中学教师资格押题带解析2022年上半年教育知识与能力.docx

中学教师资格押题带解析2022年上半年教育知识与能力1“人只有受过一种合适的教育之后，才能成为一个人。”这说明教育是（）。A.传递社会经验的活动B.使人得以生存的活动C.培养人的社会实践活动D.保存人类文明的活动正确答案：C参考解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2单选题提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞可夫正确答案：B3单选题隋唐以后的科举制度使得政治与教育更加紧密，对破除门阀等级制度起到积极作用，也使得（）更为合理。A.政治制度B.教育目的C.学校管理D.人才流动正确答案：D参考解析：科举制是破除门阀制度，让民间有能力的人也可以进入管理阶层。在当时是一大进步，一举奠定了一种社会选人制度。对后世也有极大的借鉴作用。这是大隋留给人类的最重大的贡献。科举制对于人才的合理流动起到了非常关键的作用。4单选题在小学阶段教学多采用直观形象的方式，而进入中学后则可以进行抽象的讲解。这体现了儿童发展具有（）。A.互补性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性正确答案：B参考解析：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教学中要遵循每个阶段的特点来进行教育。5单选题荀况认为“人之性恶”，因此教育要从“礼”这一需要出发，须以“礼义”加以教化。这体现的教育目的价值取向是（）。A.社会本位论B.个人本位论C.无目的论D.生活本位论正确答案：A参考解析：所谓“礼”，就是外在的社会要求，约之以礼，属于社会本位论。6单选题基于每一所学校和学校所在社区的特殊需要而开发的课程称为（）。A.区域课程B.校本课程C.地方课程D.国家课程正确答案：B参考解析：考查的是校本课程的概念。7单选题陶行知先生倡导的“生活教育”、“教学做合一”的思想，落实在课程类型上表现为（）。A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.隐性课程正确答案：C8单选题新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（）。A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主，综合课程补充正确答案：A9单选题“5+2=0”的现象，表明应强调贯彻的德育原则是（）。A.发扬积极因素、克服消极因素B.理论联系实际C.教育影响的一致性与连贯性D.正面启发、积极引导正确答案：C参考解析：“5+2=0”意思是五天的学校教育如果不能与两天的家庭教育协调起来相当于对学生没有实施教育。这体现了我国目前家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现的差异甚至对立的现象。针对这一现象，应该贯彻教育影响的一致性与连贯性原则，主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体效能，培养学生正确的思想品德。10单选题把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（）。A.认知模式B.体谅模式C.社会模式D.说理教育模式正确答案：B参考解析：认知模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。社会模仿模式认为品德的获得需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。说理教育模式是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的德育模式。11单选题下列德育实施方法，没有运用实际锻炼法的有（）。A.培养学生使用文明用语B.委托学生每周轮流担任班长C.开展“讲解、谈话、报告、讨论”形式的班会D.组织学生参加暑期社会实践调查正确答案：C参考解析：本题考查德育的方法。实际锻炼法包括常规训练和实践锻炼，选项 A 属于常规训练，BD 属于实践锻炼。C 属于说服教育法。故本题选 C。12单选题校园文化的核心是学校的（）文化。A.观念和制度B.精神或观念C.组织和制度D.物质正确答案：B参考解析：本题考查校园文化。校园文化从其形式上可分为物质文化、组织和制度文化、精神或观念文化。其中，精神或观念文化是校园文化的核心。故本题选 B。13单选题人脑把抽象出来的事物之间共同的、本质的特征联合起来的过程叫（）。A.抽象B.概括C.分析D.综合正确答案：B参考解析：本题考查思维的过程。思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。其中，概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。人们把那些“有羽毛的动物”统称为鸟类，这是概括的过程。故本题选 B。14单选题小旭为成为父母、老师的骄傲而努力学习。根据奥苏贝尔的学习动机分类理论，这属于（）。A.亲和内驱力B.附属内驱力C.认知内驱力D.自我提高内驱力正确答案：B参考解析：本题考查附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。题干中的小旭为成为父母、老师的骄傲而努力学习属于附属内驱力。故本题选 B。15单选题下列哪项实验不能反驳形式训练说？（）A.实验证明，记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善而在于记忆方法的改善B.实验发现，训练可以迁移到类似的学习活动中，不相似的学习活动之间却无迁移现象C.实验发现，学过折射原理的学生，能迅速适应水下4英寸位置变动的学习情境，比未学过折射原理的学生学得快、投得准D.