古诗词教学“主问题”设计策略.pdf

教 学JIAOXUE义务 教 育 语 文 课 程 标 准（2022 年版）明确指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。1中华古诗词语言凝练、情感充沛，具有丰富的文化内涵和审美价值。学习古诗词，可以提高学生的鉴赏能力和思维能力，促进学生继承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。但目前的古诗词教学多采用“碎 问 碎 答”的 模 式，教 学 程 序 呆 板 凝 滞，学生缺乏独立思考的空间，难以整体理解，难以深入探究古诗词的情感表达与艺术魅力。古诗词以精练的语言传递丰富的内涵与深邃的意境，这些需要学生涵泳品味、整体感知，而碎片化提问割裂了古诗词的整体意境，使学生难以形成良好的审美情趣。因此，古诗词教学需要带有遴选与整合色彩的主问题。什么是主问题呢？余映潮认为，对教学内容起牵一发而动全身作用的问题、提问等即为“主问题”。2古诗词教学科学设计“主问题”，可以充分发挥学生的主体性，让学生深入古诗词中思考、探究、比较、分析，增强课堂的整体感与灵动性，从而促进学生文化、语言、思维、审美素养的全面提升。在古诗词教学中，如何运用“主问题”帮助学生深入理解文本，体会意境，发掘内涵，与作者产生情感共鸣，值得每一位语文教师思考。一、立足“意象”设计主问题古诗词多借助生动鲜活的意象来传达诗人的志趣，意象是渗透诗人主观情感的客观物象，是诗人情感的载体，也是一种文化符号。统编初中语文教材所选的古诗词中，出现的意象有月、鸟、雨、水、雪、杨花、子规、杨柳、松柏等。以常见的意象“月”为例，月亮挂在天上，是一个客观的物，但经过人的描述，就被赋予了人的思想和感情。如苏轼 水调歌头明月几时有 里的月，它是遭遇贬谪后思亲的情感寄托，更是豁达人生的慰藉。而杜甫 月夜忆舍弟 里的月，则表达战祸年代对亲人和家园的深深牵挂。不同人对于同一事物有着不同的看法，即使是同一位诗人写月，也会因遭遇不同而意象万千，如李白 峨眉山月歌，除了初别故园的依恋，更有少年仗剑去国的豪迈意古诗词教学“主问题”设计策略江苏省丹阳市正则初级中学叶应松【摘要】古诗词语言凝练、情感充沛，具有丰富的文化内涵和审美价值。目前古诗词教学多采用传统的“碎问碎答”教学模式，既割裂了诗词的美感，又不利于学生语文核心素养的培育。教师在教学时应立足“意象”“手法”“主题风格”设计主问题，将语言、思维、审美、文化四个方面有机贯通起来，从而实现语文核心素养的整体提升。【关键词】古诗词教学；意象；手法；主题风格；主问题372024.02气，而 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 里，月亮则代表诗人对友人遭贬的同情与牵挂。因此，古诗里这些含蓄隽永、耐人寻味的意象，值得我们不断去认识。立足意象设计“主问题”，不仅能够让学生发挥联想与想象，产生画面感，更能使学生触景生情，深入理解古诗词的内涵。解读意象既可以“由表”赏析表现意象的语言和形成的画面，也可以“及里”品味意象营造的意境和渗透的情感。因此，可以立足意象设计主问题，引导学生由形象的画面向抽象的情理过渡，从而提升学生学习的思维品质。例如，闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 中，有三个典型意象：杨花、子规、明月。可从这三个意象入手设计主问题：“这三个意象组合在一起，构成了一幅怎样的画面，它与诗中所写之事相匹配吗？”这个主问题引导学生既考虑三个意象营造的画面究竟如何，又要思考“左迁送别”之事，还要考虑画面的意境与事件本身引发的情思是否匹配。这样的主问题，让学生不再拘泥于一句诗、一个词，而是从“匹配”角度入手，整体感知，局部深思，这就彰显了以意象生发主问题的价值。再如，马致远的 天净沙秋思 被誉为“秋思之祖”，作者铺排了十一个小意象勾勒出一幅绝妙的深秋晚景图。意象排列紧凑，若以翻译的方式进行教学，不仅枯燥，难以激发学生的学习兴趣，而且破坏了作品整体的画面感，学生难以体会其深远的意蕴。教师可以设计这样的主问题：“秋的氛围由十一个意象来呈现，是不是太多了，可以删除某一个吗？请说明理由。”设计富有思辨的问题，激发学生探索的兴趣，让学生将视角从聚焦某一具体的意象转移到关注意象群，在比较鉴别中获得更 多 的 体验。回答此问题，学生既需要找出相关意象，结合自身见闻和生活经历充分发挥想象力来描绘画面，还需要体会意象群共同营造的氛围，从而设身处地体悟画面的诗意和情感。