长城——大班建构活动.pdf

年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n微课程长城 大班建构活动福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园黄心悦张洁一、活动背景暑假之后,教师鼓励幼儿分享假期的旅行故事.筱珩讲了他攀登长城的经历,还有几个幼儿也说自己随家长游览过长城.教师随后在区域中投放了长城的图片.蜿蜒的长城、壮观的景色引发了班级幼儿的热烈讨论:“长城好厉害啊!”“长城好长啊,我觉得它比马路还要长.”“长城是用石头还是砖块建造的?”“长城到底有多长呢?”讨论结束后,几个幼儿自发地在建构区使用纸杯、百变吸管等材料开始搭建长城.游戏回顾时,看着搭建的作品,幼儿相互评论:“长城哪有五颜六色的呀?”“长城是弯弯曲曲的,不是直直的,不太像.”“长城不只有城墙,还有一个一个凸起的建筑物.”“长城要用砖来搭.”“要很大很大,人都可以走过去.”在幼儿园里怎样才能搭建长城呢?幼儿开始了他们的探索之旅.二、活动过程(一)长城是什么样子的?幼儿分头收集有关长城的绘本、照片等.有的幼儿根据自己的兴趣上网查阅、收集了许多有关长城的视频等.教师鼓励幼儿将查找的资料在班级中分享交流.教师自己也将部分材料打印出来,投放在班级的环境中.面对众多的材料,幼儿对长城的兴趣更加浓厚了:“长城真的很长很长.”“我站在长城上的时候,一眼是望不到头的.”“长城上不仅有城墙,还有一个又一个的烽火台.烽火台的顶是空的,是用来燃烟放火的.”“我在图片上看到的烽火台上有许多的垛口,是用来架武器的.”“以前,长城就是用来防御和战斗用的.”幼儿对长城很感兴趣,但幼儿搭建的长城都是直直的、长长的,没有烽火台等.从幼儿的作品可以看出:幼儿对长城的认识比较有限;幼儿的建构技巧也比较单一,只有平铺、垒高、围合、延长等.在观察幼儿的行为及作品之后,为了帮助幼儿更加全面地了解长城以及长城的特征,教师准备利用家长资源,鼓励幼儿回家与家长一起查阅资料,并将幼儿收集的有关长城的图书、录像、图片、调查表等,投放在班级中,丰富幼儿有关长城的经验.教师还利用游戏回顾的机会,引导幼儿通过观察和分析作品,帮助幼儿了解长城的构造和细节,引导幼儿用更多的搭建技巧来搭建作品.(二)选址与准备材料为了更好地搭建长城,幼儿展开了讨论.很多幼儿提出了自己的想法:“能不能不要每一次游戏结束时都拆掉?”“搭建的场地要很长.”“不要离我们班级太远,要不然搬运材料会浪费很多的时间.”教师分析幼儿提出的想法,发现多数幼儿关注的是搭建的场地,于是鼓励幼儿到活动室内外进行实地考察.最终,师幼一致决定在跑道旁的草地上搭建,因为那儿有足够的长度,离活动室也比较近.游戏开始啦!幼儿搬出材料,来到草地上,开始搭建.刚开始搭建,幼儿又发现了问题 草地不长城 大班建构活动平.幼儿还发现纸杯、仿制砖太轻,无法作为搭建的材料.有的幼儿表示:要在不平整的草地上搭建长城,材料要有一定的重量;材料形状也要四四方方的,最重要的是不可以用彩色的材料,因为长城本身就是灰色的.园长经过时,看到幼儿在讨论,便加入了讨论.在了解了幼儿的想法之后,园长立刻决定为他们的游戏提供最大限度的支持.园长告诉幼儿稍等两天,她会帮助幼儿解决材料问题.过了两天,两车红砖被送到草地上.场地、材料的问题都解决了,新一轮的搭建工程开始啦!幼儿戴上手套,分工合作.有的幼儿用手搬材料,有的幼儿用小推车运送材料.很多幼儿迁移了原有的搭建经验 用延长、垒高的方式搭建城墙,用围合、间隔垒高的方式搭建烽火台等.幼儿玩得满头大汗,不亦乐乎.大班幼儿已经有了一定的建构经验,所以能根据自己的经验判断建构场地是否合适.幼儿在选择建构场地时,只关注到场地是否宽敞,而没有注意到场地是否平整的问题,所以建构时遇到了麻烦 不平整的场地中,重量太轻的材料(纸杯、仿制砖)无法用于搭建长城.有的幼儿还会根据自己的经验 长城是灰色的、四四方方的,所以材料的形状也要四四方方的,材料的颜色不应是彩色的,而应是灰色的.幼儿的讨论吸引了园长的注意.园长在和幼儿交流之后,决定帮助幼儿解决材料问题 为幼儿购买四四方方的砖头.送来的砖头其实和幼儿的初衷还是有区别的:幼儿原来需要的材料是灰色的、四四方方的;园长支持他们的砖头虽是四四方方的,却是红色的.教师认为活动的目标是引导幼儿搭建,没有必要让幼儿过度关注材料的颜色,因此准备暂时忽略这个问题,而将指导的重点放在帮助幼儿丰富搭建长城的经验上.(三)不稳固怎么办?游戏时,一泽说:“草地不平整,我们搭建的城墙,一不小心就倒塌了,而且一个地方倒了就全倒.”悦悦说:“用互锁模式来试试吧.我上乐高课的时候,经常会用到这个模式.我们用砖块也来试一试吧.”