新时代广东省高职体育教育专业学生职业能力提升研究.pdf

运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS160体育理论研究2023 年第 20 期2022 年，教育部印发义务教育课程方案和体育与健康等16个课程标准（2022年版），新修订的义务教育 体育与健康课程标准（2022 年版）明确了义务教育阶段的培养目标。十九大明确提出“新时代”的到来，党中央、国务院相继出台了全面加强新时期教师队伍建设的意见、教师教育振兴行动计划等纲领性文件，加快推动了教师教育模式改革创新的步伐，师范专业建设及教师培养迎来了新的机遇与考验。作为未来的体育教师，高职体育教育专业学生的职业能力水平高低，影响着我国体育与健康课程标准（2022 年版）的实施和我国体育教育的改革。如何提升高职体育教育专业学生的职业能力，已经成为当前高职体育教育专业高质量发展不可忽视的问题。1.高职体育教育专业学生的职业能力结构体系高职体育教育专业主要培养中小学及幼儿园体育教师。研究高职体育教育专业学生的职业能力，主要是研究中小学及学前教育体育教师应具备的职业能力。根据中学、小学、学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行），结合体育教师教育活动的任务和要求。采用问卷调查、专家座谈等方法，对广东省体育教育专业的专家 10 人，中小学体育高级教师 10 人，中小学校长及幼儿园园长 10 人进行了调查，确定出高职体育教育专业学生职业能力的结构体系，如表 1：2.高职体育教育专业学生职业能力培养现状2.1 学生对职业能力的认识不足。由于高职体育教育专业的人才培养目标和培养模式比较单一，学生毕业与学业成绩水平联系不大，再加上学生文化素质偏低、理论知识缺乏，学生仅满足于对知识技能的浅尝辄止，导致学生的知识结构不完善，对职业能力的认识不足，缺乏清晰的职业规划。2.2 学生的体育素养整体不高。通过调查得知：四所高职体育教育专业学生的生源主要是通过广东省体育考试的普通高中毕业生，这些学生有一定的文化基础，但体育运动能力整体较差。本专业多数学生受自身文化水平的局限，体育专业知识缺乏，体育意识浅薄，体育兴趣不够稳定，阻碍了体育精神的培养及终身体育、健康第一理念的养成，从而影响其职业能力提升。在专业学习时，他们往往关注自己的兴趣爱好，重实践轻理论，导致其体育文化水平较低、体育素养整体不高。2.3 体育教学实践能力有待进一步提高。高职体育教育专业部分专业课教师重视学生运动技能的提升，忽视了学生从事中小学及学前教育体育教学实践能力的培养，导致学生的体育教学基本功不够扎实。通过对四所高职体育教育专业实习生调查显示，学生的普通话水平较低，能准确、形象地进行教学表达的不到一半，绝大多数实习生虽然能讲出所教动作技术的要领，但讲解较生硬、死板、抓不住重点；学生的技术动作示范能力总体不错，但与讲解结合能力不足；大部分学生能及时地发现技术练习错误动作，但纠错能力不强。3.影响高职体育教育专业学生职业能力提升的因素3.1 人才培养目标不清晰，人才培养质量不高。人才培养目标是高职院校人才培养的方向，影响人才培养的质量。高职体育教育专业培养目标不够清晰，重视“三基”培养，对于学生的综合素养、心理疏导能力、实践能力等强调不足或重视不够，造成学生的职业能力不强、社会认可度下降等问题。如在广东省，中小学教师招聘都要求必须是本科及以上学历，经济发达的地区甚至都要求硕士研究生以上学历。高职的体育教育专业作为专科层次的师范教育，人才目标要清晰定位，才能符合社会的需求。3.2 专业课程设置内容单一、选用教材陈旧。现阶段高职大多采用“学分制”课程设置模式，体育教育专业课程设置还以 2003 年教育部颁发的全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案和 2004 年教育部颁发的普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要为指导，主要是“理论技能学习+教育实习”两段式模式，专业课程主要以专业理论课和专业技能课为主。由表 2 可以看出，高职专业课程设置内新时代广东省高职体育教育专业学生职业能力提升研究李忠山 许德斌罗定职业技术学院，广东罗定 527200摘要：高职体育教育专业是师范类专业，肩负着为社会培养中小学及学前教育体育教师的重任，学生职业能力的高低体现了体育教育专业的人才培养质量。