科学把握大学课堂教学中的三个度——从马克思主义哲学的视角看.pdf

341科学把握大学课堂教学中的三个度从马克思主义哲学的视角看赵士发*【摘要】大学课堂教学是一门艺术，科学把握大学课程教学的三个度，是教学成败的关键：一是科学把握教育理念的高度，确立以人民为中心，为党育才，为国育才，培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化事业的建设者和接班人的教育理念；二是教学内容的广度和深度，在内容上点面结合，尽量拓宽学生的知识面，同时在重点内容上要有一定的深度，尽可能给学生以深刻启发；三是科学把握教学形式的功能与效度，根据内容采取适当的形式，尽可能提升教学效果。【关键词】大学课堂教育理念教学内容教学形式人们常说教学是一门艺术，但要达到这个水准，并不是一件容易的事。特别是在大学课堂教学中，由于面对的都是最有活力、富有个性的青年学生，高校教师的授课艺术就显得特别重要。其中，关键是要科学把握大学课堂教学中的三个维度，这也是一个教育哲学问题，它直接关系到大学课堂授课的成败。具体而言，教师课堂教学要科学把握教育理念的高度、教学内容的广度与深度、教学形式与功能的效度，才可能将授课变成一门艺术，从而取得教学的成功。下面，笔者结合任院校两级教学督导一年多来所听的三十多节课，谈谈这个问题，供老师们参考。一科学把握教育理念的高度高校教师不仅只是站在讲台上，而且是站在一定的教育立场上，具体体现为一定的教育理念。从什么样的教育理念出发，直接决定教学的目的、方向与价值观。习近平总书记在党的二十大报告中明确指出：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”教育理念涉及教育为谁服务，培养造就什么样的人才*赵士发，武汉大学哲学学院教授、博士生导师，主要研究方向为马克思主义哲学及其中国化、毛泽东哲学、马克思主义符号学等习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗一一在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告，人民出版社，2 0 2 2，第3 4 页。342马克思主义哲学研究总第3 1期2023年第1期等方面的问题。我国社会主义高等教育的理念十分明确，就是坚持以人民为中心发展教育。这就要求以马克思主义为指导，培养社会主义现代化事业的建设者和接班人，其服务对象是中国特色的社会主义现代化建设事业。同时，社会主义现代化建设事业的建设者和接班人是德智体美劳全面发展的人，也就是说，我们要造就的人是全面发展的人。因此，我们的教育是使学生从片面走向全面的成人教育。这样的教育理念，决定了我们要把课程思政与德育置于重要地位。“育人的根本在于立德”，任何一门课程都要注重课程思政与德育。青年是最有活力、最有个性的群体，青年阶段也是人生观、世界观、价值观形成的重要阶段。这要求高校教师在课堂教学中注意言传身教，始终注意所教内容与学生成人之间的联系。首先，无论一位教师从事什么课程教学，他自已首先是学生做人的表率。他对待工作的态度、课堂教学的表现以及他与学生交流的行为等，都体现着其教育理念。如从不迟到早退，教学准备充分，熟悉教学内容，教学方法灵活而富于启发性，教学设计科学合理等，这些本身就是最好的思政教学。这对教师有较高的要求，教师首先应成为社会主义核心价值体系的践行者。教师严格要求自已，也会让学生确立正确的人生观，对工作认真负责，待人诚信友善。就教学内容而言，即使是像语言学、逻辑学、数学、物理学等看似价值中立的学科，也是可以进行三观教育的，通过这些学科教学是完全可以引导学生形成唯物主义世界观与科学求真精神的。这要求授课教师能够将学科知识与学生的生活联系起来，否则就很难做到这一点。教育理念是具体体现在教学环节与过程中的。从教师的授课中，是不难发现教师的教学理念的。一个满足于从头到尾满堂灌的教师，漠视学生主体性，没有掌握启发式教学方法。这样的教学，在今天已经饱受诉病，但在客观的教学实践中，依然有不少教师没有认识到问题的严重性，从头到尾讲自已的，不顾学生的反应，这样的教学效果可想而知。填鸭式教学的问题可以通过师生的互动加以解决。有的老师以为师生互动只是一个活跃课堂气氛的问题，认为可有可无，有的知识内容似乎没办法讲得生动活泼，所以也就放弃了。这其实是一大误解。我们进行互动不仅是为了活跃课堂气氛，因为互动是对学生主体性的尊重，是对传统主客体关系教育理念的超越，意味着老师把学生真正当作探索未知的主体平等对待。只有通过引导学生积极主动地进行提问与讨论，才能培养他们的批判性思维与创新能力。师生互动需要精心设计问题，而进行填鸭式教学的老师在课堂教学方面，一般没有进行这方面的认识思考与精心设计。大学课堂每一堂课都应当是有重点的，针对重点内容精心设计问题，让学生思考后加以讨论。这种教育形式的变化，其实反映着背后教育理念的变革。因此，我们的高校教师，要明确我们站立的讲台是有价值立场的，也是内蕴着教育理念的。教师站在讲台上，是有纪律和责任的，教师不只是为了自已或代表自习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗一一在中国1共产党第二十次全国代表大会上的报告，人民出版社，2 0 2 2，第3 4 页。