价的研究对象又是评价的主体，通过评价要充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生及时了解自己的学习状况，调整自己的学习行为，关注自己学习的提高，使评价成为学生自身发展的内在需求。3、激励性原则研究表明，学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定；另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看，学习的激励是一个不断由以外在激励为主转化为以内在激励为主的动态结构。评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到发挥，个性得到张扬；评价应强调调动学生积极学习，引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，推动语文学习不断深入和可持续发展。4、过程性原则评价时要重视学生在学习过程中所表现出来的学习态度和所运用的学习方法，强调学生在语言学习实践活动中所获得的感悟和体验，重视学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中的智能综合、思维运用和见解创新。评价要在语言活动中进行，应更多的采用形成性评价，只有这样才能充分收集到过程信息，才能发挥评价的激励功能和导向功能。二、评价内容：从狭窄和片面走向全面和综合纵观传统的语文课程评价，在评价的内容上，往往只注重对学生知识与技能方面掌握程度的评价，忽视对学习过程与方法、情感、态度、价值观等方面的评价，即使知识与技能的评价，也只是关注学生在语文基础知识、读写技能方面的书面学业成绩，这种评价内容上的狭窄和片面，对语文教学活动产生消极的导向作用，影响到学生语文素养的全面提高。针对这个问题，语文课程标准在“评价建议”中对评价内容提出了这样的要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”这就要求我们在评价的内容上，必须从狭窄和片面走向全面和综合。对评价内容“全面性”的理解，我们认为应把握三点：一是语文课程内容的全面性，语文课程是一个整体，语文课程内容全面性的评价，应该包括识字与写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习。二是评价目标内容的全面性。不仅限于知识与能力，即认知领域目标的评价，还要进行过程与方法、情感态度与价值观领域目标的评价。也就是说，语文课程的目标评价，既要对学生学习的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断：既要看到学生知识的掌握和智力发展的一面，也要看到他们在动机、兴趣、情感、态度、意志、人格等非智力因素发展的一面。三是个体差异发展的全面性。心理学和社会学的研究表明，学生发展是存在个体差异的，对学生个体来说，“全面发展”并不等于“全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。美国心理学家加德纳提出的多元智能理论告诉我们：每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的。因此，我们在确定评价内容时，应充分考虑个体差异发展的全面性，关注学生个体智力的强项，最大限度地促进学生个体价值的实现。对评价内容“综合性”的理解，根据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”，我们必须把握两点：一是要注意评价内容的综合，例如，在评价学生的语文能力时，要综合考察学生听说读写的能力；二是要注意评价方法的综合，尽量淡化量化和客观化评价，强化能充分反映学生语文学习本质的定性评价，因为量化和客观化的评价，容易使情感性和感悟性很强的语文课程变得简单化和肤浅化，这样的评价，不仅难以从本质上保证语文评价的科学性，而且往往会丢失语文教学中最有意义、最有价值的内容。反之，定性评价虽然带有模糊性和不确定性的因素，但是却保留了语文学科的独特价值。新课程实施以来，语文考试评价的那种选择性和判断性的量化题目正在逐步减少，那种有利于学生个体自由发挥的主观性题目正逐渐增加，这是一个可喜的变化。三、评价方式：从冷漠单一的书面考试走向温馨多元1、革新书面考试命题内容注重个体性。首先，我们不考死记硬背的内容，而是考查学生学习、阅读积累的内容以及能够解决生活问题的一些语文能力，减少客观题。如“本学期你积累了有关的哪些描写春天的诗句，请写下来。”如考查学生生活中运用语言的能力，“如果你或者朋友违约了，你会怎样向朋友说？或者听到朋友的解释你会怎样说？设计一段你和朋友的对话，对话不少于5句？”其次，命题内容力求和学生生活紧密联系，凸显出真实性和情境性，重在考查学生的综合运用所学知识的能力，提高他们对现实生活的领悟能力和创造能力。