俊翔边试边说:“我发现每互锁一层,都会缺一小部分,用一整块砖去补,头、尾就会多出一部分.”化成说:“把砖块掉个个儿,不就变小啦!”俊翔说:“那不行,调个个儿,这个方向是变小了,可是另一个方向又会多出半块.”悦悦灵机一动:“用刚才搬砖时摔碎的那一小部分试试看呗.”这回填补得刚刚好.“半块填补法”就这样诞生啦!搭建烽火台的幼儿也迁移了“半块填补法”,使烽火台更加牢固.幼儿在搭建的过程中遇到了“不稳固”的问题,利用了“互锁模式”和“半块填补法”使作品更加稳固和完整.幼儿能够将学到的知识、同伴的经验,运用到实际的游戏中去,建构更加完整的作品.整个过程中,幼儿自主协商、分工,按计划来搭建,体现了较好的合作能力.活动后,教师通过艺术欣赏活动,引导幼儿聚焦他们最感兴趣的城墙垛口以及敌楼、烽火台.教师还鼓励幼儿用画一画、剪一剪的方式,表现自己的发现,进一步感知长城的建筑特点.(四)搭建有门的敌楼和蜿蜒的城墙游戏结束时,教师和幼儿都站在作品旁欣赏.化成皱着眉头说:“这个烽火台四周都是封闭的,官兵怎么通行呢?”屹田也附和:“这个到底是烽火台还是敌楼?要通行,肯定得有一个门吧?”为了再一次确定搭建的到底是烽火台还是敌楼,幼儿开始寻找书中的资料,也尝试回家问爸爸妈妈.幼幼、师幼之间经过几轮的讨论、辩驳,最终明确了敌楼和烽火台的区别:敌楼是官兵用来传令、瞭望、放置武器的地方,也是官兵驻扎、休息、生活的地方.它有两个门,一边进去,另一边出来.烽火台是古代用来传递军情的.白天燃烟、晚上放火,这是古代传递军情最快、最有效的方法.幼儿一致决定搭建敌楼,因为它起着非常重要的作用.顺着幼儿的想法,教师提出问题:“要搭建一个新的敌楼,首先要先搭什么呢?”小翔回答:“门.门的两边就用垒高的方式,可是上面的门框不太好搭,砖块太短,可能需要一些水泥.”教师接着问:“你们需要水泥做什么?”泓岳说:“我要用水泥,把砖块一块一块地粘在一起,变得长长的,做成门梁.”教长城 大班建构活动师说:“既然砖块太短,那有没有其他长的材料呢?”在教师的启发下,搭建敌楼的幼儿立刻调整了自己的游戏计划 先搭建两边,然后用长板架在两边的砖块上,接着围合、垒高.悦悦和彧言负责左边的城墙,彦汐和恬妞负责右边的城墙.在搭建的过程中,他们发现两边的城墙不太一样 一边高一边低,看起来很不对称.恬妞说:“我有粉笔,画一画吧,两边画得一样高,这样就不会一高一低了.”彦汐蹲下来观察,然后说:“你们那儿确实比我这儿低一点.我来数一数.我这是层,你们那儿呢?”悦悦顺手操起地上的一根移动栏杆,搭在两边的城墙上,说:“这样量一量,看看直竿有没有平.如果有平,就说明一样高.”搭建城墙的幼儿通过增加或减少砖块的数量,使城墙呈现高高低低的形态.当两边的城墙不一致时,他们使用点数砖块、用粉笔做标志、用移动栏杆当作尺子量一量等方法,横向、纵向地细致观察,使城墙实现了蜿蜒的视觉效果.本阶段幼儿以“搭建有门的敌楼”和“蜿蜒的城墙”为主要目标.幼儿在提出问题、查找资料、讨论交流、对比调整、操作探究的过程中,不断地构建新经验.最后,他们看到自己搭建的作品时,自豪感和成就感油然而生.活动中,教师适时地通过提问的方式,拓展幼儿解决问题的思路,支持幼儿解决实际问题.教师肯定、支持幼儿提出的设想,并鼓励幼儿大胆地尝试.三、活动反思搭建长城的活动,是由幼儿谈论暑期旅游的话题引起的.教师顺从幼儿的兴趣,并始终支持幼儿.教师和幼儿在活动中都收获了经验,得到了一定的发展.当幼儿在搭建活动中遇到了场地不适宜、材料不合适、作品不稳固等情况时,他们能够通过收集信息、分析问题、分享交流以及迁移经验等方式,实现自己的游戏计划.在为期一个月的建构活动中,参与搭建的幼儿朝着共同的目标,通过实际操作、亲身体验、分工合作,在不断摸索中发现问题并解决问题.在这一过程中,幼儿之间的协作能力及解决问题的能力得到了充分锻炼和提高.与此同时,幼儿展现出了主动思考、专注认真、迎难而上、坚韧不拔、勇于探索和尝试的优秀品质.活动中,教师基本上遵从了陈鹤琴先生“活教育”的原则 “凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做”“凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想”.教师作为幼儿活动的支持者、合作者、引导者,在顺应幼儿需求、满足幼儿愿望的同时,给予幼儿充足的空间和时间,让他们充分地讨论、尝试,鼓励幼儿先以自己的方式来解决问题,允许幼儿在区域活动中大胆操作、充分体验,在幼儿无法推进活动或者无法解决问题时,以提问的方式引导幼儿思考解决问题的方法,整合自己的游戏经验.参考文献陈秀云,陈一飞陈鹤琴全集:第五卷 M南京:江苏教育出版社,(责任编辑:赵玮叶保娇)