343科学把握大学课堂教学中的三个度已教学，更是为了中华民族与社会主义国家培养人才。只有以马克思主义和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，自觉站在中国特色社会主义宏伟事业的立场上，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，才可能使高校课堂教学不偏离目标，取得应有的教学效果。如果只注重知识教育而忽视其他方面，就可能培养出人们所说的“有才无德”的危险品，是很难培养出合格人才的。要科学把握教育理念的高度，站位过低或者过偏，都是不可能取得课堂教学的应有成效的，甚至可能犯意识形态错误。科学把握教学内容的广度与深度教师的站位体现教育理念，而任何先进的教育理念都要通过教学内容得到表达。科学把握教学内容的广度和深度，是高校教师课堂教学中必须处理好的一个重要的教育哲学问题。从总体上看，任何一门课程都应是一个相对完整的知识体系，具有一定的广度和深度。在教学过程中，教师需要始终坚持以学生为中心的教学理念，科学把握并精心设计教学内容，每节课给学生提供适度的知识内容与信息量，满足学生的求知欲与学习要求，丰富他们的头脑与精神世界。所谓教学内容的广度，是指在教学过程中每一堂课的知识覆盖面，也就是给学生的信息量。它具体体现为知识点、能力点、重点难点、知识链接等方面。一堂课如果在教学内容上广度不够，信息量过少，满足不了学生的求知需要，从一定意义上说就浪费了学生的时间。时间就是生命，鲁迅先生曾经指出，无端地浪费别人的时间无异于谋财害命。一个课堂少则十来人，多则数十人，有的课程甚至一百多人，每人浪费1分钟，加起来就是不可忽视的生命时间了。大学是一个人一生中最美好的时光，课堂时间对他们而言更为重要，是他们成长成人的最宝贵时间。大学教师要充分认识到这一点，不浪费宝贵的4 5 分钟的每一分每一秒，精心设计课堂内容，每节课都有适度的知识信息量，让学生在实质上有一定的收获。当然，信息量过大，也是不利于学生成长的。因为每节课的时间是固定的4 5 分钟，信息量过大可能造成学生接受不了，无法消化，影响教学内容的深度，教师也无法在规定时间内完成教学任务。在教学实践过程中，有的教师出现拖堂的情况，往往就是因为在教学内容广度的把握上不够科学，出现了信息过载的问题。课堂的信息量与知识点的数量有关系，但并不能直接画等号。一般而言，知识点的多少代表信息量的大小。但关键在于知识点的展开，有时一个知识点展开的信息量会大大多于数个没有展开的知识点所提供的信息量。在教学实践过程中，有的课堂老师一节课讲解很多知识点，但并没有给人留下太多的信息。就是因为每个知识点都是概括介绍，没有展开，难以满足学生的求知欲望与学习要求，不能丰富学生的头脑与精神世界。一般而言，信息量的广度与深度是有关系的。没有深度的信息量，再多也不会给学生留下太深的印象。就如何把握教学内容的广度而言，要根3442023年第1期马克思主义哲学研究总第3 1期据各门学科的内容特点，确定每节课的内容广度与信息量，可以通过知识点的设计加以把握。有的课程内容复杂，每节课的知识点相对增加；有的课程则相反，每节课的知识点要适当减少。但无论知识点的多少，课程的信息量应当是相对稳定的。有时讲到课程难度高的部分，知识点可能只有一个，但展开后的信息量却很大，给学生的收获并不比讲很多知识点少。另外，可以借助多媒体和网络技术等教学手段，有效扩大教学内容的广度。所谓教学内容的深度，是指在教学过程中对重点难点内容进行全面而深刻地剖析，体现为对教学重点难点内容的突破。在这方面，可以运用毛泽东的矛盾理论与唯物辩证法来指导我们的教学。在毛泽东看来，矛盾是普遍的，无时不在，无处不有。但矛盾有主次之分，在众多的矛盾中，有主要矛盾和非主要矛盾的区别。在每一矛盾过程中，矛盾双方也有主次之别，有矛盾的主要方面与非主要方面。就一节课的内容而言，矛盾就是问题，就是知识点。一节课要解决什么问题，讲哪些知识点，也是有重点和非重点之分的，对重点问题，要进一步分析矛盾的主要方面与非主要方面，引导学生抓住主要矛盾与矛盾的主要方面。对重点难点要深入展开，提供足够的分析，既要全面，从多个角度展开，又要深入，从多个层次展开。不仅要精心设计问题提问学生，而且要针对问题和学生的回答进行充分讨论，引导学生自已解决问题。这样，学生的主动性与积极性就会调动起来，进而提高思维水平与表达能力。在这方面，武汉大学哲学学院“马克思主义哲学原理”“逻辑学导论”“哲学导论”，外语学院“英语经典阅读I”等课程，对课堂教学中内容的广度与深度把握得很好，学生反馈较好。应当指出，课程内容的广度与深度是一对矛盾，教师的教学艺术就在于将二者有机统一起来。通过教学内容与形式的精心设计，使自已的教学既有广度，又有深度，达到理想的教学效果。这是有一定难度的，但通过努力是一定可以达到的。科学把握教学形式与功能的效度教学内容是通过一定的形式表现出来的，科学把握大学课堂教学的度，一个重要方面就是把握好教学形式与功能的效度，就是要采取有效的教学形式，达到理想的教学效果。教学形式的效度是指教学形式能够恰当有效地表达内容，且为学生所接受，具有可接受度。