实验证明，感觉是越用越敏锐，推理能力、想象能力则由不断推理和想象而长进，这些能力如果不用便会变弱正确答案：D参考解析：本题考查形式训练说。形式训练说以沃尔夫的官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。D 选项是形式训练说的观点，因此符合题意。A 选项实验结果强调记忆能力不受训练的影响，与形式训练说强调对官能训练的价值的观点相悖。B 选项是桑代克的相同要素说的观点，C 选项是贾德的概括化理论的实验，这两种迁移理论的观点均与形式训练说不同。故本题选 D。16单选题皮亚杰认为，儿童道德认知发展的趋势是从无律阶段、他律阶段到（）。A.节律阶段B.法律阶段C.起律阶段D.自律阶段正确答案：D参考解析：本题考查皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰认为，儿童道德的发展经历从他律到自律的发展过程。他把儿童道德发展分为四个阶段：无律阶段、他律阶段、自律阶段、公正阶段。故本题选 D。17单选题李明在日常生活中活泼好动，喜欢与人交往，兴趣多样，注意力容易转移，属于（）的气质类型。A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质正确答案：A参考解析：本题考查多血质气质类型。多血质的人感情丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应能力强；缺点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。题干中描述，“活泼好动”“喜欢与人交往”“注意力易转移”等符合多血质的特点。故本题选 A。18单选题儿童能够独自完成“钟摆实验”，表明他的认知发展水平已处在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段正确答案：D参考解析：本题考查皮亚杰认知发展阶段理论。皮亚杰与英海尔德为了研究具体运算阶段与形式运算阶段儿童的推理归纳能力，进行了许多实验，其中有关钟摆问题的实验最著名。儿童他们参加这次实验的具体任务：儿童需要通过检验与钟摆摆动有关的四个因素（重物的重量、绳子被拉起的高度、推动绳子摆动的力量、绳子的长度），进而来确定哪一种因素决定钟摆的摆动速度。想要解决这个问题必须经过两个正确的步骤：第一步，先提出假设。第二步，对所提出的假设进行具体且系统的验证。这个实验问题的正确答案是，绳子的长度决定钟摆的速度，绳子越短，钟摆摆动的速度就会越快。皮亚杰通过这个实验的结果认为，只有当儿童到了形式运算阶段时，才能进行假设检验，最终获得关于所提问题唯一可能且具有严格逻辑的答案。故本题选 D。19单选题教师为了鼓励学生认真完成作业，给作业得“优”的学生发一张小红花的贴纸，每10个小红花可以兑换一个盖有“奖”字的作业本。教师的这种做法属于行为改变方法中的（）。A.代币奖励法B.行为塑造法C.强化法D.示范法正确答案：A参考解析：本题考查行为改变的基本方法。行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。代币奖励法：代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出所期待的良好行为后，发给数量相当的代币作为强化物。题干中，教师用小红花奖励学生，10 个小红花换一个作业本，运用了代币奖励法。故本题选 A。20单选题与儿童早期相比，下列不属于青少年期的学生创造力特点的是（）。A.创造力带有更大的主动性和有意性B.创造性思维品质有极大地提高C.创造性思维以发散思维为主D.创造力带有更多的幻想性正确答案：D参考解析：本题考查学生不同时期的创造力特点。小学生的创造力更多的是“创造性的想象”，带有幻想性，而中学生的创造力具有更大的有意性和主动性，所以 D 选项不是青少年学生创造力的特点，故本题选D。21单选题小琴一直是一个不被父母和老师重视的孩子，她沉默寡言，而且成绩特别差。直到有一天，学校转来了一位新老师，刚来的第一天她就直接任命小琴为课代表，并且总是表扬她和信任她，不知不觉中，小琴的成绩提高了，人也变得开朗起来，这体现了心理学中的（）。A.破窗效应B.不值得定律C.罗森塔尔效应D.普雷马克原理正确答案：C参考解析：本题考查的是罗森塔尔效应。罗森塔尔效应或称期望效应、皮革马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。题干中新老师任命小琴为课代表，并且总是表扬她，带来小琴的转变，属于教师的期望效应。A 选项破窗效应是指如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户，引申到教育领域，教师不要给学生“贴标签”。B 选项不值得定律指的是不值得做的事情，就不值得做好。这个定律反映出人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为不值得的事情，往往会持冷嘲热讽、敷衍了事的态度。不仅成功率小，即使成功，也不会觉得有多大的成就感。D 选项普雷马克原理即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。故本题选 C。1简答题简述建立学制的依据。请回答：正确答案：（1）生产力发展水平和科学技术发展状况（2）社会政治经济制度（3）青少年儿童身心发展规律（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响2简答题简述教学过程中因材施教教学原则的要求。请回答：正确答案：（1）充分了解学生，包括学生的年龄特征、学习成绩、个性特征、家庭背景、生活经历等。（2）尊重学生的差异。（3）面向每一个学生，每一个学生都有权利得到适合自己的教育。3简答题简述注意规律在教学活动中的应用。请回答：正确答案：（1）正确运用无意注意规律组织教学活动；（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性；（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动；（4）要根据注意的特点和规律培养学生的兴趣。