资源描述
发展心理学-概述
发展心理学知识
第一单元 研究对象
第二单元 研究方法
第三单元 心理发展的动因
第四单元 心理发展过程
第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系
第六单元 儿童早期心理发展的关键期
第七单元 发展心理学简史
一、心理发展的概念
（一）广义概念
心理的种系发展——比较心理学
心理的种族发展——民族心理学
（二）狭义概念
个体心理发展即研究个体一生的心理发展。
（三）心理发展的性质
1. 整体性 2. 社会性
3. 活动性（主客体相互作用的桥梁） 4. 规律性
普遍性和特殊性(共性和个性)的统一
方向性和顺序性（婴幼童少青中老）
不平衡性
人一生全程的心理发展并不是随年龄增长
而匀速前进的
第一发展加速期：婴(0-3)幼儿(3-6、7)期
第二发展加速期：少年（11、12-15、16）期
（青春发育期）
二、发展心理学的研究内容
（一）心理发展中各年龄阶段的特征
1. 年龄特征：本质特征
时间维度、大致对应（什么年龄做什么年龄的事），不是因果关系。
2.年龄阶段的根源：由心理过程或特征的变化所规定，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。
培养孩子独立的能力与负责任的意识
（二）心理发展的基本理论
遗传和环境在心理发展中的作用问题：心理发展的动因，本质问题；
连续性和阶段性的关系：心理发展过程的问题；
内动力和外动力的关系；
“关键期”问题。
第二单元 发展心理学的研究方法
一、发展心理学研究的功能和特殊性
功能：
描述——心理发展现象的研究。
解释——对心理发展现象、特点等的说明，得出心理发展的规律。
预测——以心理发展规律为依据，对心理发展的变化和反应作出推断，总结成理论。
控制——以理论为根据，进行有效控制。
学习心理学的目的是将知识运用于生活。
纵横交叉研究设计
第三单元 心理发展的动因
一、遗传因素决定心理发展
※ 发展由遗传决定
※ 发展是遗传素质的自然显现
※ 环境只能促进或延缓显现
二、环境因素决定心理发展
※ 发展由环境决定
※ 环境决定论和教育万能论
※ 否认遗传的作用
环境决定论——教育万能论
请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。 （Watson，1925）
遗传决定论、环境决定论分别重视了遗传素质、环境教育对心理发展的制约作用，但两者都因为片面强调一个因素的作用，走向极端而失去科学性。
三、遗传与环境共同决定心理发展（二因素论）
※ 发展由遗传和环境两个因素决定
※ 遗传和环境在儿童心理发展中是各自孤立存在的因素
※ 企图揭示各因素单独发挥作用的程度
四、通过社会学习获得行为发展
称为社会学习理论 代表人物： 班杜拉 新行为主义代表人物
1. 观察学习：
通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习。
2. 替代性强化：
看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强
产生同样行为的倾向（千金买马骨）；
如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱
或抑制发生这种行为的倾向（杀鸡给猴看）。
教育应用
1、树立积极榜样
2、树立学生自我效能感（认为行就行）
3、培养责任心和独立意识
4、环境与发展
五、社会文化因素决定心理发展
维果茨基，“文化-历史理论”
心理的实质：
社会文化历史通过语言符号的中介
而不断内化的结果。
（一）高级心理机能的制约因素
心理机能分为：
低级心理机能（生物成熟）和高级心理机能（社会文化-历史）
转化标志：
※ 心理活动的随意化
※ 心理活动的概括-抽象化
※ 心理活动的整体化
※ 心理活动的个性化
（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉
1、社会文化活动是智力发展的源泉
智力源于活动。儿童主体与社会环境的相互作用决定着儿童成长的质量。
2、以语言为中介使心理活动发生质变
语言符号是使心理活动得到质的变化的中介。儿童掌握了语言，才能真正使低级心理机能转化为高级。
在一定的社会文化环境下，主体通过语言为中介使低级心理机能转变为高级心理机能的过程。
（三）教育和教学与心理发展的关系
教育越超前越好？
你怎么看选秀节目里老成持重的孩子？
格塞尔双生子爬梯实验
双生子T和C行为发展水平相当，出生48周时，对T进行爬楼梯训练，对C不作训练。训练6周后，T比C更早地显示出某些技能。第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，只给他少量训练，C就赶上了T的熟练水平。55周时T和C的能力没有差别。
结论：学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。
美国北卡罗米纳大学做过一个实验：把175个孩子分两组，一组按一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。每15个月测一次智商。
