跨学科视域下开展合作学习的策略研究——以“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”为例.pdf

中 学 课 程 资 源第20卷13关键词：初中地理；跨学科视域；合作学习；策略研究中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1673-2634（2024）0204一、跨学科视域下的合作学习 在深化课程改革、推进素质教育的浪潮下，科学界对跨学科研究价值的认同度逐渐提升，课程综合化逐渐成为基础教育改革的主要趋势之一1。地理作为一门综合性极强的学科，与其他学科有着密切的联系，具备跨学科学习的优势，教师在初中地理教学中要运用其他学科的理论、方法来辅助教学。义务教育地理课程标准（2022年版）（以下简称新课标）特别强调，要用不少于地理课程总课时10%的课时进行跨学科主题学习，注重地理课程综合性和实践性的特点2。地理跨学科学习是指整合地理学科与其他一种或一种以上学科的知识、方法和思维方式，以解决真实地理问题的教学模式，旨在加强地理课程与学生生活、社会发展之间的联系，强化学科内的知识整合，并促进学生超越单一学科范围，实现对地理知识基础性和实践性的理解3。合作学习既强调理论知识的学习性，又强调完成任务的实践性，能够促进学生之间的沟通与合作，让学生在合作、实践中积极地思考，使不同领域的知识相整合4，这与跨学科学习“立足于学生实践，打破已有知识屏障，将多门学科知识连接在一起，组成新知识结构”的理念不谋而合。因此，开展跨学科视域下地理合作学习不仅有利于学生思考、交流、运用、整合各学科知识，实现学生之间的信息共享与分工合作，还能促进学生综合思维能力、合作能力和运用能力的提升。二、跨学科视域下开展合作学习的策略研究 1.教学案例的选择 在对地理跨学科学习的背景、概念，以及跨学科学习与合作学习之间的联系有了清晰的认识后，如何在地理跨学科视域下开展合作学习，成为广大地理教师要解决的新问题。在跨学科学习中，教师要选择并运用多种信息、知识、方法、手段来解决复杂问题，在真实的情境中运用学科知识来解决问题，要考虑到整合性、体验性、协作性、真实性四大特性，这与合作学习所强调的综合性、实践性、互助性和情景性相呼应。因此，地理教师在设计跨学科合作学习时，要基于以上特性，结合教学内容进行反复推敲，设定科学的教学目标，树立正确的教学观念，创设真实的教学情境。人教版初中地理八年级下册第六章“北方地区”第三节“世界最大的黄土堆积区 黄土高原”是学习的重点，包含黄土高原的自然环境特点、水土流失原因、保持水土措施三大知识点，不仅覆盖地理、生物、历史、政治等学科知识，涉及新课标所强调的学科内容交叉点，还与实际生活有着密切的联系，有利于教师通过合作实验、小组探究等方式促进学生之间的互动与交流，使学生形成保护生态环境的意识以及正确的人地协调观。因此，笔者以该节为例，从教学目标的设定、教学观念的树立、教学情境的创设三个角度研究开展合作学习的策略。霍新洁1，李玲玲1，2，蒋子琳1（1.衡阳师范学院 地理与旅游学院，湖南 衡阳 421002；2.衡阳师范学院 南岳学院，湖南 衡阳 421008）摘要：在跨学科视域下，有策略地开展合作学习是构建有效课堂的重要途径。因此，教师在初中地理教学中要围绕跨学科学习的核心目标，设计由一系列小组活动构成的课程。在跨学科理念的指导下，教师分析跨学科学习与合作学习的内涵与联系，并结合二者特点来选取具体案例，从教学目标设定、教学观念树立、教学情境创设三个角度进行合作学习策略研究，提高初中地理教学质量。跨学科视域下开展合作学习的策略研究 以“世界最大的黄土堆积区黄土高原”为例基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于义务教育地理课程标准（2022年版）的独立学院地理专业师范生职前培养体系的构建与研究”（HNJG-2022-0399）。14中 学 课 程 资 源第2期2.开展合作学习的策略（1）设定聚焦合作的教学目标，引导学生有意识地调动各学科知识以突出跨学科理念的教学目标为中心进行教学设计，是教师在跨学科视域下顺利开展合作学习的首要条件。