多模态话语分析下内地西藏班英语微课教学的实践研究.pdf

语言与文化研究教育教学73多模态话语分析下内地西藏班英语微课教学的实践研究多模态话语分析下内地西藏班英语微课教学的实践研究*胡蓉(湖南民族职业学院，岳阳，414000)【摘要】本文基于英语教学中对多模态话语分析理论的需求，将融合多种模态符号系统的教学手段微课应用于内地西藏班英语教学改革。通过构建适应多模态环境下的内地西藏班英语微课教学模式，丰富和创新了传统的内地西藏班教学方式，并提出一系列相应措施和对策，以期提高内地西藏班英语课堂教学效果、加强学生英语自主学习能力和多元识读能力，推动内地西藏班英语教育改革。【关键词】多模态话语分析；内地西藏班；英语微课教学；实践一、一、引言引言在互联网高速发展的态势下，信息技术开始广泛应用于英语课堂教学中，丰富了课堂教学模式与内容。多模态话语分析为语言教学的多模态化提供了理论支持和指导。尤其是随着现代教育技术的发展，多媒体网络资源在课堂教学中得到了广泛的应用，实现了声音、图像以及教学网络资源的充分利用。微课教学是近年来信息化教学手段中使用比较广泛而且效果也比较好的一种，深受广大师生的喜爱。而内地西藏班是一个特殊的学习群体，由于受到地域、文化差异以及母语的影响，特别是在英语这门学科的学习上存在相对于汉族学生而言要大很多的障碍。多模态教学主张在教学过程中合理运用不同符号和各种教学手段，如图片、文字、音频等，以激发学生的感官反应，并促使这些感官协同作用，从而提高语言学习效果并培养学生的多元能力。作为一种新型的教学资源，微课具有简洁明了的特点，并且融合了多种符号系统，给大学英语教学改革带来了全新的突破口，注入了崭新的活力。通过构建有效的教学环节，能够更好地激发学生对英语学习的兴趣，提高他们的自主学习能力以达到更好的英语学习效果。在内地西藏班英语课堂上，教师和内地藏生是交流的主体。由于母语对他们产生了一定影响，并且英语作为他们的第三语言，所以大部分藏生英语基础较薄弱。而教师又无法照顾到每个学生，导致很多学生逐渐失去了对英语学习的兴趣，并且缺乏积极性。因为对传统课堂教学的理解有限，导致无法有效完成教师布置的任务，这种恶性循环直接影响了学生语言能力的提升。因此，利用多模态话语分析来进行微课教学给内地西藏班英语教学提供了一种全新的思路。二、多模态话语分析和微课教学的内涵及联系二、多模态话语分析和微课教学的内涵及联系所谓的多模态话语就是指话语的传递方式发生了一定变化，不再单纯依靠单一的文字，它的传递方式既可以是声音、图像，也可以是视频或某种色调，通过利用听觉、视觉、触觉等多种感知途径，运用语言、图像、声音、颜色和动作等各种符号系统和资源进行交流的方式。这种多模态的交流方式可以有效地帮助内地西藏班的学生提升英语学习水平，并减轻他们在英语学习过程中所面临的实际困难。每个模态都具有独特的潜在意义，而仅仅依靠单一模态的语言已经无法满足快速信息传播的需求。微课是通过简短而紧凑的视频形式传授特定知识点或环节（包括难点、考点和疑点），它代表了多模态话语的典型。随着科技的进步，微课程已经呈现出了多种模态化特征，包括口语模式和PPT组合模式等。从语用学的角度来看，对微课教学进行多模态分析研究是不可或缺的。课堂多模态话语包括情景模态、身体语言和口头表达等不同形式的模态，教学理念鼓励在语言学习过程中运用多样化的方式和工具，例如图像、互联网资源、幻灯片演示以及角色扮演等，以激发学生各种感官的协同作用，从而培养学生运用多种形式对文本进行理解的能力。因此，多模态话语分析理论为微型在线课程*本文系湖南省教育科学十四五规划 2021 年度一般资助课题“课程思政融入内地民族高校商务英语教学研究”（立项号：XJK21BZJ065）的阶段性研究成果。语言与文化研究教育教学74教学提供了坚实的理论基础。因此，多模态话语分析理论为微课教学的推进提供了理论支持(管乐，2016）。微课的多模态话语特点有如下这些:首先，微课采用了多种展示方式，包括声音、图像和文字等，将视觉模态的阅读与听觉模态的收听相结合。其次，微课所涵盖的符号系统包括图像和文字等多种符号体系（李蓓蓓，2014）。通过微课这一“以小见大”的多模态表达方式，我们不但可以观察到语言系统在意义构建和传播过程中的作用，还能够认识到其他符号系统如图像、音乐、颜色等对于意义传播效果所产生的影响。