达尔克罗兹教学体系国内研究现状分析 (1).pdf

234达尔克罗兹教学法打破了传统你教我学的教学方式，主要包含视唱练耳、体态律动和即兴创作，着重培养内心听觉，通过节奏运动使身心和谐发展。达尔克罗兹教学法不仅对柯达伊教学法和奥尔夫教学法有着重要影响，而且推动了近现代音乐教育的发展。如今，达尔克罗兹教学法不仅能够达到音乐教学的目的，在其他跨学科领域也有广泛运用。1 生平概述及理论的形成爱弥尔雅克达尔克罗兹是瑞士的音乐教育家和作曲家，他的家族前辈中有唱诗班、弦乐四重奏的成员。他出生后在维也纳居住了 10 年，其间经常参加音乐会等活动。在爱德华施特劳斯的一次音乐会上，达尔克罗兹得到了爱德华施特劳斯的赞赏，并且他预言达尔克罗兹日后会成为一个大音乐家。1893 年，达尔克罗兹发表了第一部歌曲集，次年出版了实用音准练习，这是他探索体态律动教学法的开始。据统计，他一生创作了 1000 多首歌曲、多部歌剧和钢琴曲等。后来由于种种原因经历了许多坎坷，最终于 1906 年出版达尔克罗兹体态律动教学法，并对当时教育界产生了深远影响。1950 年，达尔克罗兹在日内瓦逝世。之后，他的教育体系得到进一步发展，在世界各地实践，同时为后来的音乐教育改革打下了基础，成为后世音乐教育家学习的典范。例如奥尔夫、柯达伊等教育家都受到了达尔克罗兹教学法的影响。因此，达尔克罗兹教学法具有开创先河的意义。达尔克罗兹在担任日内瓦音乐学院的音乐教师时遇到了一些问题，如学生虽有高超的演奏技巧但缺乏对音乐的情感反应，音乐理论与实际音响、音乐感受相分离等，并经历了视唱练耳教学改革、构建理论基础和即兴创作教学 3 个阶段，最终确立了一个完整的新的音乐教育体系。达尔克罗兹认为，音乐的本质在于对情感的反映，人类通过身体将内心情绪转译为音乐，这就是音乐的起源1。2 国内达尔克罗兹教学法研究现状从现有的国外理论与实践研究来看，达尔克罗兹教学法常与相关理论、教学实践、器乐研究相结合，甚至借助了达尔克罗兹教学法对脑神经学科的研究等。20 世纪上半叶，达尔克罗兹教学法被引入我国。随着教育的发展，达尔克罗兹教学法逐渐被接受且得到研究。据此，笔者对在 CNKI 数据库检索到的有关达尔克罗兹教学法的相关数据与文献进行分析。2.1 达尔克罗兹教学法研究数据从 20 世纪开始，达尔克罗兹教学法逐渐成为音乐界主流的教学法，但当时国内还没有接触到达尔克罗兹教学法，仍然采用较为传统的教师讲学生听的音乐教育模式，音乐教师的观念比较陈旧，教学手段较为单一。随着我国经济与教育事业的发展，达尔克罗达尔克罗兹教学体系国内研究现状分析侯捷，李娜（南通大学 艺术学院，江苏 南通 226019）摘要：目的：文章主要研究达尔克罗兹教学理念的形成、在国内的发展以及国内研究现状，以期为今后的研究提供一定的参考。方法：运用文献研究法、比较法、分析法分析国内近 20 年对达尔克罗兹教学法的研究。结果：对达尔克罗兹教学法在国内的发展及研究得出了初步结论，达尔克罗兹教学法在国内处于稳步上升与深入发展阶段，研究方向包括达尔克罗兹教学理念研究、应用研究和本土化研究等。所涉及领域涵盖儿童音乐教育、中小学音乐教育、特殊儿童音乐教育、舞蹈等。达尔克罗兹教学法为我国音乐教学的研究提供了一定的理论和实践经验。结论：随着教育的发展，对达尔克罗兹教学法研究的不断深入，达尔克罗兹教学法对我国音乐教育事业的更新与发展具有一定的价值，并且在学术和实践方面都取得了较好的结果，但在跨学科结合上还处于萌芽阶段，需要借鉴国外在医学、神经科学等领域的融合，以最大限度发挥其作用。关键词：达尔克罗兹教学法；音乐教学；研究现状中图分类号：J60-4文献标识码：A文章编号：1004-9436（2024）08-0234-03第 37 卷第 8 期2024 年 4 月Vol.37No.8April2024艺术科技本文引用格式：侯捷，李娜.达尔克罗兹教学体系国内研究现状分析 J.艺术科技，2024，37（8）：234-236，243.235兹教学法开始与国内的舞蹈、幼儿律动等相结合。