课程思政评价视角下的建筑装饰课程建设.pdf

第 卷 第 期 年 月昆明冶金高等专科学校学报 收稿日期：作者简介：陈春华（），女，云南玉溪人，副教授，工程硕士，主要从事建筑装饰工程技术相关教学与研究。：课程思政评价视角下的建筑装饰课程建设陈春华，李洪超，董亚杰，张锋（昆明冶金高等专科学校建筑工程学院，云南 昆明 ；昆明理工大学城市学院，云南 昆明 ）摘要：课程思政建设尚未形成合理及操作性强的评价体系，但 深化新时代教育评价改革总体方案的评价原则“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”是清晰的。为有针对性地做好课程思政建设，从课程思政的建设评价、过程评价、增值评价、结果评价、综合评价视角，改革建筑装饰课程建设，旨在通过课程思政评价的导向及诊断，探索课程思政建设的有效途径，推动并完善课程思政建设的科学性、专业性和育人实效性。关键词：课程思政；建筑装饰；课程建设中图分类号：文献标识码：文章编号：（），（，；，）：“”，“，”，：；高等学校课程思政建设指导纲要指出：“全面推进课程思政建设是落实 立德树人根本任务的战略举措”“落实 立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。”作为第一要务的价值塑造能助力专业知识和技能的学习，提升“立德树人”成效及育人质量。对价值塑造的有效评价即对课程思政的评价，可印证课程建设是否科学规范，可监督推动教学改革，提升育人成效。文章基于 深化新时代教育评价改革总体方案的评价原则“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，从课程思政的建设评价、过程评价、增值评价、结果评价、综合评价这 个视角，改革建筑装饰课程建设，旨在通过课程思政评价的导向及诊断，推动并完善课程建设的科学性、专业性和育人实效性。注重建设评价 创建符合学情的课程思政教学资源库课程思政的建设，要考虑思政目标是否可实现、可评价；与学情及专业思政群的要求是否相符；思政元素提炼的科学性及实施方式等。因此，各专业要结合自身实情创建课程思政资源库。对课程思政教学资源库的建设评价，不仅是推进课程思政教学改革的基础，也是思政素养目标实现及执行必不可少的支撑；更为专业课程内部思政群系统建设提供逻辑性和关联性参考；同时，还为全面考虑就业岗位的职业标准、代表性教学内容融入，学生成长成才培养过程所需思想素养等给予支撑。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。在成为大先生的路上，教师还需加强思政专题培训，关注时事要闻，精研思想政治教育书籍及内涵，提升教育引导与价值引领，分析学生的情感认知与学习特点、知识技能基础、认知实践能力等，以此增强其育人本领；并积累形成大量文本、视频、动画等思政资源，颗粒度较小的思政元素、人物故事、典型案例；趣味性游戏等多元资源库，结合专业课程教学，从资源库中筛选合适的思政资源支撑学生的价值塑造及知识技能深化，做好德技并修。依据教育部 年月发布的新版 职业教育专业简介及建筑装饰工程技术专业的课程设置，结合学生对课程思政的理解、专业思政群的要求、建设标准及思政成效的转化运用，创建符合学情的课程思政资源库。资源库分为：）设计类课程资源库：主要培养塑造感受美、表现美、鉴赏美、创造美的审美能力，较强的设计图示表达能力；）施工类课程资源库：主要培养塑造装饰工程质量意识，绿色环保意识，安全意识，求真务实、精益求精的建筑工匠精神；）管理类课程资源库：主要培养塑造装饰工程职业沟通和协调能力。资源库建设示例见表 。表 课程思政资源库建设内容示例 思政元素具体内涵及价值塑造来源适合教学内容的主要类别教学方法建设评价（从不符合至符合，依次赋值 分）工匠精神对职业劳动的奉献精神一 丝 不 苟、精 益求精创新精神道 技 合 一，追 求卓越 工 匠 精 神 及 其 当 代 意义，光明日报，习近平在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上的讲 话 ，精 神 人 民 日报，其它类型资源爱 岗 敬 业、争 创一流 总书记一贯倡导弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，求是网、新华网、人民网，其它类型资源设 计 类、施 工 类 教学内容直观 展 示、理 实 一 体、情景模拟教学法、问题导向 法、深 入 讨 论 