因此，在探究微课的意义传播有效性和互动有效性方面可以更全面、准确地进行研究，并进一步发现如何综合运用多种模态，以实现更广泛、更有效的社交目标。三、基于多模态话语下内地西藏班英语微课教学的实践研究的意义三、基于多模态话语下内地西藏班英语微课教学的实践研究的意义实施多模态话语下内地西藏班英语微课教学的实践研究具有十分重要的现实意义。首先，通过进一步的研究和分析可以对多模态话语的具体内容有一个全面的分析和了解，有助于更好地促进多模态话语教学的发展；其次，实施多模态话语下内地西藏班英语微课教学的实践研究可以针对西藏内地班的学生的英语学习状况以及具体的问题有一个大致的了解；最后，通过开展深入分析，提出相应的解决策略，进一步促进多模态话语下内地西藏班英语微课教学的实践发展。心理世界主要涵盖交流者的个性、情绪、信仰和意图等心理因素，语言的选择会受到说话人和听话人内心世界的影响。说话人和听话人的心里世界会很大程度上影响语言的选择。基于多模态话语分析理论的微课设计对于内地西藏班学生的情感、信念、意图等心理因素有很大的积极影响。微课可以利用不同的符号图片和鲜艳明亮的文字来突出和加强知识点。教师通过重复、停顿等变化的口头表达方式对其他模态进行进一步强调，以减少学生在认知上的努力，并与学生的认知过程和情感期望保持一致，从而实现有效地学习。微课的教学中教师和学生不总是需要面对面的教授和交流，这在一定程度上减轻了教师的心理压力，不用担心教学的即时反响（马爱梅，2015）。对学生而言，不会因为短时间内无法迅速地理解和掌握老师所说的知识点而在课堂中渐渐失去冲劲，使得信心减退，从而学习变得被动。而通过使用微课这种教学方式，学生可以避免与老师面对面交流，从而保护自己的尊严和自信心。此外，如果有一些知识点无法立即理解，学生可以反复观看微课视频来逐渐领悟和思考，并不需要担心跟不上教师的进度。一般来说，在微课视频中，教师会以较慢的速度讲述，并且发音清晰，同时适时地停顿，并配以丰富多彩的图文、音频和视频等降低学生的认知努力。这对于内地西藏班的学生来说无疑是从内心可以接受的教学方式和手段，进而增强他们因为远离家乡以及民族的差异性所产生的容易受挫和自卑的心理。四、多模态话语分析下内地西藏班英语微课教学的问题四、多模态话语分析下内地西藏班英语微课教学的问题（一一）多模态话语分析下微课录制的质量问题有待提高多模态话语分析下微课录制的质量问题有待提高通过对多模态话语分析下内地西藏班英语微课教学的实践分析可以了解到，部分英语微课的录制还存在一定的问题，这些录制的细节问题严重影响了英语微课的实际质量，不利于西藏内地班学生的学习和进步。例如，微课的制作没有一定的针对性，缺乏一些实用性口语教学，这样就不利于产生内地西藏班学生良好的学习效果。而且也没有注意多模态话语的引入，从而没有为学生创设合适的学习环境。因此，对于微课录制的质量问题必须要采取合理的解决措施进行处理，保证英语微课的质量。（二二）多模态话语分析下教师的综合技能有待提高多模态话语分析下教师的综合技能有待提高在实际的教学过程中，部分教师的教学综合技能并没有十分完善，包括微课的制作流程以及具体内容的选择等，部分老师并没有完全掌握一些科学的微课讲解技巧，这样就不利于多模态话语分析下内地西藏班英语微课教学的效果，甚至还会对内地西藏班英语微课教学的质量造成影响，不利于学生英语口语以及基本英语内容的学习（沈兆文，2014）。（三三）多模态话语分析下英语微课教学模式有待完善多模态话语分析下英语微课教学模式有待完善课堂教学模式的发展与改革对于英语学习来说是至关重要的，尤其是对西藏内地班学生的学习来说，具有十分重要的影响。但是部分教师仍然采用传统的微课讲解方法，将微课当做是知识点的全面讲述，这样就语言与文化研究教育教学75失去了微课短小精辟的视频录制意义。尤其是在多模态话语分析的背景下，很难高效的发挥微课的重要作用。（四四）内地西藏班英语微课考核评价体系有待完善内地西藏班英语微课考核评价体系有待完善多模态话语分析下，内地西藏班英语微课教学考核评价体系应该是多元化的、科学化的，但是从目前的课堂考核来看，仍然是采用传统的考试形式，这样就不利于发挥微课教学的良好效果，从而不利于内地西藏班英语微课教学的科学发展。毕竟多模态话语背景下微课教学形式的开展，是对西藏内地班学生英语水平的一种全面考核，如果不能及时的更新教学考核评价体系，将会严重影响学生的实际水平，也会严重挫伤西藏学生的学习积极性。