笔者在 CNKI 数据库中以“达尔克罗兹”为主题，对20032023 年的博士论文、硕士论文以及其他文献进行数据分析，按照时间线对达尔克罗兹教学法进行文献特征分析，得出近 20 年我国对达尔克罗兹教学法的研究现状。图 1 20032023 年达尔克罗兹教学法研究文献分布时间如图 1 所示，20032007 年，关于达尔克罗兹教学法的研究文献非常少，国内的音乐教学处于较为闭塞的环境中，对国外的教学体系了解较少，只有一些高等院校研究教育的专家或多或少接触到一些，如谢嘉幸、郁文武的音乐教育与教学法和曹理的普通学校音乐教育学等，在书中提到达尔克罗兹教学法的运用，但并没有进行系统性的研究。20082012 年，整体呈波浪式上升趋势。2014 年，达尔克罗兹教学法引起了诸多学者关注，在国内掀起了一股研究达尔克罗兹教学法的热潮，文献数量达到 18 篇，是之前的数倍，研究者也逐渐从各个领域的专家学者拓展至高校的学生和一线教师，如王祖君的达尔克罗兹教学法在少儿钢琴教学中的应用等。在2017 年和 2020 年分别达到研究的顶峰，文献数量达到 34 篇和 37 篇之多，这反映了达尔克罗兹教学法比较符合我国音乐教学的理念。之后，随着时间的推移，研究文献数量逐年减少，热度逐渐下降，更多的是研究中国优秀传统音乐文化，或将达尔克罗兹音乐教学法与中国的国情相结合，进行教学实践研究。由此可知，20172021 年是达尔克罗兹音乐教学法研究热度最高的时间段。通过分析国内研究达尔克罗兹教学法的数据可以看出，文献的数量呈波动上升趋势，说明达尔克罗兹教学法在当时是一个比较热门的研究话题，也进一步反映了达尔克罗兹教学法在学生学习、体验音乐方面有很大的研究价值，能够更好地给一线音乐教师提供先进的教学方法。达尔克罗兹的教学理念具备深入研究价值。但就目前来看，达尔克罗兹教学法涉及的范围远比现有的文献类型要广，因此国内关于达尔克罗兹教学法的研究还不够全面、深刻。2.2 达尔克罗兹教学法研究现状国内关于达尔克罗兹教学法的研究主要集中在以下几个方面：国外三大音乐教学法的共性、比较以及对我国的启发。滕缔弦在达尔克罗兹、奥尔夫和柯达依三种音乐教学法的共性2一文中提到传统的音乐教学方式不重视学生的感觉培养，忽略了学生的自然性和创造性。因此要遵循学生的发展规律，强调感性体验大于理性体验，要重视培养视唱练耳能力，要大胆创新教学方法等。褚会文在奥尔夫与达尔克罗兹音乐教学法核心思想比较探究3一文中对两者进行了比较，由于奥尔夫在音乐教育方面受达尔克罗兹影响，因此两者在对学生的音乐情感把握方面持相同的观念，都主张用游戏、律动的方式引导学生体验音乐，并且都强调要用肢体语言来开展教学，同时要培养学生的创造能力。在个性方面，达尔克罗兹倡导体态律动、即兴创作教学，目的是使学生的生理与心理相联系，让学生身心实现全面和谐发展，并且通过创作表达某种情感，锻炼学生对音乐的控制力以及反应能力。而奥尔夫则重视节奏教学，这种节奏教学是一个相对完整的体系，其将节奏训练与生活实际相结合，如在节奏训练中加入食品的名称、工具的名称或者花草树木等，之后还可以提升难度，如加入成语、诗词等，这样可以最大化地激发学生学习的兴趣，使其在玩中学、在学中玩。而原本性教学是指利用自然界的声响或者生活中可以感受到的一些元素来教学，这样学生学习起来不会觉得陌生，也更容易理解。这类文章多以国外的三大教学法为参照，将之相互比较，或者与国内传统的音乐教学法对比，并且与我国的实际国情相结合，最终形成本土化的教育体系。对达尔克罗兹教学法的运用、实践研究较多，其中小到对幼儿园、小学音乐游戏的开发。赵亚鑫在基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究中就提到传统的教学理念、单一的教学方式不适合幼儿学习音乐，基于此背景，需要找到一种适合幼儿学侯捷，等：达尔克罗兹教学体系国内研究现状分析236习、符合幼儿思维的方式。