法、案例教学演示法、案例操作法劳动精神崇尚劳动、热爱劳动、辛勤 劳 动、诚实劳动 深刻把握劳动精神的科学内涵和时代价值中国青年报，其它类型资源施 工 类 教学内容直观 展 示、理 实 一 体、情景模拟教学法、问题导向 法、深 入 讨 论 法、案例教学演示法、案例操作法评价方向：是否符合学情，且易实施是否契合价值塑造内容是否与专业内容思政群有逻辑关系是否考虑行业、岗位的职业标准要求是否符合学生成长过 程 中 的 思 想 素 养塑造第 期陈春华，李洪超，董亚杰，等：课程思政评价视角下的建筑装饰课程建设续表 思政元素具体内涵及价值塑造来源适合教学内容的主要类别教学方法建设评价（从不符合至符合，依次赋值 分）工程信仰严谨细致的工作作风、安全与环保意识的教育、不损坏公共利益与效益、合格合规的工程质量等中国土木工程詹天佑奖、室内设计行业获奖工程解读其它类型资源施 工 类、管 理 类 教学内容任务驱动、情景教学法、问题导向法、深入讨论法、案 例 教 学 演 示 法、案例操作法科学伦理在反省、评价人类对待自然的关系和态度的基础上，以调节、指导科学技术的发展和应用方向为目的 界定“科学伦理”具体内涵法治日报，其它类型资源实 事 求 是 的 科 学态度 年毛泽东为中央党校题词“实事求是”的红色档案故事其它类型资源设 计 类、施 工 类、管 理 类 教学内容任务驱动、情景教学法、问题导向法、深入讨论法、案 例 教 学 演 示 法、案例操作法人文素养人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神 人的内在品质 新时代立基于人生起点的人文素养家园共育与社会共 治 之 探 索 ，光 明网，其它类型资源设 计 类、管 理 类 教学内容任务 驱 动、自 主 探 究、直观展示、问题导向法、深入讨论法审美观念在理智与情感、主观与 客 观 上 认 识、理解、感知和评判世界上的存在 审美三题：从中国视角审视美育的审美观念认知中国 社 会 科 学 网 美 育 学刊，李泽厚 美学三书其它类型资源设 计 类 教学内容任务 驱 动、自 主 探 究、直观展示、问题导向法、深入讨论法家国情怀爱国主义、传统文化与本土特色方面 云南民居等地方民居书籍其它类型资源设 计 类、施 工 类、管 理 类 教学内容任务 驱 动、自 主 探 究、直观展示、问题导向法、深入讨论法学科史学科区别于其它领域的独特技能，与其它学科融合发展的交叉技能 建筑装饰史等书籍其它类型资源设 计 类、施 工 类、管 理 类 教学内容任务驱动、情景教学法、讨论法、自主探究、直观展 示、问 题 导 向 法、深入讨论法人物史国外、国内建筑大家，如：贝 聿 铭、梁 思 成、林 徽 因、彭 一 刚、刘 敦 桢、潘谷西等孜孜不倦的研究学习精神及对建筑的贡献央视纪录片 我在故宫修文物 中国古建筑等其它类型资源设 计 类、施 工 类、管 理 类 教学内容任务驱动、情景教学法、讨论法、自主探究、直观展 示、问 题 导 向 法、深入讨论法行业、企业的优秀案例故事优秀案例体现的专业综合技能，包括设计图示表达能力、职业沟通协调能力、创造创新能力等贝聿铭与苏州博物馆方案、图片、视频等企业导师在云南室内设计行业协会的获奖作品其它类型资源设 计 类、施 工 类、管 理 类 教学内容情景 教 学 法、讨 论 法、自主 探 究、直 观 展 示、问题 导 向 法、项 目 教学法评价方向：是否符合学情，且易实施是否契合价值塑造内容是否与专业内容思政群有逻辑关系是否考虑行业、岗位的职业标准要求是否符合学生成长过 程 中 的 思 想 素 养塑造昆明冶金高等专科学校学报 年 月 强化过程评价 基于教学观察的评价，设计组织学生积极参与的教学模式以学生为主体、分析学生专业、思想、情感需求，据学情分析开展的教学容易激发学生的学习兴趣，获得教学实效，实现教学过程评价。教学法（吸引 、探究 、解释 、迁移 、评价 ），教学模型，混合式教学、尚在引入及实践探索的 （构思 、设计 、实施 、运行 ）等教学模式的组织实施，能突出课程学习体验和学习效果，易于在各实施环节上，对学生的参与过程进行评价。作者以 教学模式举例课程思政融入建筑装饰技能某一模块的教学过程（图 ），分析课程思政契合教学内容来达到教学目标及学生对课程思政的转化和应用能力，循序渐进地组织教学环节，培养学生“德”“技”能力。学生探索体验过程中，教师观察其行为，记录其变化，收集非数据信息，用文字图片等描述手段记录学生课程思政档案，评价学生在学习体验过程中呈现的思政素养变化，揭示课程思政的意义。