工匠精神融入机电技术专业课程教学的实践.pdf

098课程建构课程建设工匠精神融入机电技术专业课程教学的实践詹林伟（福建省湄洲湾职业技术学校，福建莆田351254）【摘要】制造业的发展和 中国制造 2025 的实施，使得国家对制造业工匠产生大量需求，而具备工匠精神的高技能型人才需求更为急迫。以机电技术专业为例，在明晰工匠精神的内涵维度的基础上，深入探究工匠精神融入机电技术专业课程教学的基本现状，发现存在工匠精神难以融入机电技术专业、机电技术教师实践能力有待提升等问题。随后，借鉴知识学习的逻辑过程，提出工匠精神融入机电技术专业课程教学的模式，以“机床电气系统装调与维修”课程为例，提出工匠精神融入机电技术专业课程教学实践方向。【关键词】机电技术专业；工匠精神；教学改革；实践【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0098-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.031党的十九大报告提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。近年来，我国高度重视高端装备制造业的作用和地位，强调创新在高端装备制造业发展中的核心地位，创造利于创新的制度环境，旨在实现跨领域、跨行业的协同创新，推动装备制造业数字化、网络化、智能化，坚持走创新驱动的发展道路。党的二十大报告强调，要深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，加快建设教育强国、科技强国、人才强国。以上内容体现了培育职业工人队伍，特别是具有工匠精神的工人，对于产业发展和技术进步的重要价值。基于政策背景，职业学校成为培养具备工匠精神工人的重要阵地，承担着培养具有工匠精神的高素质技术技能人才的关键使命。因此，机电技术专业作为中等职业技术学校发展的领衔专业，需要在培育过程中融入工匠精神，强化学生对工匠精神的认识。据此，本研究以机电技术专业课程教学为例，在了解工匠精神的内涵维度的基础上，厘清工匠精神融入机电技术专业课程教学的基本现状，探寻工匠精神融入机电技术专业课程教学的改革方案，以期为培养具备工匠精神的高技能型人才提供思路。一、工匠精神的内涵维度我国自古以来的语境中，工匠是对所有手工技艺人的统称，而且工匠往往是从小时候学技艺当学徒，之后再终身从事某种类型技艺的人，例如木匠、铁匠、铜匠、建筑泥瓦匠等等。在现代工业社会中，虽然工艺发生了变化，例如从传统手工艺向机械技艺和智能技艺转换，但工匠仍存在，例如机械技术工匠和智能技术工匠。工匠们经过多年的劳动实践积累，慢慢地形成了工匠精神。从本质上来说，工匠精神就是一种职业精神，其内涵主要包括敬业、责任、协作、专注、创新、精益。具体而言，中职学校要培养学生工匠精神可以从以下几个方面着手。（一）专业认同每个行业有自己的专业基础知识，也有业界传099课程建设课程建构承。对于机电技术专业的学生而言，要了解本专业的发展历史，这种历史既包括技术历史也有文化历史，才能从感性的角度来认识自己未来工作岗位的职业理念，从理性的角度来认识自己未来岗位的职业价值。当学生对自己所学的专业有高度的认同感时，就会形成敬业、责任和精益求精的职业精神。（二）勤奋敬业勤奋和敬业都是源于对专业的兴趣和爱好。兴趣是一个人最好的老师，是一种强大的精神力量，会推动学生自主自愿地热爱自己的工作岗位，对自己手里的工作付出热情与努力，这才是勤奋敬业的内在动力。因此，对于机电技术专业的学生而言，要真正做到勤奋敬业，除了具备扎实的理论基础和过硬的专业技能，还需要培养精益求精、认真钻研的职业态度。（三）勇于创新创新是新世纪科技不断进步和社会不断发展的动力源泉。在一个创新的时代，墨守成规并不能完全地代表工匠精神。在专业技术钻研的道路上，敢想敢做，保持创新的态度，才是工匠精神的重要表现。因此，对于机电技术专业的学生而言，必须要紧跟专业发展的技术前沿，勇于开拓进取创新，不断提升技术的精度、高度，在自身实践工作中实现职业技术与职业精神的高度合一，将工匠精神融入工作的每一步，成为一名优秀的匠人，并达成自己的人生目标，实现自己的人生价值。