如，上完我爱故乡的杨梅之后，课后拓展测试，“同学们，我们美丽的家乡肯定有你引以为自豪的特产，请你选择你最喜爱的一种，设计一段广告词，方式不限，可以文字简述，可以图文结合，要突出其特点。”再次，创设让学生自由选择的“考试超市”，让学生选择自己感兴趣的题目。如“请从四大名著中任选一部写下其中的名句。”又如习作，我们在每学期的期终试卷中都为学生设计三道作文题或三则相关材料，以最大的可能让不同写作爱好和能力倾向的学生都能够找到适合自己表达的题目，且题材、字数不加限制，以利学生更好地发挥。命题形式体现趣味性。我们把真情融进试卷，把亲切、鼓舞的话语写进试卷。卷首语“亲爱的同学们，轻轻地对自己说我能行，开动脑筋不要紧张，相信你最棒!”题中提示“请你写下本学期你积累的最喜欢的古诗，老师相信你一定能写得既正确又工整。”结束语“成功就在眼前，请再复查一遍好吗？我自信我能得（优秀、良好、合格）！”温馨的鼓励和提示，凸显了师生平等，充分张扬了考试的人文关怀。2、建立健全完善的学生成长袋我们为每一位学生建立了语文学习成长袋，留下他们语文学习的足迹，“让行动说话，让过程展现”，完整地记下学生语文学习之旅。课堂表现、作业情况记载我们对学生的课堂学习习惯、态度与作业质量等每周进行一次统计，作业按等级统计次数，课堂表现从积极性、质疑、答问、合作水平等方面，由自评、互评、师评相结合，积分评等后由组长统计，然后全班公布，装入成长袋，学期末作为定性描述的依据之一。课外阅读、练笔情况记载语文学习要靠平时的积累和运用。我们让学生准备一本摘抄集，摘抄优美词、句、段、篇，记录所读课外书籍的篇目，书写读书体会；一本成果集引摘自己的精采日记、得意习作。这两本集子我们采用星级制进行定量与定性评价、自评与互评相结合，每周评比一次，最佳五颗星，最差一星，每月一统计、一公布，记录入成长袋。运用小小“激励卡”我们为每位学生统一印制了成长足迹手册，用以记录学生的点滴进步。每位教师都备有统一印制的“激励卡”，课上、课下，教师针对学生学习活动、表现或者语文学习中的某一方面进步及时给予肯定，积累在成长足迹的小册子里，每积累10个激励卡即可在手册的荣誉树上“结”一个红苹果，每“结”十个红苹果即可“结”一个金苹果，当结到一个金苹果时即可让学生满足自己的一个有意义的愿望。当然，必须引导学生正确对待“激励卡”，根据美国心理学家爱德华德西曾做过的实验得出的结论：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。这就是著名的“德西效应”。教育心理学的研究也表明，学生对学习本身的兴趣是学习的最佳动机。所以，应引导学生避免陷入单纯追求物质利益的误区，而是用真诚的评价让学生产生一种对学习发自内心的热爱，这是任何“金苹果”、“小红花”都无法比拟的。建立家校联系本我们把家长的意见引入评价体系，建立了家校联系本，专门记录学生在校和在家的自主阅读和语文学习兴趣、态度、成绩等。由教师、家长、学生共同撰写和使用，它成为教师、家长、学生之间情感沟通的桥梁，是帮助学生走向成功的催化剂。3、定量评价与定性评价相结合为考查学生语文学习的知识与能力发展水平，根据课程目标的阶段要求，我们对学生的识字量、优秀诗文的背诵量、课内习作量、课外阅读量和书写速度、默读速度、习作速度以及口语交际需准备的时间等方面采用定量评价，从数量、时间、速度三个层面加以调控。在形式上，既有口试又有笔试，还有可供学生自主选择的口试和笔试的项目。如要求学生背诵的诗文，学生既可以选择口语背诵的形式，也可以选择笔头背诵的形式，选择笔头背诵的又包括填空、改错、默写等形式。我们特别重视采用定性评价的方式，通过对学生语文学习的档案资料、考试结果、典型事例、日常表现等方面加以综合分析，评价结果中的要素评价、单项评价、综合评价分别以“星级制、等级制和等级加评语”的形式呈现，以帮助学生明确自己在语文学习中的进步和不足，感受到成功的努力方向。4、整体性评价与综合性评价相结合为全面考查学生的语文能力，我们根据课程阶段目标的要求，拟订了语文学习能力构成的要素，通过各学段语文学习能力评价表，综合评价学生语文学习能力的整体素质和发展水平。在评价目标上，形成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的评价维度；在评价项目上，包括了识字写字、阅读、习作和口语交际的评价内容；在评价方式上，综合了教师、学生、家长的评价资料。评价目标多维，评价项目多种，评价方式多元，使整体性评价与综合性评价得到了有机结合。5、过程性评价与终结性评价相结合我们认为，语文学习能力是在学生所从事的语文学习活动中形成的，即“习得”而非“教得”。我们在过程性评价与终结性评价中，更加注重过程性评价。通过对学生日常学习过程的观察和调查记录、问卷，收集学生日常学习过程的资料读书笔记、获奖证书，载入成长记录袋，全方位地了解学生语文学习的表现和兴趣潜能。终结性评价，包括其中评价、学期评价、学年评价。我们以过程性评价为基础，实行了“二步开放”：即开放评价时间，允许评价客体在一定时间内提出接受评价的时间；其次是开放评价的次数，允许评价客体在一定范围内提出再评和复评，直到客体认可结果为止。 发表评论