中学教师资格证考试重点内容5-第一章-学制与义务教育、教育目的(一).doc

第一章-学制与义务教育、教育目的（一）第三节 学制与义务教育重点把握西方的单轨制、双轨制、分支制。重点把握国内近代的四种典型学制。对义务教育有一定的了解。学校教育制度的概念广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。其中学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。【例2013年上-单选题】通常把一个国家各级各类学校的总体系称为（ ）。A.国民教育制度B.学校教育制度C.教育管理体制D.学校教育结构网校答案：B网校解析：题干即狭义的学校教育制度的定义。西方现代学制的类型世界典型学制学校教育制度在发展过程中形成了三种典型学制类型：（1）双轨制：19世纪欧洲（英国、西德）把学校分为两个互不相同的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。（阶级性）（2）单轨制：19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。（3）分支制：是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。我国学制（选择题）续表（二）新中国的学制发展1.1958年学制（表1-13）表1-13关于教育工作的指示2.1993年颁布的中国教育改革和发展纲要（表1-14）表1-14中国教育改革和发展纲要（三）我国现行学制及其改革1.我国现行学制学前、初等、中等、高等学校教育制度2.我国现行学制的改革根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的规定，我国近期学制改革的发展方向是：（1）积极发展学前教育，重点发展农村学前教育。（2）巩固提高义务教育水平，实现区域均衡发展。（3）加快普及高中阶段教育。（4）大力发展职业教育。（5）全面提高高等教育质量。纲要指出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。学制方面，纲要按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体系的要求，明确我国学制方面的发展任务主要内容有：（1）积极发展学前教育，重点发展学前教育；（2）巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；（3）普及高中段教育；（4）把职业教育放在更加突出的位置；（5）全面提高高等教育质量；（6）发展继续教育，努力建设学习型社会；（7）关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。五、影响教育制度的因素（建立学制的依据）1.生产力发展水平和科学技术发展状况生产力发展水平较低的情况下，学校类型单一，规模较小。随着生产力水平的提高，出现了近代学制。当前社会学校类型更加多样化，这些都是生产力发展的反映。2.社会政治经济制度学制中关于学校专业的设置，各级各类学校教育目的，学制年限，入学条件等，要直接受统治阶级的有关方针、政策的制约，反映着统治阶级的愿望和要求。3.青少年儿童身心发展规律学制的建立与改革必须遵循青少年儿童身心发展规律，否则就有可能贻误对青少年进行教育的最佳时机。4.本国学制的历史发展和外国学制的影响各国在建立新学制时，既不能脱离本国学制的历史沿革，也会吸收其他国家学制改革的有益经验，或多或少地根据国情加以改革。六、义务教育制度1.概念义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。2.特点（1）强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。这是义务教育的最本质的特征。（2）普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。（3）免费性。义务教育法第二条规定：“实施义务教育，不收学费、杂费。”进一步明确了义务教育免费的原则。3.义务教育在中国的发展1986年4月全国六届人大四次会议通过了中华人民共和国义务教育法，以国家立法形式正式确立我国实行九年义务教育，标志着中国义务教育制度的确立。我国九年制义务教育的学制年限实行小学六年、初中三年的“六三制”，或小学五年、初中四年的“五四制”，以及不划分为两个阶段的“九年一贯制”。总体来看，学制年限是多种形式并存。第四节 教育目的教育目的（高频考点，知识点较多）教育目的的概念教育是有目的的培养人的活动，教育目的可以说是人们对于教育活动的一种设计。教育目的有广义和狭义之分：广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。（一）概念狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。（二）教育目的的意义与作用教育目的既是教育工作的出发点，也是教育活动的归宿，贯穿于教育活动的全过程，同时也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据和标准，对一切教育工作都具有指导意义。（三）教育目的与教育方针的关系教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想， 是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。它包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的强调教育活动要达到的最终结果，是教育方针的重要组织部分。由此可见，教育目的与教育方针既有联系又有所不同。从二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。从二者的区别来看，一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育目的一般只包含“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。另一方面，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面显得更为突出。二、教育目的的功能（考察方式：选择题）（一）导向作用教育政策的制定、教育制度的确立、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用。（二）激励作用教育目的具有保持教育作用的统一性与一贯性的作用，即在不同的时间、地点进行的教育实践，具有师生双边性的教育活动，以及教育中起作用的众多因（素要保证在促进受教育者身心发展过程中前后连贯，并协调整合到一个方向上来。（三）评价作用三、教育目的的层次结构教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。1.国家的教育目的国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。2.各级各类学校的培养目标3.教师的教学目标（1）教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。（2）教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。他们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。我们可以把教育目的和培养目标理解为教育意志，它们落实在一系列实现教学目标的行动上。教学目标有次序的渐进和积累是向教育目的和培养目标的接近。四 、教育目的的理论（高频选择题）（一）社会本位论代表人物有：荀子、赫尔巴特、凯兴斯坦纳、孔德、涂尔干、巴格莱等。社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。（二）个人本位论代表人物有：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。个人本位教育目的论的观点是：从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度的发展。（三）教育无目的论由杜威提出来的。他在民主主义与教育中指出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。（四）个人本位论与社会本位论的历史、具体的统一。