二、工匠精神融入机电技术专业课程教学存在的问题（一）工匠精神难以融入机电技术专业目前，我国中职教育正处于转型时期，无论是教材编写、教学课程设计方面，抑或是教师教学方向方面均在进行调整。比如教材编写和课程设计从原来的学科知识体系向行动体系（工作过程体系）转变，教师的教学重点从知识介绍到问题解答等。与此同时，尚未重视工匠精神融入中职专业课程教学。对于机电技术专业来讲，如果教材内容和专业课程设计得较为抽象，特别是机械制图、基础力学、电气电子等这些基础职业专业课程，而中职学生的理论知识基础薄弱，那么他们学习吸收知识的过程较长，而且难度较高，则不利于培养学生专业学习的兴趣，难以培养学生的工匠精神。（二）机电技术教师实践能力有待提升目前机电技术的专业教师大多数是学院出身，具备完整的专业知识体系，对机电类专业理论知识的掌握很精通，而在实践操作上较为欠缺，例如对自动化相关的软件知识的掌握相对偏向于纯理论和学术领域。在教学方法上仍然大量采用传统的教学方法，即“灌输式教育法”，大量地将机电类专业的知识讲述给学生，使得学生始终处于被动接受的状态。同时，中职学校对师资培训也是集中在教学方法和教学理论方面，专业教师很难接触到一线的项目实操，因此这些专业教师也就缺乏相应的实践经验，在教学的过程中能传授给学生的实战知识也就少了，而这些实战知识正是中职学生所需要并能够吸收的知识，也是最能让他们产生学习兴趣的知识点。三、工匠精神融入机电技术专业课程教学的改革方案（一）工匠精神融入机电技术专业课程教学的改革模式目前在中等职业技术学校中，工匠精神融入中职教学的相关措施都是从教师、学校和企业三方面进行探讨。而实质上，基于工匠精神的本质来看，这种职业精神是无法单纯通过教育进行教化的，任何一种精神的培养都是内化的，并不是外化，单纯靠教师的说教无法真正让学生具备工匠精神。从知识学习的逻辑过程来看，按观察、学习、思考、改造、再观察循环往复，最后内化为知识的过程，也可以运用到工匠精神培养的过程中，如图 1 所示。100课程建构课程建设图 1基于工匠精神指导的专业课程教学改革模式因此，本研究认为工匠精神融入专业课程教学的改革模式是用工匠精神来指导专业课程的教学活动。这就意味着工匠精神融入专业课程教学并不是单纯的灌输式教学简单让学生知道工匠精神是什么、需要做什么，而是应该通过让学生观察什么是工匠精神的表现，然后再模拟学习，在这个过程中让学生自己思考、改造自己的行为模式，进一步观察，循环往复，最后让学生具备工匠精神。（二）工匠精神融入机电技术专业课程教学的实践案例工匠精神融入专业课程教学改革方案，就是在工匠精神的指导下，对机电类的各门专业课程进行内容重构和优化。本研究以“机床电气系统装调与维修”课程为例，深入探究工匠精神融入专业课程教学实践。1.专业课程说明中职机电技术专业涵盖的专业知识有机械制图、三维建模、机械加工、电工与电子、传感器与检测等技术，学生需要掌握数控编程与操作等各种制造技术的基本知识以及相关的国家维护维修标准与安全规范。“机床电气系统装调与维修”是机电技术专业的专业基础课程，该课程通过普通机床典型电气控制线路的装接、调试和排故的学习和训练，成为学生从事机电设备的电气系统维修的入门课程。这里选择该专业课程中的“三相异步电动机单向控制线路的装接与调试”作为实践案例。2.专业课程教学实践基于工匠精神指导的专业课程教学改革模式，在专业课教学实践中，按照观察、学习、思考、改造的流程，可以将“三相异步电动机单向控制线路的装接与调试”的教学过程设计为以下四个阶段。第一阶段是学生观察。在这个阶段，学生观察内容包括实验室的布局、实验器材及摆设规律、实验操作须知、实验的内容、教师操作实验的流程和规范。在这个阶段，教师可以通过专业知识讲解和专业历史背景的介绍，激发学生的学习兴趣。专业知识的讲解可以包括机电专业的重要性和必要性，让学生可以对该专业产生认同感和自豪感。而专业历史背景的介绍则可以利用一些社会、历史和专业知名人士轶事等等来吸引学生注意力，让枯燥的学习变得有趣。第二个阶段是学生学习。