课程思政建设“要素”解析及路径研究.pdf

第2 2 卷第5 期Vol.22 No.5DOI:10.13750/ki.issn.1671-7880.2023.05.018无锡职业技术学院学报JOURNAL OF WUXI INSTITUTE OF TECHNOLOGY课程思政建设“要素”解析及路径研究2023年9 月Sep.2023王得燕周春兰b（无锡职业技术学院a质控部；b宣传部，江苏不无锡214121)摘要：高校系统开展课程思政建设工作，要将专业教育和思政教育有机融合作为课程思政工作体系建设顶层设计的着眼点，围绕目标、内容、方法、评价4 个要素，确立学校、专业、课程“三层贯通”的课程思政目标体系；构建“6 十3 0 十N”课程思政内容体系；打造“四维度、三递进”课程思政教学方法体系；融合设计专业、课程、教师、学生课程思政评价指标。构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，着力解决专业教育和思政教育“两张皮”的问题。关键词：三层贯通；矩阵统合；基因融入；一体融合中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1 6 7 1-7 8 8 0(2 0 2 3)0 5-0 0 8 7-0 6Analysis and Path Research on“Elements”of Ideological andPolitical Curriculum ConstructionWANG DeyanaZHOUChunlanb(a.Quality Control Department;b.Publicity Department,Wuxi Institute of Technology,Wuxi 214121,China)Abstract:To implement the fundamental task of establishing morality and cultivating people,colleges anduniversities should systematically carry out ideological and political construction of courses.The organicintegration of professional education and ideological and political education is the top design focus of theconstruction of the ideological and political work system of the curriculum.Focus on the four elements in-cluding goal,content,method and evaluation of ideological,and construct a“three-layer connection ideo-logical and political course system including colleges,majors,and courses.Construct“6+30+N curricu-lum ideological and political content system,and create the ideological and political teaching method sys-tem of“four dimensions with three progresses curriculum.Integrate designed majors,curriculum,teach-er,student curriculum ideological and political evaluation indicators.Construct an ideological and politicalcurriculum system that is comprehensive in coverage,rich in types,progressive in levels and mutually sup-portive,and