因此，教师要想使合作学习发挥作用，就必须设定合理的教学目标，不仅要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融合起来，还要使各学科知识交错重叠，使各课程之间的关联性得到强化，让学生明确“要学什么”“从哪里学”“为什么学”“该如何学”，从而培养学生的非智力因素。新课标强调了地理学科的综合性，在培养学生跨学科素养方面具有优势。跨学科视域下的初中地理课程能够培养学生的时空观念、综合思维、家国情怀、科学精神等地理跨学科核心素养，因此，地理教师可以将这些核心素养与教学目标相融合，并有针对性地设置一些非智力因素教学目标，比如，合作技能、探究精神、情感体验等。以“世界最大的黄土堆积区 黄土高原”为例，笔者设计了合作学习目标（表1），其中教学目标既包括获取知识的途径，即合作实验、小组讨论等，又包含跨学科核心素养的培养目标。在展示教学目标时，教师可以在板书或课件中使用特殊颜色来突出目标中所包含的学科知识，将其作为学生独立思考和小组探讨时的提示，培养学生的综合思维能力。另外，教师要对目标内容进行解释，为学生补充教材知识以外的知识，有意识地引导学生在合作学习中运用各学科知识进行探究。目标类型 目标内容 新课标要求 运用地图等相关资料，说出某地区的地理位置和自然地理特征；运用地图等相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题，并针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议教学目标 运用图片、课本等资料，展开小组探究，总结黄土高原的自然环境特点，使学生认识到自然环境各要素之间的复杂关系，培养学生的区域认知能力和科学精神（地理、生物）；运用所学知识完成合作实验，并联系生活实际探究导致黄土高原水土流失的自然地理原因，树立从多角度分析区域环境问题的意识；学会从问题出发，寻找解决措施，进一步形成时空观念，提升综合思维能力、地理实践力（地理、历史、美术、劳动、思政）；运用图片、视频、文字等资料，通过小组讨论的方式，总结保持黄土高原水土的措施，形成积极、正确的家国情怀和人地协调观（地理、思政、语文）教师应结合学生的具体情况来确定合作学习目标，比如，年龄层次、知识结构、学习兴趣等。对于已经有一定历史、生物、物理知识基础的初二学生，教师应该设置涉及多学科且学科融合度高的目标，主动、及时地与学生沟通，询问学生学习目标的难易程度。合理的目标能提高学生的参与度，调动学生的积极性，使学生在小组讨论中分享自己擅长或感兴趣的不同学科、不同领域知识，提高跨学科学习的效果。此外，教学设计要以实现目标为中心，每一个细节都要体现教师对教学目标的认识与掌握程度，学习目标越具体、越完善，就越有利于提高跨学科学习与合作学习的效果。（2）树立倡导合作的教学观念，鼓励学生分享各学科知识以跨学科合作教学观念为重点的教学设计，是教师在跨学科视域下开展合作学习的坚实基础。因此，为了使合作学习发挥作用，教师要树立正确的教学观念。目前的跨学科教学设计存在教师“大包大揽”的现象。由于课时少、教学任务多、考试压力大等，教师较少考虑学生合作探究的重要性。为了更好地在跨学科视域下开展合作学习，教师必须转变观念，跳出原有的教学模式，打破学科本位，为学生的合作探究、亲身体验创造机会。因此，教师要透彻研究与教学内容有关的知识，熟悉多学科的教学方法。在学生发现问题后，教师可以用商量式的语言引导学生运用各学科知识：大家可以尝试运用各学科的概念和原理来查找资料，分工合作，探究实验，探索答案，论证结果。这样的教学过程符合学生的心理特点和认知规律。同时，教师应允许学生在合作探究的过程中犯错，使学生敢于分享探究成果，使课堂教学不仅体现师生之间的教与学，还有生生之间的知识分享，引导学生将多门学科知识联系起来，形成新的知识结构。在跨学科合作学习的各个环节中，教师扮演着不同的角色，要为学生主体性作用的发挥创造条件。