商中间有0的除法的说课稿.doc

《一位数除三位数，商中间有0的除法》说课稿
说课人：李翠
一、说教材
本节课是人教版义务教育教科书三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第九课时。
1、教材的地位和作用：本节课是有关0的除法，它是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的基础。通过学习，让学生在活动中理解商中间有0除法的算理，探索合理的竖式。
教材安排了2个例题，例5是0的除法，主要让学生明白0除以任何不是0的数都得0，例6是商中间有0的除法。本节我安排了例5、例6。
2、教材的重点和难点：重点是知道“0除以任何不是0的数都是 0”，掌握商中间有0的除法的计算方法。难点是理解0在商中的占位作用。
3、教学目标：
（1）理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理。
（2）理解并掌握一位数除三位数，商中间有0的除法的算理和算法，并能正确的进行计算。
（3）培养学生良好计算习惯。
二、学情分析
从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“商中间有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验学习中理解算理。
三、说教法与学法
1、教法：让学生计算有0的乘法为情境导入新课，激发学生的学习兴趣。让学生提出问题，然后自主探究。从而引导学生通过动手、讨论理解算理，探索用竖式计算的合理程序。
2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以提高学习的主动性和有效性。
四、教学过程
本节课的教学，主要经历了以下几个过程：复习旧知，建立联系--→创设情境，导入新课--→提出问题，探究算法--→达标检测，课堂小结。
环节一、以旧引新，理解“0除以任何不为0的数都得0”。
让学生通过口算练习，既复习了旧知，唤醒了学生的知识经验，又激发了学生的学习兴趣。
环节二、探究新知
我在教学新知识这部分内容时主要分两个层面进行。
第一个层面是通过例题教学商中间有0的除法。例题教学时分两步进行，先让学生运用已有的知识确定商是三位数。确定商的位数的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数。在此基础上引导学生进行竖式计算，把两种正确的情况用多媒体演示计算，通过对比，学生分别说计算方法，引导学生观察有什么不一样？重点说简便算法，同桌讨论商中间的0是怎么来的？不写这个0行不行？学生充分的交流以后教师小结：根据三位数除以一位数的笔算方法，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，我除了三次所以商也得是三次，十位上的0必须写，它起占位的作用。在教学中组织学生充分感知“0作为被除数”的问题，充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，从而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。最后在学生理解好算理以后学生完整的说计算过程。教师小结：在除的过程中遇到被除数中间有0，而且前面没有余数，可以直接在这一位上商0，否则就得把0落下来继续除。
  环节三：达标检测
   练习是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段，我遵循有浅入深，循序渐进的原则设计了以下不同层次的练习：
1.口算、比较判断：目的掌握0除以任何不是0的数都得0。
2. 基本计算：目的是掌握0的占位作用。
通过基本题的设计使学生巩固新知、运用新知，又通过对练习中生成的问题的及时探讨，加深学生对知识的理解，在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力，为学生的后续学习储备力量，使学生学有后劲。
环节四：课堂总结
引导学生从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力与自我评价能力。
五、说板书
本节课针对重点和难点，设计板书如下：
一位数除三位数，商中间有0的除法
0除以任何不是0的数，都得0.
（1）208÷2= （元） (2)216÷2= （元）

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