strive to solve the“two skins problem of professional education and ideological and politicaleducation.Keywords:three-level connection;matrix integration;gene integration;coordination and integration收稿日期：2 0 2 2-0 3-3 1基金项目：2 0 2 1 年江苏省高等教育教改研究立项重点课题“高职院校课程思政教学改革创新研究（2 0 2 1 JSJG050）作者简介：王得燕（1 9 7 7 一），女，甘肃永登人，教授，博士研究生，研究方向：职业技术教育，软件开发；周春兰（1 9 8 2 一）,女，江西龙南人，教授，博士研究生，研究方向：思想政治教育。88在2 0 1 6 年1 2 月的全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”2 0 1 8 年5 月，在北京大学师生座谈会上，习近平总书记再次强调：“要形成高水平人才培养体系。人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，而贯通其中的是思想政治工作体系。加强党的领导和党的建设，加强思想政治工作体系建设，是形成高水平人才培养体系的重要内容。”2 0 2 0 年5 月，教育部颁布高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称纲要)中提出：“建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育两张皮 问题。”课程思政一经提出受到学术界的广泛高度关注，国内学者已从多维度、多学科视角进行了探析，并取得丰硕成果，但具体的落地落实，还需要进一步研究。例如，对不同类型高校，课程思政建设应当如何结合学校实际凸显类型特色1-2 ；课程思政资源挖掘与专业教学内容如何有效对接3 ；教师课程思政能力应当如何提升L4-5；课程思政教学方法应当如何改进等6 。文章从课程思政建设的价值意蕴入手，通过分析课程思政建设困境7-8 ，解析课程思政建设“要素”，并以国家“双高计划”A档建设单位无锡职业技术学院课程思政建设为实践对象，探索职业院校构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系的方法路径。1课程思政建设的价值意蕴1.1核心价值观塑造需求党的十八大将“立德树人”正式确立为教育的根本任务9-1 0 1。面临就业和升学的选择性压力，新时期高职学生的意识形态教育更加复杂，能否明晰善与恶、美与丑、对与错、是与非，对处在人生“拔节孕穗期 的青年学生来说尤为重要。职业教育要引导学生着眼于中国制造，扎根企业一线，甘做中国特色社会主义现代化建设的螺丝钉；要引导学生将个人前途与国家命运紧密连接起来，将爱国情、强国志、报国行自觉融入个人学习生活中，使个人发展与国家发展同频共振。育人是课程思政的根本诉求，学校要将德育放在更加重要的位置，真正做到以文化人、以德育人。1.2教育教学本真回归需求改革开放四十多年以来，我国建成了世界规模最大的职业教育体系，共有职业学校1.1 2 万所，在校生超过2 9 1 5 万人。面临如此庞大的即将形成的就业群体，职业院校在提升学生技能水平的同无锡职业技术学院学报http：/w x z j.c b p t.c n k i.n e t第2 2 卷时，更要加强德育教育1 2-1 3 。职业院校应在整合专业课程内容的基础上，用理论回应现实，借助社会热点和学科动态解决学生的疑惑和难点，深刻领悟“课程育人”是高校打通“育人最后一公里”的关键。教师要回归教育初心，既做精通专业知识的“经师”，又做涵养德行的人师”。教师要在教学中涵养匠心、提高匠技，使学生成为匠才，增强教书育人的使命感和责任感，全面贯彻全课程育人理念1 4 1。1.3协同育人机制建设需求育人与育才的统一，关键在于高校。高校要通过一体化的顶层设计和实践来实施推进，形成全方位的“大思政”工作格局和高效的协同育人机制1 5 。职业教育是经济社会人力资源的直接供给者。