在这个阶段，学生学习的内容不仅仅包括专业知识，还要让学生养成良好的职业习惯。这些良好的职业习惯包括但不限于及时整理工作场地、操作台，实验器材和工具的合理摆放，物品及时归位，及时整顿装配元件等等，同时还要养成安全用电的职业习惯。这些学习的内容是通过教师进行实验操作的过程体现的。例如在课前教师需要进行安全教育，以身作则，并要求参加实验的学生必须穿好工作服，戴上安全帽，穿上电工鞋才能进入实验室。在课堂上，进入操作环境的时候，每个实操按照具体教学内容分为四个步骤。第一个步骤是熟悉工作环境。工作环境包括安全用电的操作要求、实验工具、操作台和电路图等等。第二个步骤是学习专业知识。在这个步骤中，教师需要讲解三相异步电动机单向控制线路原理、电器元件安装基本工艺与导线走线技术，并介绍常用电工工具、常用电工测量工具及其选择与使用。第三个步骤是操作演示。这个步骤中首先是教师演示检查工具，需要演示如何101课程建设课程建构使用电工测量工具（万用表）检查电气设备的状态与完好性；其次，选用合适的电工工具，进行电气设备的装配和控制电路的连接的操作展示；最后，进行必要的检查与通电试车，并介绍各种故障或不正常状态的检查和排除方法。第四个步骤是学生实操。在这个步骤中，学生基于教师的操作演示进行模仿，并检测模仿的效果。在这个阶段，工匠精神被潜移默化地融入了教学过程。例如工匠精神的内涵就包括养成良好的职业习惯，实践操作中认真务实，在学习的过程中不怕苦不怕累，精益求精钻研的精神。而这些内容，通过教师演示，让学生知道什么是专业性，提高他们对岗位的责任感，并使其形成爱岗敬业的精神。第三个阶段是学生思考。反思在学习的过程中，通过描述现象、回忆过程、探究得失，并记录项目过程，从而实现对专业技术知识的掌握。在这个阶段，让学生认识到工匠精神并不是一种形而上的理论，而是一种对实践工作会产生巨大影响的能量。在工艺技术方面，差之毫厘谬以千里，如果不能用精益求精的职业精神去对待工作，那么结果就会出现很大偏差。在项目失败和总结中，让学生意识到精益求精、认真钻研的职业态度的重要性。第四个阶段是行为改造。通过前三个阶段的学习，学生会对自己之前的行为进行改造，这种改造有两个层次。初级层次就是模仿，即按照标准流程完成实操流程；高级层次则是在完成实操任务之后，再掌握装接技巧、检查方法，能够思考创新的可能性。虽然对于刚刚进入此专业学习的学生来说，创新是有难度的，但是教师必须在学生刚刚入学之时就培养其创新意识，并鼓励中职学生在掌握基础知识的基础上，进行一些创新的思考。新时代，勇于创新也是工匠精神的主要内涵。这种勇于创新的精神需要提供宽松的教学环境和氛围，而这种教学环境和氛围需要教师领头，并与学生共同打造。在中职机电专业的专业课程教学和实践中，如何提高学生对工匠精神的认知是一个非常重要的内容。中职学校教师需要让学生通过课程的学习，潜移默化地培养工匠精神。这就需要对课程内容进行重构和改革，专业知识体系与工匠精神所蕴含的职业精神的内涵有机结合才是中职机电专业课程改革的方向。而在教学实践中，课程设计的时候需要以工匠精神作为指导思想。在课程任务设计方面，每一个步骤都要明确其对应的工匠精神内涵，而不只是简单的操作流程。对于机电专业的一线教师而言，也需要具备工匠精神，爱岗敬业，以身作则，让学生看到工匠精神的魅力，产生对专业的认同感，养成勤奋敬业、勇于创新的职业精神。【参考文献】1 张明钟.从“中国制造”到“中国创造”J.中国经济报告，2015（08）：31-33.2 赵晶晶.“工匠精神”融入高职 机电设备电气控制技术基础课堂教学改革研究 J.黑龙江教育（理论与实践），2018（12）：53-54.3刘刃陶.高职学校机电一体化专业学生工匠精神的培养路径J.发明与创新（职业教育），2020（11）：159+150.4 吕丽敏.论新时代下工匠精神引领中职机电类教学模式 J.现代商贸工业，2021，42（22）：141-142.5 罗敏佳.高职院校机电一体化技术专业学生工匠精神的培养路径 J.时代汽车，2021（19）：69-70.【作者简介】詹林伟（1988.11），男，汉族，福建莆田人，本科，讲师，现代制造产业系系主任，研究方向：机械设计制造及其自动化。