大学教育的内容十分丰富，且有一定的难度，科学把握教学形式的效度，就成为事关教学成败的关键要素之一。相对教学内容而言，教学形式包括教学方法、手段、途径以及呈现方式等诸多方面。教学方法的取舍既要考虑教学内容，又要考虑教学对象，还要考虑教师本身。内容决定形式，形式要适合内容；学生是教学的中心，形式要满足学生的需要与生活实际的要求；教师是授课主体，本身能否驾驭某种形式也是要考虑的因素。对于一些知识性的比较简单的内容，如概念与345科学把握大学课堂教学中的三个度事实，容易理解和把握时，一般老师都采取讲授法，但需要注意讲授的生动性与吸引力。其实，简单的内容可以翻转课堂教学，让学生自已讲，老师提问，学生答疑，充分发挥学生的积极性和主动性。对于一些比较难的内容，即重难点，则要精心设计教学方案，在形式与方法上多动脑筋。如有的老师用动画演示或典型案例展示，将所要讲解的难点内容形象生动且直观地呈现在学生面前，深人浅出地讲解；有的教师精心设计讨论课题，将已知的内容与重难点联系起来，科学地设计一系列问题加以引导，让学生从已知达到未知；还有的老师设计开放性问题，让学生进行类比推理，运用所学知识联系现实加以运用，分析生活中存在的类似问题；等等。这些创新性的教学方法不仅丰富了教学形式和手段，而且受到了学生的欢迎，取得了较好的教学效果。当然，教学中也不能过于注重形式而损害了内容。有的课堂表面上热闹，或激烈争论，或看视频，或讲故事听段子，但上完后给人感觉没有什么内容，信息量不够；学生感觉上课时间好过，但没有学到什么东西，这是要格外注意的。教学功能的效度是指教学效果达到的程度，它标志着教学效果的好坏。教学效果最核心的体现是育人功能，可分三个层次：首先，体现在向学生传授知识的成效上；其次，体现在促进学生能力的提高上；最后，体现在对学生人生观、世界观与价值观的培养和塑造上。从目前我国大学教学情况来看，大部分课堂都注重知识的传授，因为知识传授是能力培养的基础，那种忽视知识传授而只看重能力培养的观念是错误的；但在能力和“三观”的培养与塑造上，还不能满足学生成长成才的需要。特别是在将习近平新时代中国特色社会主义思想融人课堂教学、培养学生批判性思维能力、使学生具有全球性的开阔视野以及树立崇高理想方面，教学的效果还有待进一步加强，总之，科学把握大学课堂教学中的三个维度，即教育理念的高度、教学内容的广度与深度、教学形式与功能的效度，是新时代教学研究与改革的一个重要问题，事关教学成败，值得我们每一位大学教师认真思考。唯其如此，才能在实践中不断提高教学的质量和水平。Scientifically Grasp the Three Degrees in College ClassroomTeaching:From the Perspective of Marxist PhilosophyZhao ShifaAbstract:University classroom teaching is an art.Scientific understanding of theuniversity curriculum teaching of three degrees is the key to the success of teaching first,346马克思主义哲学研究总第3 1期2023年第1期scientific understanding of the height of the educational concept,establish the idea ofpeople as the center,for the party education,education for the country,training of moral,intellectual,physical development,education of beauty and labor comprehensive developmentof the socialist modernizations builders and successors;The second is the breadth and depthof the teaching content,in the content of the point combination,as far as possible to broadenthe scope of students knowledge,at the same time in the key content to have a certaindepth,as far as possible to give students a profound inspiration;The third is to scientificallygrasp the function and validity of teaching form,according to the content of appropriateform,as far as possible to improve the teaching effect.Keywords:University Classroom;Educational Concept;Teaching Content;Teaching Form