因此，职业院校要立足服务地方区域经济，明确培养目标，完善课程思政协同机制。从顶层统筹性层面来讲，学校育人目标应渗透专业布局、人才培养模式、教学改革等方面。从达成思想共识性层面来讲，办学理念影响学校机构改革、体制建设、管理服务等方面。职业院校要抓住机遇，解放思想，将“课程育人”放到首要位置，着力构建“十大育人”体系，增强适应性。2课程思政建设的困境2021年，教育部在全国范围内评选了课程思政示范课程、课程思政教学研究示范中心等，力求以点带面地推进思政工作。然而，在推进具体工作过程中，面临以下三方面困境。2.1专业课教师课程思政意识和动能不足推进课程思政的关键在教师。教育部原部长在“新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话”中提到：“2 0 1 8 年高校师生思想政治状况滚动调查结果显示，对大学生思想言行和成长影响最大的第一因素是专业课教师。加强课程思政、专业思政十分重要，要提升到中国特色高等教育制度层面来认识。”专业课教师与学生接触的时间最多，是青年学生核心价值观养成的第一导师。专业课教师只有把学校、专业人才培养目标与个人的教学、科研结合起来，才能有效开展育人工作。然而，学校体制机制的约束、个人能力欠缺等多种因素，导致部分专业课教师重业务指标，轻育人职责。他们认为在课堂上讲完知识点就完成教学任务，没有从浸润学生思想的角度备课和准备教学案例，而且缺乏与学生的沟通交流，其课程思政意识和动能明显不足。2.2课程思政内容与专业教学不能有效对接纲要中列举了五大课程思政的内容重点，具有较强的普遍性、一般性，然而，在其贯彻过程中，第5 期教师囿于思政能力欠缺，很难准确把握思政元素。甚至有时候为了加上思政内容，额外添加教学内容，或者选取不恰当的案例，导致本末倒置。实际上，教师需要根据每所学校的办学特色、育人理念等将五大重点内容做进一步分解、细化，使之贴近学校与课程实际,更有效地帮助教师针对教学内容选取典型教学案例，并挖掘与之对应的课程思政元素。2.3课程思政元素融入教学方法不科学课程思政是一种课程观，不是增开一门课程，也不是课时延长几分钟，而是要将高校思政教育融人课程教学和改革的各环节、各方面。然而，现实情况是教师在备课过程中存在敏锐捕捉课程思政元素的能力不足，授课过程中生拉硬拽“贴标签”式地额外增加思政内容，专业教育与思政教育“两张皮”等现象时有发生1 6 。3课程思政建设的“要素”解析3.1课程思政育人目标基于“能力本位”的职业教育，专业课和思政课都有着各自系统的知识体系。专业课教师在专业课中融人思政教育，既要明确教学内容对应的职业岗位能力需求，又要理解教学目标与学校、专业培养目标的一致性。然而，部分专业教师对教授课程与专业培养目标的支撑关系不了解，有的专业带头人对专业培养目标与学校发展定位、学校人才培养目标对接不清楚。上下贯通、前后衔接的育人目标既能有效引导专业课教师朝着统一的培养目标展开教学，也是选取典型教学案例的前提。3.2课程思政教学内容在实施教学过程中，专业课教师承担着挖掘课程思政元素、发挥课程育人功效的重任。但是，部分学生反馈教师在上课过程中“为思政而思政”，教学内容与案例不匹配、不协调,甚至有些案例出现重复讲授的情况。要想解决这个问题，全校首先要一盘棋，以全面修订课程标准为抓手，评选一些课程思政示范课，深人梳理课程对接职业岗位能力需要讲授的教学内容，然后指导他们优选典型教学案例，再系统整合所有课程的思政元素，逐步提升专业课教师的课程思政能力。3.3课程思政教学方法职业院校专业课教师不仅要有一流的专业素养，而且要有高水平的育人技巧。调查发现，依托职业院校“双师型”教师队伍建设要求，虽然9 9%的专业课教师参加过各类专业技术培训，但是仅有10.1%的教师参加过课程思政相关培训。学校应王得燕，等：课程思政建设“要素”解析及路径研究3.4课程思政评价体系课程思政建设工作本身就是一个复杂的系统工程，其实施过程和实施效果很难进行显性评价。目前，单门课程的建设指标及考核评价指标1 7 比较常见，院校需要加强研究涵盖学校、专业、课程、教师、学生多个维度的单体评价和融合评价指标，其中量化指标和质性指标的叠加设计是关键和难点。4课程思政建设的实践路径经过多年探索，无锡职业技术学院主动适应国家战略和地方经济发展需求，落实立德树人根本任务，在高水平构建人才培养体系的同时，从目标体系、内容体系、方法体系和评价体系等方面构建课程思政体系1 5 ，形成了“双库驱动”的新时代职业教育“专思一体”人才培养体系。