发现：接受超前教育的孩子的智商平均高出15点，但小学四年级时，逐渐丧失了优势，接受父母循序渐进教养的孩子都赶了上来。
1、“最近发展区”
已达到的水平和可能达到的水平之间的差异
2、教学应走在发展的前面（教学可以决定智力的发展）
3、学习和指导的最佳期限是指心理机能开始形成之时
（1） 以个体的发育成熟为前提
（2） 心理机能开始形成而尚未成熟时进行教学
教育意义
1、学习应该循序渐进，不可急功近利
2、学习具有最佳期限，过早“报班”未必好
3、桃子要“跳一跳”才能摘到
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
皮亚杰提出相互作用论
（一）儿童心理发展是主体（内）和客体（外）相互作用的结果
（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说
智力的本质是适应。
认知结构：图式、同化、顺应、平衡
A、图式（原有的认知结构）：不断由低级向高级发展，并经历着不断构建的过程。
B、同化（外界信息纳入原有的认知结构） ——量变
C、顺应（改变原有认知结构）——质变
D、平衡（心理发展的实质）
认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。
（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
起源：动作——主客体相互作用的中介
（四）影响心理发展的因素
【例-多选】遗传决定论的观点包括（ ）。
A、心理发展是由遗传因素决定的
B、心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程
C、环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现
D、环境的作用也很大
网校答案：ABC
【例-单选】第一发展加速期是指（ ）。
A、从出生到幼儿期
B、从幼儿期到童年期
C、从童年期到青春期
D、从青春期到青年期
网校答案：A
【例-单选】主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构，这个过程叫（ ）。
A、整合
B、同化
C、顺应
D、平衡
网校答案：B
【例-单选】皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括（ ）
A、成熟、经验、社会环境和平衡
B、图式、同化、顺应和平衡
C、图式、物理经验和数理-逻辑经验
D、成熟、经验、同化、顺应
网校答案：A
【例-单选】皮亚杰认为心理起源于（ ）。
A、吸吮
B、后天的经验
C、动作
D、先天的成熟
网校答案：C
【例-单选】认为心理发展是内因与外因相互作用的结果，持该观点的学者是（ ）。
A、皮亚杰
B、普莱尔
C、吴伟士
D、施太伦
网校答案：A
第四单元 心理发展过程
一、心理发展的连续论
二、心理发展的阶段论
三、心理发展的连续性和阶段性的统一
心理发展的不均衡性
心理发展中的量变、质变关系
四、心理发展的年龄阶段
（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段：
皮亚杰
第一阶段： 感知运动阶段 （0—2岁，婴儿）
※ 感知运动图式→依靠动作适应环境
仅有反射行为的个体→初步的问题解决者
第二阶段：前运算阶段（2—6、7岁，幼儿，幼儿园）
※感知动作内化为表象，凭借符号进行思维
1、泛灵论-外界的一切事物都是有生命的-动画片
2、自我中心-只能从自己的观点看待世界-三山实验
3、不能理解整体和部分的关系：受眼前知觉特征局限缺乏层级类概念
4、思维不可逆性-反演可逆：物体改回原状或原位
互反可逆：互为逆运算：哥哥比弟弟高，弟弟比哥哥低
5、缺乏守恒-守恒：掌握概念本质特征
概念不因非本质特征概念而改变
三山实验
实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。
第三阶段： 具体运算阶段
（6、7岁—11、12岁，童年-小学）
※ 获得守恒概念：外在组合方式与本质的关系
6-8岁-数概念/长度，7-9岁液体/物质，
8-10岁-面积/重量，11-12岁-容积
※ 思维具有可逆性：A>B→B<A;守恒与此关系密切
※ 初步逻辑运算，需具体经验（事物）支撑；
问题：A比B高，A比C矮，谁最高？
※ 形象逻辑思维→向抽象逻辑思维过渡
第四阶段： 形式运算阶段
（11、12岁—14、15岁，青春期，初中）
※ 思维形式脱离具体内容-抽象符号，数学、物理
※ 能够提出假设，并进行验证
※ 凭借演绎推理解决抽象问题；初中几何题
※ 达到抽象逻辑思维水平
【例-多选】处于前运算的儿童具有的特征包括（ ）。
A、泛灵论
B、自我中心
C、思维的可逆性
D、掌握守恒
网校答案：AB
【例-单选】皮亚杰把儿童的心理发展划分为（ ）个阶段。
A、2
B、3
C、4
D、5
网校答案：C
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