作者选择了达尔克罗兹的体态律动教学，将幼儿的音乐课堂游戏化，并且设计了大班听辨反应游戏 大班歌舞游戏等案例进行实践，最终达到预期效果。陈瑶在达尔克罗兹体态律动教育学模式在小学音乐教学中的应用研究中将达尔克罗兹的体态律动教学与我国小学音乐教学实践相结合，运用语言动作、增强节拍感、将节奏融入歌词等方式培养学生的节奏感，将游戏与音乐教学相结合，让学生能够全身心参与其中，让学生在音乐游戏中体验音乐、学习音乐4。大到高校体态律动课的教学实践。郭鑫茹在美育视域下高校音乐体态律动课程的实践应用：以达尔克罗兹教学法为例中将达尔克罗兹的体态律动教学法与高校的基础音乐融合，采用节奏训练、游戏等方式，使原本枯燥的课堂活跃起来，充分激发了学生的学习兴趣，在充满活力的动作中深入感受音乐所传递的情感和思想，全身心投入音乐课的学习中。这种教学方式符合我国高校美育发展的要求，有助于学生全面发展。达尔克罗兹对我国音乐教学方面的影响远不止于此。例如，王诗慧将达尔克罗兹音乐教学法运用到针对特殊儿童的音乐教学中。根据音乐非语义性的特征，结合达尔克罗兹的体态律动教学法，有利于教师在教学中将原本与学生沟通困难的问题讲解清楚。将音乐教学与游戏相结合，能够激发学生学习音乐的热情。通过有趣味的音乐学习，对特殊儿童的身心也有很好的疗愈效果。“歌舞不分家”，达尔克罗兹的音乐教学法对舞蹈教学也有一定的影响。孙文艳围绕达尔克罗兹的体态律动与舞蹈教学的融合，指出舞蹈和体态律动都是跟着音乐的节奏舞动身体，体态律动对舞蹈专业的学生来说是一个桥梁，是学习舞蹈、学好舞蹈必不可少的环节，学习好体态律动对学习舞蹈有很大的帮助。随着研究的深入，研究者也意识到两国国情不同，所以还需要与我国国情相结合来进行音乐教学实践。例如，顾华在研究达尔克罗兹音乐教学体系时发现，达尔克罗兹的音乐教学思想与云南少数民族的“歌舞不分家”是同一种思想。申咏梅对达尔克罗兹音乐教学法本土化进行了实际考察，通过一系列验证，获得一些可行性的结果。梁睿在文中提到儒家思想中的“礼”比较符合事物运行的“道”，而达尔克罗兹的教学思想也有一定的规则，两者可以进行超越空间的融合，探寻哲学性的统一，并且提出在易经背景下传播达尔克罗兹音乐教学法5。3 研究述评达尔克罗兹教学法的理论研究和运用研究已经取得一定的成果，但在某些方面还存在不足。首先是研究对象不够广泛。达尔克罗兹的教学法并没有年龄限制，即小到儿童大到老人都适用达尔克罗兹教学法，但实际情况是目前关于达尔克罗兹教学法的研究主要针对的是学生，并没有向大众普及。如今大力推行全民艺术教育，中老年合唱团、成人钢琴和成人吉他等学习班相继出现，因此在全民学习艺术、推广艺术教育的过程中，应该让普通人也能够学习达尔克罗兹的教学理念，并且进行相应的研究，让更多的人受益于达尔克罗兹教学法，最终达到全龄教育的目的。其次是对达尔克罗兹教学法的本土化研究，目前所见到的关于达尔克罗兹教学法的研究大多是某一学科如何运用达尔克罗兹教学法达到某种效果，最后对比前后作出总结的实践性研究。由于达尔克罗兹教学法终究是国外的音乐教学法，因此国内不能完全照搬，要结合实际才能达到最好的效果。目前相关人员将实践经验上升到理论层次的意识还比较薄弱，应将实践成果和本国情况相结合，最终形成本土化的理论，这样才能为广大教师的实践运用提供科学有效的理论指导。4 结语随着教育的不断发展，国内对达尔克罗兹教学法的研究不断深入，研究范围也逐渐扩大，其中包括对视唱练耳方面的指导、与音乐欣赏课的结合、钢琴启蒙方面的应用以及高校合唱指挥教学的融合等。这为我国音乐教学的研究提供了重要的理论指导与实践经验，也全面体现了达尔克罗兹教学法的巨大价值。但达尔克罗兹教学法涉及的领域很广，还有许多领域有待深入研究，如达尔克罗兹教学法本土化的理论研究、深入本土化的应用研究、幼儿音乐游戏开发研究等音乐学科的研究。达尔克罗兹教学法也并非局限于音乐方面，如今跨学科研究和学科融合也是顺应学科发展的趋势。