作为组织者，教师要提出本次跨学科教学的详细目标，确定学习内容与重、难点知识，运用系统、深入的学习方法，在其他学科知识、原理、思想的辅助下引导学生进行探究、讨论活动；作为引导者，教师要把握跨学科教学内容，对学生进行正确、及时的引导，在课堂上多将时表 1 合作学习目标中 学 课 程 资 源第20卷15间、空间留给学生，鼓励学生分享自己的知识和感受，从中学到新知识，让学生真正成为学习的主人；作为参与者，教师可以直接参与某一学习小组的合作学习，适当地提示、引导学生，帮助学生解决跨学科问题，教给学生一些沟通的技巧，提高学生的思维能力和表达能力，促进学生之间的友好合作。合作学习涉及组内成员的分工与合作，教师可以根据学生之间的差异和特点，以及学习任务的要求，在小组活动前进行合理分工。比如，在“世界最大的黄土堆积区黄土高原”教学中，教师可以组织能力较强的学生担任小组长，围绕“黄土高原水土流失的原因”展开小组合作实验，把控整个流程，充分发挥其能力，促进小组高效地完成任务；鼓励性格内向的学生代表小组展示学习成果，锻炼其表达能力，增强其自信心；等等。这种方式既可以让每名学生在学习的过程中有“事”可做，实现个人价值，又可以增进小组成员之间的感情，促进小组合作，让学生在和谐的氛围中共享跨学科知识。（3）创设合作性教学情境，启发学生从跨学科视角思考问题 以融合跨学科精神教学情境为基础的教学设计，是合作学习在跨学科视域下顺利开展的现实要求。要想使合作学习发挥作用，教师就要创设生动的教学情境。在初中阶段，学生的观察能力和专注能力显著提升，但部分学生的学习水平不均衡，对不同学科的学习兴趣有差异，因此，跨学科学习实施起来有一定的难度。创设合作性情境有利于提高学生的跨学科学习效果。教师在设计合作学习任务时，要将合作性情境与跨学科知识结合起来，使二者相辅相成，互为补充，为学生营造互相促进、互相学习的情境，让学生在和谐的氛围中分享与合作，激发学生的学习热情，学会从不同学科视角思考地理问题，既要突出合作学习的优势，又要体现平等竞争和个体活动的价值。新课标指出，地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。在学前教育、初等教育（小学）阶段，学生围绕生活主题进行过“超学科学习”，即超越或跨越学科的界限，将各学科知识融合起来，围绕共同的问题进行探究。这种学习模式始终坚持“教育回归生活”的理念，学生在学习中要运用与生活有关的各学科知识。因此，贴近学生生活的问题情境有利于教师开展跨学科教学，促进学生合作学习。在中等教育（初中）阶段，教师要帮助学生探究学科知识，理解学科知识，开展跨学科学习，将问题放在真实的生活情境中，促进学生探究与思考，让学生了解本地的环境特点、文化特色和历史进程，并基于一定的知识背景和经验基础感受地理与生活的密切关系。在地理教学中，教师要创设与学生生活环境相符的合作学习情境，充分调动学生学习新知识的热情，使学生积极、高效地参与合作学习。比如，本节课中的“黄土高原水土流失的治理”是一个热点话题，教师可以结合学生熟悉的内容来创设教学情境，在小组合作探究之前提出问题：大家是否观察过家乡的土壤，它们和黄土高原地区的土壤有何不同？我们生活的地区是否存在因水土流失而导致的问题？假设你们小组受邀参与治理黄土高原地区水土流失问题，你们会从哪些方面开展工作？随后，教师引入解决黄土高原水土流失问题所涉及的地理知识。教师将教学内容与生活情境相结合，能够加深学生对人地协调观的理解和认识，增强学生保护环境、爱护环境的意识。三、结语 跨学科主题学习符合新课改的要求，是教师培养学生核心素养的有效路径。地理学科知识涉及面广，教师可以运用跨学科学习与合作学习相结合的方法展开教学，设定聚焦合作的教学目标，树立倡导合作的教学观念，创设合作性教学情境，改变单调、乏味的教学模式，更好地激发学生思维，实现育人模式转型，促进学生全面发展。参考文献：1 阎晓童.中学地理跨学科教育及其教学策略研究D.上海：上海师范大学，2022.2 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2022年版)S.北京：北京师范大学出版社，2022：22.3 湖南省教育厅.关于印发湖南省义务教育课程实施办法(2022年版)的通知EB/OL.(2022-10-02)2023-09-05.http:/ 汪茜.小组合作学习在初中地理教学中应用研究D.开封：河南大学，2018.