4.1三层贯通，构建课程思政目标体系立足职业教育人才培养目标，结合地方产业技术技能人才需求和学校办学定位，学校层确立“尚德精技”的课程思政育人总目标，发布深入推进课程思政建设实施方案，开发“制造强国”等课程思政系列选修课，并由校党委书记、校长亲授课程，带动全校的课程思政建设。专业层围绕学校总目标，凝练形成具有专业特色的课程思政文化，确立专业人才培养目标并向课程层渗透。课程层围绕专业人才培养目标，从公共基础课、专业教育课、实践类三类课程优化课程教学目标，修订课程标准，突出思政育人功能，发掘和培育内生思政资源，构建课程思政元素矩阵，将学校与专业育人目标落地落实。学校、专业、课程“三层贯通”课程思政目标体系的建设，有力保证了课程思政育人目标的统一性，如图1 所示。4.2矩阵统合，搭建课程思政内容体系基于成果导向教学理念，各专业以构建培养目标、毕业要求支撑矩阵表，以及毕业要求、职业岗位能力、课程的支撑矩阵表为途径，优化专业课程体系。同时,抓住课程这个核心要义，将课程作为中间介质，以打造专业课教师、思政课教师、企业兼职教师组成的结构化高素质创新教学团队为抓手，选取典型教学案例，挖掘其中蕴含的思想政治元素，构建教学内容、教学案例、课程思政点对接矩阵表，高标准开发课程标准。通过矩阵统合精准对接、系统搭建课程思政内容体系，向上支撑学校办学定位89研究形成一套符合校本实际的课程思政教学方法，指导教师尤其是青年教师，适时、恰当、科学地运用课程思政元素，实现育人增效。90无锡职业技术学院学报http：/w x z j.c b p t.c n k i.n e t第2 2 卷专业层学校课程思政育人目标：尚德精技向上支撑学校发展定位加工利器数控技术物联网应用精准丝毫联智强国技术数控未来工匠精神，“智”造中国向上支撑专业目标达成数控编程及零件加工金属材料及热成形工艺基础典型零件数控加工与装配铸锻焊技术大国工匠顾秋亮装配“蛟焊接技术鸟巢和港珠澳大桥龙号”工匠精神和人才培养目标，向下渗透专业人才培养目标并达成毕业要求。4.2.1基于“职业岗位能力库”重构专业课程体系1）梳理职业岗位能力清单。教学团队开展政、行、企、校四级调研，并归纳、排序、重组调研结果，确定专业面向职业及岗位，构建涵盖岗位信息的“职业岗位能力库”。职业岗位能力库施行阶段性动态更新，确定3 5 条培养目标（培养目标应根据3 5 年之后的工作岗位设定)及1 2 条左右的毕业要求（毕业要求对接毕业时岗位需求），并形成毕业要求对培养目标的支撑矩阵表。2）认领职业岗位能力。分解毕业要求，毕业要求与分解指标映射关系为1：N。实施课程对接职毕业要求能够根据中小型企A：具有计算机局域网规划设计事业单位的网络建能力设需求分析，进行网络系统集成方案规B：具有系统集成设计及实施方划设计案文档的编写能力注：本表内容较多，毕业要求、指标点、岗位能力、课程并没有完全对应列出，仅供示意。4.2.2基于“课程思政元素库”构建课程思政内容体系1）具象课程思政育人目标。学校课程思政研究中心在学校“三层贯通”课程思政目标体系指引下，基于课程论，着眼于职业教育培养高素质劳动者和技术技能人才的总目标，突出课程价值取向，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值学校层向下渗透学校育人目标集成电路技术应用专业群万物智联突破封锁集成电路应用艰苦奋斗技术国强有我感知中国，科技创新向下渗透专业育人目标工业物联网基础网络基础工业物联网发展网络技术发展国际标准发明人美国打压华为，褚健自主创新遇制中国发展理想信念发展道路图1 学校层、专业层、课程层“三层贯通”课程思政目标体系业岗位能力，各课程围绕知识、能力、素质目标，汇总盘点对接的职业岗位能力和支撑的毕业要求内容与数量，毕业要求分解指标与岗位能力映射关系为1:N。因为岗位能力是细化的，一般要求岗位能力与课程的映射关系为1:1。3）两增两减重组课程。开展集体教研活动，按照岗位能力有课领、课程设置准的原则，以增减课时、增减课程的方式重构专业课程体系。普通课程一般对应2 3 项岗位能力，核心课程一般对应45 项岗位能力，以此估算，一个专业对应9 0 130项岗位能力。