本文拟通过对广东省罗定职业技术学院、阳江职业技术学院、河源职业技术学院、汕头职业技术学院等四所高职院校体育教育专业学生职业能力培养现状进行调查，分析影响高职体育教育专业学生职业能力提升的因素，从而提出提升高职体育教育专业学生职业能力的对策。为提高广东省高职体育教育专业的人才培养质量，推进高职体育教育专业高质量发展提供借鉴与参考。关键词：高职；体育教育专业；职业能力提升运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS161体育理论研究2023 年第 20 期容单一，高职体育教育专业课程设置仅仅是体现在增减课程内容、教学时数上。此外，通过调查显示，当前高职体育教育专业选用的教材都是本科层次的，并且内容比较陈旧，没有切合专科层次需求。3.3职业能力提升途径单一，教学实践环节不够完善。高职对体育教育专业学生职业能力提升的重视程度不高，由于受传统“竞技体育思想”的影响，专业课教师强调学生技能的学习，对学生职业能力提升重视不够。尽管高职体育教育专业在人才培养方案里都列入了学生职业能力培养课程，但实施途径较为单一，存在实施措施落实不到位及实效性不强等现象。3.4 师资队伍难以适用现代人才培养模式需求以上四所高职，由三所是地方师范学校升格为高职，汕头职业技术学院是六所地方中专合并而成。目前高职体育师资队伍结构很不均衡，部分教师是升格前的教师，他们教学实践经验丰富，但学历层次较低，大部分是中专或大专学历，理论学习能力不高，教学方法固定单一；部分教师是升格后的教师，学历层次为本科，他们教学实践经验不足，但学习能力较强；还有一部分教师属于人才引进，学历层次为研究生，他们实践教学经验不足，但对学科的比较深入，科研能力较强。当前高职体育教育专业很重视学科建设，体育教师科研压力增大，而部分教师对进修深造和学校组织的教研活动、学术交流的意愿不大，这就导致在学科建设中，教师对高职体育教育专业学生职业能力提升模式呈现出理论与实践结合不紧密的现实问题。4.高职体育教育专业学生职业能力培养的对策4.1 科学设置高职体育教育专业的培养目标和专业定位。2019 年教育部发布关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见，高职体育教育专业培养目标和专业定位的设置要依据关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见，结合地方区域布局和人才市场需求，与时俱进，清晰定位，突出师范专业内涵建设及特色发展，从强调“学科基础”转为重视“综合素养”，以“学生中心、产出导向、质量持续改进”，注重人才培养模式的多元化。高职体育教育专业要重视学生职业能力提升，科学设置专业的培养目标和专业定位。4.2优化专业课程设置，完善体育教育专业课程体系。高职体育教育专业要依据师资力量、学科特点和社会的需求，更新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容。提倡以学生职业能力培养为导向，优化专业课程设置，完善体育教育专业课程体系。专业理论课程要多元化、丰富化，专业技能课程的设置要根据社会需求和学生的特点科学规划，合理布局，实践课程要重视学生职业能力提升实效。通过专业课程的实施，培养学生的体育精神，使学生树立立德树人、健康第一的教育理念，全面提升学生的职业能力。4.3 搭建技能实训提升平台，完善教学实践体系。高职体育教育专业重心技能练习，忽视教学实践能力的提升。新时代，社会对高职体育教育专业学生的体育教学实践能力提出了更高的要求。学校要通过专业见习、跟岗实习、试教、顶岗实习等实训课程提高学生体表 1 体育教育专业学生职业能力分析一级指标二级指标三级指标师德践行能力遵守师德规范1.理想信念；2.立德树人；3.师德准则。涵养教育情怀1.职业认同；2.关爱学生；3.用心从教；4.自身修养。体育教学实践能力掌握体育教育专业知识1.教育基础；2.学科素养；3.信息素养；4.知识整合。学会体育教学设计1.熟悉课标；2.掌握技能；3.分析学情；4.设计教案。实施体育课程教学1.情境创设；2.教学组织；3.学习指导；4.教学评价。综合育人能力开展班级指导1.育德意识；2.班级管理；3.心理辅导；4.家校沟通。实施课程育人1.育人理念；2.育人实践。组织活动育人1.课外活动；2.主题教育。