五、多模态话语分析下有效提升内地西藏班英语微课教学的策略五、多模态话语分析下有效提升内地西藏班英语微课教学的策略（一一）加强微课录制的质量加强微课录制的质量为了更好地促进多模态话语分析下内地西藏班英语微课教学的发展，就必须要进一步加强微课视频的录制质量，保证西藏内地班学生可以更好地学习英语知识和掌握英语运用技巧。首先，在进行微课视频制作的时候，必须要根据内地西藏班学生的实际英语水平，制作出与其水平一致的微课视频，这样才可以保证学习效果；除此之外，微课视频的录制还要充分结合多模态话语的内容，进一步提高微课视频的生动性，吸引学生的学习兴趣。掌握学习理论表明，只要给予充裕的时间和适宜的教学方法，几乎所有学生都能够掌握教学内容，因此也就没有差生或者优等生的存在可能，它将针对大部分学生。微课程可以有效地弥补传统课堂教学的不足之处。微课将所学知识细分、碎片化，使得学习时间变得更加灵活，学生也能在任何场合进行学习，并促使学生真正成为平等的学习主体。那么，如何应对内地西藏班学生因为个人学习能力和学习风格的差异而产生的针对学习时间、学习地点等方面的个性化需求问题？另外，在微课学习过程中遇到困难时该如何解决呢？这就需要提供适合个性化学习需求的资源，并由教师进行相应的个性化辅导和答疑。有限的课堂教学时间应该被用来指导和监督学生，而不仅仅是传授知识。微课的问世符合当今科技进步的趋势，如何高效地利用资源以达到教学目标成为微课的核心问题。（二二）提高教师的综合技能提高教师的综合技能随着多模态话语教学的发展，教师也需要不断地提高自身的教学综合技能，这样才能更好地进行多模态话语背景下的微课制作，推动内地西藏班英语微课教学的发展。例如，教师要不断地学习一些教学的新理念和新方法，学习高水平的微课制作方法和技巧，使自己的教学更好地符合多模态话语分析下的课堂教学要求。除此之外，教师还需要根据西藏内地班学生的实际需求，不断地优化自己的教学手段和教学方式，推动多模态话语分析下内地西藏班英语微课教学的改革与创新。多模态教学包括情景、体势、口语和PPT组合等不同的表达方式。虽然微课与传统课堂有所区别，但还是很有必要适当运用情景和体势模态。情景模态可以涵盖师生关系以及双向互动等方面；而体势模态则包括表情、目光、眼神和手势等元素。当前国内微课主要采用视频录像、教学过程录像以及屏幕录制这几种形式呈现，但简单的录播会使得整个学习过程显得比较呆板且缺乏灵动性。因此，在微课视频中适当让教师出境，并通过非语言和伴语言形式来强调其他模态，如生动的语气、表情以及音调等，能够拉近与学生之间的距离并让微课更具人性化特点，符合社交环境需求（张兆利，2013）。（三三）创新语言微课教学模式创新语言微课教学模式为了适应内地西藏班学生的实际学习需求，多模态话语分析下的英语微课教学模式需要及时进行创新。在微课教学中，除了传授理论知识外，还应注重培养学生的实践能力，使他们在完成大学英语课程规定内容后，能够通过网络按照自己的兴趣继续深入学习其他英语知识。通过采用这种多元化教学模式，可以满足不同西藏内地班学生的需求，并实现个性化教育，从而更好地提高他们的英语成绩。多模态学习环境和教学方式可以激发学生的学习积极性和兴趣，提高他们的自主学习能力和小组合作能力。设计基于多模态话语理论的大学英语微课教学系统需要首先由教师制作大学英语微课。在大学微课的制作过程中，我们将多种符号以不同方式融入到微课资源中，包括语言、图像、声音、表情和动作等。例如，我们会提供与主题相关的视频，并且这些视频还会配有英语字幕以及教师的动作和表情来进行讲解。并且根据New London Group的提议，我们可以采用四个基本步骤来设计微课，包括情境操练、明确指导、批判性框语言与文化研究教育教学76架和转化实践（朱桂平，2016）。通过学生自主学习多模态化的大学英语微课和教师提供的任务单，明确指导他们运用所学微课的内容在课堂上进行情景操练和转换实践，并结合自身社会文化背景对所涉及到的社会文化现象进行批判性思考，从而提升多元识读能力。课后，通过与教师互动反馈并撰写反思日志来进一步巩固所学知识的内化和提高语言习得。最后利用形成性评估的方式来评估多模态大学英语微课教学模式的实际效果。（四四）完善内地西藏班英语微课考核评价体系完善内地西藏班英语微课考核评价体系在进行多模态话语分析下内地西藏班英语微课教学过程中，教师必须要设置科学合理的微课考核评价体系，对学生的学习效果进行科学的测评，这样可以使学生认识到自己在学习英语方面的不足之处，从而获得更加丰富的英语学习经历。