形成的课程、毕业要求与岗位能力的支撑矩阵见表1。表1 课程、毕业要求与岗位能力的支撑矩阵表指标点能力A1：具备对局域网基本结构进行分析判断的能力能力A2：具备局域网设备选型的能力能力A3：具备实施IP寻址方案规划与设计能力能力B1：具有系统集成设计文档的编写能力能力B2：具有系统集成实施方案文档的编写能力和精神内涵，将纲要中的五大思政内容具体化为6个一级思政点、3 0 个二级思政点。2）两头同步挖掘思政元素。课程负责人全面梳理达成岗位能力需求的教学内容，在此基础上，选取具有典型意义的教学案例或开发相应的教学资源。思政课教师按照思政系列课统一要求，确定教学主题，两类教师对标“6 十3 0”的思政点，初步自主创芯自力更生，勇创中国芯国安意识岗位能力课程层支撑课程网络基础A网络交换与路由A网络基础A网络综合实训网络工程项目实训第5 期课程思政教学案例确文精导信意科学素养遵法守法趣观神淀政治认同平等公正文化素养法治文化尚德精技法治思维不宪法精神创新创工图2“6+3 0+N课程思政内容体系课程课程属性网络设备配置与专业课局域网设备认知调试Linux操作系统及应用网络安全技术综合布线注：本表内容较多，仅选取本校网络技术专业部分课程思政案例见识，培养奋斗精神，提升学生的综合素质；专业课程拓展了专业课程的广度及深度，并从课程所涉专业、行业、企业、国家、国际、文化、历史等角度增加了课程的知识性、人文性，提升了课程的引领性、时代性和开放性；实践类课程注重学思结合、知行统一,增强了学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，塑造了学生执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。4.3基因融入，打造课程思政方法体系4.3.1组建结构化教师教学创新团队1）完善学校、企业双专业带头人制度。专业带头人是团队的灵魂人物，既要全面带领专业课教师开展调研工作，确定专业培养目标和毕业要求，又要会同企业专业带头人梳理职业岗位能力清单。专业带头人既能全面了解专业面向岗位对应课程的讲授内容，又能联合课程负责人、思政课教师敏锐捕捉蕴含思政元素的课程教学案例。2）形成面向专业课教师、思政教师和企业兼王得燕，等：课程思政建设“要素”解析及路径研究课程思政教学案例形成“课程思政元素库”。3）双向对接确定思政元素。专业课程教师与人文彩党的领人正不教学内容Linux操作系统的专业课发展SQL注人攻击及连锁酒店用户数据华住集团数据泄专业课遵法守法防范泄露事件德国与印度布线规德国与印度布线的专业课网络布线规范91新发展理舍思政教师共同开展集体教研活动，根据教学案例恰自当、思政元素精准的原则，研讨确定教学内容、教学案例、教学资源对应的一级思政点和二级思政点，课程思政教学案例开发“课程思政元素矩阵”，见表2，形成N个课程家国情怀思政教学案例，构建“6 十3 0 十N”课程思政内容体系，如图2 所示。无锡职业技术学院4 9 个专业、1497门课开发了5 8 7 2 个课程思政教学案例，全面优化了课程思政内容供给，彻底解决了“贴标签”现象。4）三类课程形成思政特色。经过一个教学周期（三年），全校所有课程在第一轮初稿的基础上根据授课实效，持续优化改进，逐步形成了以下课程思政育人格局。公共基础课程帮助学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识表2 课程思政元素矩阵教学案例思科与华为之争的思科起诉华为视频国产计算机软硬件神威太湖之光的介的发展历程绍视频露案范对比图片对比职教师的遂选机制。教学创新团队应注重培育选拔德才兼备的专业课教师、政治素养硬的思政教师、肯干能干的企业兼职教师，充分利用不同领域的人才优势。团队成员要在专业技术、课程育人功效等方面同心同德，在思想撞击的同时碰撞出育人体系的火花，实现团队的良性互补。高校教学创新团队应构建“校级筑基、市级提质、省级增效、国家级创优”的四阶提质培优机制。3）制订教学团队工作方案。第一，定期开展社会需求和毕业生调研。高校教学创新团队应以持续提升专业人才培养质量为目标，动态更新职业岗位能力库，完成专业调研报告并修订人才培养方案。第二，落实集体备课制度。