自主发展能力注重专业成长1.发展规划；2.反思改进。主动交流合作1.沟通技能；2.共同学习。表 2：广东省四所高职体育教育专业课程设置情况序号学校专业课程1罗定职业技术学院运动生理学、学校体育学、体育心理学、教育学、体育保健、田径、体操、篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、毽球、柔力球、健美操、武术、游泳、体育游戏、幼儿体操、班主任管理、专业见习、跟岗实习、试教、毕业实习与毕业设计等。2阳江职业技术学院运动解剖学、运动生理学、学校体育学、运动医学、体育科研方法、田径、体操、风筝、健美操和球类见习、实习、实操、实训、试验，毕业论文或设计等。3河源职业技术学院田径、篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、体操、武术、体育绘画、运动解剖学、运动生理学、小学体育教学法、小学教育学、心理学、小学班级管理、试教、教育实习等。4汕头职业技术学院运动生理学、运动解剖学、学校体育学、体育统计学、体育保健学、体育心理学、田径、篮球、排球、足球、体操、武术、健美操、乒乓球、羽毛球、试教、教育实习等。运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS162体育理论研究2023 年第 20 期育教学实践能力。同时，要加强校校与校企合作，加强信息交流、资源共享、共建教育实训基地，构建协同育人平台。鼓励体育教育专业学生带队训练，组织学生参加裁判员的培训和各种比赛的组织编排及裁判工作；组织学生考取教师资格证、裁判等级证书、社会体育指导员、救生员等职业资格证书；组织学生参加学校、社会各项体育活动，从而全面提升高职体育教育专业学生的职业能力。4.4 强化师资力量，提高学生综合育人能力。高职体育教育师资力量在很大程度上会影响到本专业学生职业能力的提升。高职体育教育专业师资力量培养要开放思路，采用灵活多样的培养方式。教师要主动更新教育理念、积极进行教学改革，优化教学方法，坚持立德树人，从学生的职业发展需求出发，提高自身的教书育人能力。高职要加强教师队伍建设，通过培训、研修、继续教育、企业挂职、学历提升等方法，提高师资队伍的专业教育教学能力。同时，要加强校外兼职教师队伍建设，并参与到高职人才培养方案制定及课程改革建设中，为专科生开设职业课程、提供讲座、担任实践导师，提升学生职业能力。结束语高职体育教育专业要根据师范教育的要求，结合职业教育的特点，提升学生的职业能力，为社会培养一批政治素养高、教学能力强的中小学及幼儿园体育教师教师而努力。参考文献1 丁新民等.高职高专体育教育专业课程体系改革研究 J.南昌高专学报,2010(8):158-160.2 徐栋.体育教育专业学生职业能力的培养现状及对策研究 J.长春教育学院学报，2013（12）:129-131.3 教育部关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见 J.重庆与世界,2018(22):16-18.4 王晓敏,王恩祥,罗燕娇.高校体育教学对大学生职业核心能力的影响研究 J.当代体育科技，2019,9(33):56-57.5 蒋建琼.体育教育专业学生职业能力培养现状及路径研究 T.四川体育科学，2019,38(04):115-117.6 张辉.高校体育教师职业能力创新发展研究 J.山东农业工程学院学报,2019，36(10):171-172.7 徐少华.高校体育教育专业人才培养问题与对策J.淮北职业技术学院学报，2019，18(04):31-34.8 蒋空究.健康中国背景下高校体育教育专业人才培养模式创新研究 J.田径，2021（9）:32-34.9 耿汇东等.师范院校体育专业教师职业生涯教育能力评价指标体系构建 J.体育科技文献通报，2022(10):130-135.基金项目：本文系广东省 2021 年度教育科学规划课题(高等教育专项)“广东“北部生态发展区”背景下粤北高校体育专业发展的 SWOT 分析”（项目编号：2021GXJK161）阶段性成果之一。作者简介：李忠山（1981.01-），男，汉族，河南邓州人，讲师，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学。许德斌（1977.09），男，满族，黑龙江伊春人，大学本科，讲师，研究方向:体育教育训练学。