图 课程思政融入教学过程 课堂教学是育人主渠道，学情分析、教学观察、反馈与调节是走通渠道的重要步骤，思想政治教育的有机渗透也伴随着教学组织的各步骤有节奏地呈现与熏陶，育人环节有着跌宕起伏的抛物线，但育人成效却是入脑入心的春风细雨，细腻无声地影响着学生的知识认知和技能掌握。探索增值评价 组织满足岗位标准需求的“德”教学内容职业岗位工作任务设置为教学内容，能激发学生积极参与，转变学业态度；能积累职业技能，提升职业岗位的适应性；能在实际工程情景中学习，增强职业认同。工匠精神等思政元素体现的“德”，对做好岗位标准有支撑和引领作用。教学内容组建从职业岗位工作任务开始分析，以岗位需求精神（即德）为引领，组织专业知识和实操技能，主要从思想层面（思想价值）、能力层面（岗位要求：技能达标）、知识层面（专业知识）三方面组织开展，图 呈现了设计师岗位初期工作应学习的教学内容在 个层面的关系。教学实施环节中实现价值引领，道德取向主导，而非夹带、附属于认知与技能，从而提升教学效能，深化教学内涵，赋能知识与技能的掌握熟练度，体现学生思政素养发展的过程、增值程度及预设目标的实现程度（图 ）。第 期陈春华，李洪超，董亚杰，等：课程思政评价视角下的建筑装饰课程建设图 教学内容在 个层面的关系 图 “德”的增值提升教学效能 “”改进结果评价 以模块为单元的教学评价囊括课程思政评价以模块化为单元的教学内容能更好地综合“岗课赛证”知识技能与职业素养，一门课程若由 个模块构成，可确定 个课程思政主题，教学内容评价加课程思政评价形成结果评价（图）。每个模块的价值塑造以课程思政主题为主线，辅以多个课程思政实例，教学内容中融入适度的思政元素，采用多种课程思政融入方式组织开展教学，对接职业岗位，对接职业技能大赛标准，对接“”取证要求，培养学生思政素养，关注学生纵向收获，而非横向比较，通过阶段性结果的课程思政评价来判断教学设计与实施。在模块教学内容中加入思政评价，既完成了教学内容评价，也可判断思政内容组织实施的有效性，并进一步影响改进结果评价。昆明冶金高等专科学校学报 年 月图 结果评价组成模式 健全综合评价 调整实施课程思政的多维度资源除了以上思政教学资源库、教学内容的组建、设计、实施外，还可以从课程思政元素的挖掘呈现逻辑，教师、教材、教学研究这几个维度来调整和实施，多维度资源的建设能更客观、健全地反映课程思政育人的有效性，健全课程思政综合评价。课程思政元素的挖掘呈现，并不孤立存在于某个知识点中，而要关注专业、课程、知识点间的思政逻辑。如，思政资源库的建设要注意一个知识点或一个技能的价值塑造、一门课程的思政素养培育、一个专业的思政价值培养目标 这三者间的内在层次与逻辑。有一个符合本专业课程思政群的顶层设计，才能做好各门课程及从属知识点的逻辑架构。课程思政建设及课程思政的有效实施，离不开教师自身思政意识和思政素养建设能力。教师要多参与课程思政研讨、学习，紧跟实事与行业动态，不断实践课程思政教学方法、探索课程思政评价，以评价为导向，指引提升个人思政素养及思政教学能力。教材及辅助读物开发，思政教育与专业课程有机融合理念指导下的教材深度开发，或是辅助读物与延展资料的开发，能拓展思政教育的实施土壤。尝试教材与辅助读物的建设，即使不能实现一蹴而就，也可拓宽课程思政之道路，促进思政素养全面养成。教学研究与实践，合理运用课程思政呈现的 （融目标模式）、（过程模式）等教学手段，设计能调动学生主体性和积极性的教学目标，组织能提升学生参与度和学习体验的学习内容，评价学生的思考程度和学习效果，反思亟待改进的教学策略和实施步骤，通过教学目标、教学内容、组织实施、评价反思等教学活动的深度开展，形成研究实践闭环。闭环的完成及多次的改进实践，在客观评价课程思政的同时，还可促进课程建设和教学改革。基于建设评价、过程评价、增值评价、结果评价、综合评价这 个课程思政的评价视角，开展课程建设改革，以价值塑造引领知识传授和能力培养，能保证课程思政建设的实效性，深入推进课程思政的建设与开展，全面、全方位、全过程地促进育人实效。参考文献：陆道坤 课程思政评价的设计与实施 思想理论教育，（）：白舒娅，金伟 高校课程思政研究综述 思想政治课研究，（）：朱平 高校课程思政的动力激励与质量评价 思想理论教育，（）：孙亚伦，倪晗 高校课程思政评价指标体系构建研究 牡丹江教育学院学报，（）：杜震宇，张美玲，乔芳 理工科课程思政的教学评价原则、标准与操作策略 思想理论教育，（）：孙朝阳 层次分析与改革实践：课程思政切入点设计的三个维度 河北大学学报：哲学社会科学版，（）：第 期陈春华，李洪超，董亚杰，等：课程思政评价视角下的建筑装饰课程建设