国内关于达尔克罗兹教学法的跨学科研究还处于尝试性阶段，如特殊教育、（下转第 243 页）文艺教研2435 音乐会设计与排演教学保障5.1 教材保障跟进有力教学中重点选用军事题材或历史题材音乐作品，以培养学员爱党、爱国、爱人民、爱军队的真挚情怀，树立献身国防与基层文化建设的信念与决心，丰富演奏技能与音乐理论素养知识架构，以快速、灵活的感悟能力、理解能力、创造能力去塑造不同音乐作品的精神内涵与主题意象。【主讲教材理论书目】（1）表演艺术管理与音乐产业运行，陈楠、刘靖编著，上海音乐出版社，2019 年 1 月。【阅读书目】（1）大型演艺活动策划与管理（第 2 版），郑建瑜编著，重庆大学出版社，2017 年 9 月。【主讲教材专业书目】（1）军旅题材二胡作品选，秋江编著，苏州大学出版社，2019 年 1 月。（2）中国二胡曲典（第 1 卷至第 10 卷），赵寒阳编著，蓝天出版社，（第 1 卷至第 3 卷）2013 年3 月；（第 4 卷 至 第 5 卷）2014 年 5 月；（第 6 卷）2014年9月；（第7卷至第8卷）2015年6月；（第9卷）2015 年 11 月；（第 10 卷）2015 年 12 月。【阅读书目】（1）钢琴伴奏二胡中外名曲集，秋江编著，安徽文艺出版社，2003 年 6 月。（2）民族乐器演奏技巧拓展训练系列二胡重奏曲集，秋江编著，苏州大学出版社，2014 年1 月。（3）每学期根据教学与创演实践需求，研习训练全新创作改编的军内外主题与内容鲜明、风格与形式多样的独奏、重奏与合奏作品。5.2 场地保障使用到位第一，器乐专业琴房，必备钢琴、乐谱架、椅子、镜子等教学设备。第二，中国器乐专业教室，集研讨讲座、教学考试、排演观摩等多功能为一体。6 音乐会设计与排演实施计划本课程安排在第 3 学期，计划学时数为 20 学时，其中课堂讲授 10 学时，研讨 2 学时，技能训练 8 学时。实行周期授课，每周安排 1 次，每次 2 课时。教学内容为三个单元，主要包括音乐会设计与计划、音乐会曲目确定、音乐会时间与进度安排。7 结语音乐会设计与排演课程充分利用学院作为军事文化院校培养综合素质骨干人才的领先优势，以系统的理论研究与方法，教育学员肩负军事文化建设的使命担当，提升对军内外音乐文化内涵的理解力与把握力，准确掌握音乐会策划与实操的规律性、可行性、科学性，把握各个历史时期、地域风格、流派代表的演奏特质与技巧表现上的特点，理解作品的历史文化背景、思想境界与时代特征，拓展知识结构，完善演奏技艺，培塑整体素质，促进全面发展，为艺术实践活动奠定良好基础。参考文献：1 王天.弓弦作韵笔，十指写琴风：王天二胡毕业音乐会设计 D.北京：中国音乐学院，2016.2 郑建瑜.大型演艺活动策划与管理M.重庆：重庆大学出版社，2017：297.3 牛萍.弦思：硕士学位毕业音乐会设计D.北京：中国音乐学院，2015.作者简介：秋江（1966），女，浙江遂昌人，本科，国家一级演员，研究方向：民族器乐演奏与教育、乐队组织与管理。秋江：音乐会设计与排演课程建设与实施探析（上接第 236 页）音乐治疗、体操等方面，甚至医学、神经科学等领域都可以与达尔克罗兹教学法相结合，在相互借鉴学习的基础上推动教学法发展，早日取得更加优异的成果。参考文献：1 杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践M.上海：上海教育出版社，2011：4-5.2 滕缔弦.达尔克罗兹、奥尔夫和柯达依三种音乐教学法的共性 J.人民音乐，2003（12）：51-53.3 褚会文.奥尔夫与达尔克罗兹音乐教学法核心思想比较探究 J.艺术评鉴，2016（6）：59-61.4 缪力.体态律动课例 M.北京：人民音乐出版社，2001：92-93.5 陈瑶.达尔克罗兹体态律动教育学模式在小学音乐教学中的应用研究 D.重庆师范大学，2015.作者简介：侯捷（1997），男，江苏宿迁人，硕士在读，研究方向：音乐教育。李娜（1981），女，河南周口人，博士，教授，研究方向：音乐教育、声乐演唱、中国传统音乐与史论。