而且考评体系的建立不仅对于学生来说是重要的，同时也可以让老师了解到微课制作的不足之处，从而更好地结合多模态话语教学，科学设计微课视频，促进英语课堂教学的发展与创新。六、结语六、结语通过以上分析可以看出，微课的多模态话语设计体现了对内地西藏班英语教学采用“微课”教学，有利于培养学生多元识读的能力，顺应了时代的呼声，符合教育发展的趋势。然而，多模态话语分析下内地西藏班英语微课教学还有一些待改进的空间。本文对这些问题进行了科学的研究和分析，旨在更好地推动微课教学的改革和创新。参考文献参考文献1管乐.基于多模态话语分析理论的大学英语微课教学研究与实践以中山大学南方学院为例J.吉林工程技术师范学院学报，2016(06)：8487.2李蓓蓓.多模态理论在高中英语词汇教学中的应用D.山东师范大学，2014.3马爱梅.多模态话语分析下大学英语微课教学的实践探索J.湖南科技学院学报，2015(12)：188 191.4沈兆文.现代教育技术下大学英语教师多模态教学调查研究J.中国民航飞行学院学报，2014(01)：74 76.5史爱辑，沈麟.大学英语教学中引入多模态话语分析理论的实践初探J.校园英语，2015(07)：38 39.6张兆利.论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用D.山东师范大学，2013.7朱桂平.基于微课的大学英语多模态教学实践探索J.校园英语，2016(12)：7677.作者简介作者简介胡蓉（1983），女，硕士，湖南省岳阳市湖南民族职业学院副教授。研究方向：商务英语教学。E-mail：。AMulti-modal DiscourseAnalysis of English Micro-class Teachingin Inland Tibetan ClassHu Rong(Hunan Vocational College for Nationalities,Yueyang,414000,China)Abstract Based on the requirement of multi-modal discourse analysis theory in English teaching,this paperapplies the micro-class,which is the teaching method of multi-modal symbol system,to the reform of Englishteaching in inland Tibetan classes,and to construct the traditional teaching mode of inland Tibetan class into theteaching mode of English micro-course in inland Tibetan class under the multi-mode circumstance,and has carriedit for practice.It has enriched the inland Tibet class English classroom teaching pattern,and put forward a series ofcorresponding measures and countermeasures in order to improve the inland Tibetan class English teaching effect,improve students English learning efficiency,cultivate students English autonomous learning ability andmulti-reading ability and promote the inland Tibetan class English teaching reform.Key words Multi-modal discourse analysis;Inland Tibetan classes;English micro-class teaching;Practice