确定首席备课专家，有计划地安排课程负责人汇报课程建设情况，并重点研讨本课程与前导和后续课程之间教学内容的衔接度、课程教学内容对职业岗位能力的满足度、教学案例与思政元素的匹配度，动态更新课程思政元素库。第三，坚持示范引领。有序安排课程教学资源二级思政点国情观念四个自信工匠精神一级思政点家国情怀政治认同法治意识职业精神92思政示范公开课，有效落实听课制度，大力推动课程思政全覆盖，实现价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。4.3.2创新四维度三递进”基因融入法将课程思政元素润物无声融人教育教学，就是在学生的成长成才道路上，课上、课下以及校内、校外全场域、多时空进行育人育才。通过多年实践，形成“四维度三递进”基因融入、无痕渗透式课程思政元素融人教学的方法体系。一是故事教学：有效运用课程思政元素库，通过讲故事、看视频、情景再现等方式，引导学生明事理、悟道理，升华情理，厚植家国情怀，增强使命担当意识。二是名师示范：通过“跨界”混编，邀请大国工匠、技能大师、国家教学名师、企业明星员工等自带优秀“基因”的“大先生”，开设示范课堂，学习他们如何既做“经师”，又做“人师”，塑造学生的品格、品行、品味。三是场馆浸润：通过建设各类名人苑、文化广场、艺术场馆，将思政育人基因融入校园文化场馆，浸润学生的思想成长。四是基地践行：开辟校外德育基地和企业实训基地，工学结合、知行合一，进一步拓宽学生思想成长场域，实现“知识递进、能力递进、认同递进”。4.4协同融合，开发课程思政评价体系高校应摒弃诸如有无开展课程思政建设工作、课程思政课前和课后各几分钟的单一评价思维，从专业思政、课程思政、教师发展、学生成长成才四个维度，先设计单个层面的评价指标，在完成各自指标体系的基础上，再进行二次融合，形成相互渗透和支撑的融合指标。针对较抽象的专业思政指标体系，高校应从培养方案、课程建设、教学改革、教师队伍建设、专业课程思政预期成效与特色5 个一级指标和1 3 个二级指标入手，设计与课程建设和教师发展一体推进、统一标准的专业思政评价指标。5设课程思政建设的政策机制全面推进课程思政建设，不能单纯地喊口号，更不能简单地把任务落到任课教师身上1 8 。这既不符合育人规律，又难以形成长效机制。各高校应成立“课程思政”建设领导小组，指导“课程思政研究中心”统筹推进意识形态阵地管理，发挥教学改革引领作用，提升课程思政建设创新能力。近几年，“全国职业院校技能大赛教学能力比赛”“精品在线开发课程”“全国教材建设奖”等教学改革项目、教学质量工程评选，都将课程思政纳人其中。各高校以申报国家、省级项目为契机，加强课程思政理论研究，以理论指导实践，开展课程思政教学建设实践总结与经验反思。高校应加强顶层设计，无锡职业技术学院学报http：/w x z j.c b p t.c n k i.n e t建设的积极性和主动性。参考文献：1张棘，方诚.基于“双轴两翼”的高职课程思政隐性教育融人模式研究J.中国职业技术教育，2 0 2 2(17):62.2 童卫丰，杨建义.从三重维度厘清“课程思政”的教育逻辑.江苏高教，2 0 2 2（1）：1 2 1.3 张海洋.高职院校“课程思政”与协同育人的融合逻辑理路J.中国职业技术教育，2 0 1 9（3 5）：6 3-6 4.4 焦兰萍.高职“课程思政”实践教学体系构建研究J.教育与职业，2 0 2 1(1 1)：9 0.5 夏军宝，王玉柱.“C十十程序设计”课程思政探索与教学设计J.教育教学论坛，2 0 2 1（4 9）：1 6 4-1 6 5.6 周志国，金萍女，鲍婷婷，等.职业院校“双融双驱”课程思政育人路径探索：基于新时代工匠培育视角J.职教论坛，2 0 2 2(6):1 1 4-1 1 6.7 方春英.高职院校课程思政与思政课程协同育人的困境与路径J.武汉船舶职业技术学院学报，2 0 2 1，20(4):27-29.8杨拓.新时代高校课程思政建设的着力方向、现实困境及实践进路J.教育观察，2 0 2 2，1 1（7）：7 9.9 刘睿媛.新时期高职院校课程思政建设的价值意蕴及路径探析J.职业技术，2 0 2 2（8）：1-3.10敖叶湘琼.思政课程与课程思政协同育人的价值意蕴与实践要求J.教育教学论坛，2 0 2 1（4 7）：1 0 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