4简答题简述有意义学习的内涵及条件。请回答：正确答案：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。有意义学习的条件：（1）学习材料的逻辑意义；（2）有意义学习的心向；（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。1材料分析题一位教师教“因式分解”这一单元时。发现学生的基础知识差别较大。于是对 8 位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学因式分解及其应用一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题；而且有选择地按难易程度分别介绍给其他同学练习和讨论。进一步推动了全班的学习，使全班提前 5 课时完成了“因式分解”单元的教学任务。（1）上面案例中教师的言行主要体现了什么教学原则？正确答案：（1）该教师的教学行为主要体现了因材施教的教学原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。材料中，该老师根据班上学生的个体差异，选择其中 8 位成绩好的学生到图书馆自学本节课教学内容，从而调动了学生的积极性和主动性，效果较好，符合因材施教原则。2材料分析题一位教师教“因式分解”这一单元时。发现学生的基础知识差别较大。于是对 8 位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学因式分解及其应用一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题；而且有选择地按难易程度分别介绍给其他同学练习和讨论。进一步推动了全班的学习，使全班提前 5 课时完成了“因式分解”单元的教学任务。（2）贯彻这一原则的要求有哪些？正确答案：（2）贯彻因材施教教学原则的要求主要有：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。3材料分析题单元考后，语文老师让同学对考试成绩进行反思，总结经验教训，写成作文上交，甲、乙、丙三人分别写道：甲：我使尽了“洪荒之力”，一分耕耘，一分收获。乙：考得好是因为背的全考到了，还没背的都没考。丙：别人都很强，我可能不是块学习的料。（1）运用韦纳的归因理论具体分析甲、乙、丙归因的维度和因素。正确答案：（1）美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：因素来源（内部和外部归因）、稳定性（稳定性和非稳定性归因）、可控性（可控制和不可控制归因）。人们活动成败的原因，即行为责任主要可以归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。案例中甲同学将自己的成功归因为自己的努力，这一因素是内部的、不稳定和可控的；乙同学将自己的成功归因为运气，这一因素是外部的、不稳定的和不可控的；丙同学将自己的成功归因为能力，这一因素是内部的、稳定的和不可控的。4材料分析题单元考后，语文老师让同学对考试成绩进行反思，总结经验教训，写成作文上交，甲、乙、丙三人分别写道：甲：我使尽了“洪荒之力”，一分耕耘，一分收获。乙：考得好是因为背的全考到了，还没背的都没考。丙：别人都很强，我可能不是块学习的料。（2）分析甲、乙、丙的归因对其动机及归因的影响。正确答案：（2）甲同学将成功归因为努力，是唯一可控的因素，也是正确的归因，对学生有动机价值，能够激励学生继续努力学习；乙同学将成功归因为运气，这种归因把成功看成是偶然的而不是必然的，这种情形下的成功不会增强学生的自信，长此以往，学习动机就会下降；丙同学将成败归因为能力，这种归因致使他失败后容易自卑，降低学习动机。1辨析题神话起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。请回答：正确答案：此观点错误。神话起源说认为教育跟其他万事万物一样，都是由神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天；它是关于教育起源最古老的观点。生物起源说认为教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动，它是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。因此，题干表述是错误的。2辨析题杜威认为“教育无目的”，即教育没有任何目的性。请回答：正确答案：此观点错误。在教育目的的价值取向上，杜威提倡教育无目的论，他主张“教育即生活”的无目的教育理论。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。因此，教育无目的论不等同于教育没有任何目的性。因此，题干表述是错误的。3辨析题气质没有好坏之分，但性格有好坏之分。请回答：正确答案：此观点正确。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。气质是人的天性，无好坏之分。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格表现了一个人的品德，具有道德评价含义，有优劣之分。因此，题干表述是正确的。4辨析题两个成绩优秀的学生，一个智力超群，一个智力中等，说明知识和智力发展是不同步的。请回答：正确答案：此观点正确。知识不等于智力，知识是人类生产和生活经验的总结，智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件，但是知识和智力发展是不同步的。题干中，成绩优秀的学生，掌握的知识基本是相同的，但一个智力超群，一个智力中等，说明了知识和智力发展是不同步的。因此，题干表述是正确的。