看似只有一个问题，但回答需要层层递进，在此过程中，学生实际上已经完成了对全曲的沉浸式体验。立 足 意 象 设 计 主 问 题，一 方 面 让 学 生 从“形”入手，感知古诗词的画面，获得审美体验，让学生产生学习的兴趣；另一方面，在画面的引导下，学生可以充分想象、联想、对比、分析、思辨，深入理解古诗词的氛围、情感。这样的学习历程，不再是断章取义，而是沉潜到古诗词深处，使学生在精练的语句中体会美感，丰富审美体验的同时提升思维品质。二、立足“手法”设计主问题古诗词的写作手法不一而足，“炼字”绝对是其中重要的手法之一。古人在选字的精心与用字的精练方面下足了功夫，杜甫就曾说自己“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。在古诗词教学中，应重视对字词的品析，立足用字设计主问题，引导学生通过炼字析词深入挖掘优美的语言，从字里行间体会诗意。古人很注意凝练动词的用法，相当一部分动词充当了“诗眼”。如，曹操 观沧海 中的壮阔之景、豪迈之情，均由“以观沧海”的“观”而来，可以立足“观”字设计主问题：“诗人于碣石山上 观 到了什么景，哪些是实景，哪些是虚景？这对抒发作者情感有何作用？”此问题可以思考的维度较广，学生首先需要寻找作者描绘的景物；其次，体味虚实结合对于抒写作者内心世界的作用，它是眼之所及、心之所及、情之所及，即“我手写我心”，学生的共鸣意识能让他们更多地代入作品进而更好地把握其旨意。这样的主问题由一个字牵动全篇的学习探究，自然会有“牵一发而动全身”的效果。除了充当“诗眼”，动词还赋予了古诗词动态之美，传神地表达了诗人的心境，让诗句变得“隽永有味”。如 钱塘湖春行 一诗中，白居教 学JIAOXUE易用明晰的动词和隐藏的动词使全诗趣味横生。可以设计这样一个主问题：“钱塘湖春行 中，明晰的动词有哪些，有什么作用？隐藏的动词有哪些，有什么作用？”这个主问题在于引导学生比较人格化的物莺、燕、花草，这些事物透射出的生命活力，由此引出作者的行踪，抓住隐藏的动词“行”或“走”，感受诗人的惬意情感。这样的主问题将“物我”融合，巧妙地带着学生与诗人一起，在早春的西湖边走边欣赏景物中所蕴含的生命活力，浓郁的语文味也就一步步呈现出来了。除了动词，当然也可以关注其他类型的词语。如崔颢 黄鹤楼 中的叠词、数词、形容词，教师可直接立足这些特殊词语设计主问题：“本诗用词极为精练考究，请你谈谈哪些字词最具特色，并分析原因。”由此问题引导学生深入文本，体会语言特色。学生既可以分析叠音词“历历”“萋萋”“悠悠”音节嘹亮，读起来朗朗上口，富有节奏感和音乐美；也可以分析数词“一去”中的“一”和“千载”中的“千”，两词对比形成了巨大的时空反差；还可以就诗中多次出现的“黄鹤”一词进行讨论，该词反复出现，看似随口而出，实则一气呵成，顺势而下，突破了七律的束缚。此外，“空悠悠”的“空”字直接点明了诗人的寂寥之感，为后文的思乡埋下伏笔。通过品析特殊用词这一主问题，不仅将学生的视角从常规带向特殊，使学生研读鉴定（鉴赏）的能力得以提升，还有利于引导他们思维的横向发展。经典古诗词之所以能带给读者美的享受，除了精雕细琢的用字用词，还离不开诗人对行文手法的巧妙设计，灵活运用各种艺术手法来表现美、传达美。古诗词常见的表现手法有渲染、烘托、动静结合、以小见大、欲扬先抑等，抒情 手 法 包 括 借 景 抒 情、借 古 讽 今、托 物 言 志等。此 外，诗 人 常 用 修 辞 营 造 意 境、抒 发 情感。在古诗词教学中，教师可以立足精彩的手法设计主问题，引导学生感知作者是如何创造美的。杜牧的赤壁可谓是其七绝中的上乘之作。诗人身处赤壁凭吊古战场遗迹，写下了这首咏怀古迹的名篇。于古遗迹之中，诗人并未直接描写战争的激烈场面，而是开篇点出一个老物件“折戟”，留给读者无尽的想象空间。细品“折戟”一词，不仅可以联想到赤壁之战时的壮烈场面，更能将两个女子的命运与三国争霸的大主题加以关联。借一个小物件和两个女子的命运展开感叹，是典型的“以小见大”手法，教师可以据此设计主问题：“小物件蕴藏了什么样的人生意蕴？让我们从 折戟 出发，去赤壁的往事里寻找答案。”通过这一主问题，学生不仅可以具象化地理解小物件与大国家的命运关联，也体会到了本诗的思想情感借古喻今。诗人借助“以小见大”手法，将历史与现实打通，可谓别有洞天。由此可见，从“炼字”等手法角度设计主问题，能让学生穿梭在古诗词的语言场里，更好地亲近语言文字，产生真切的学习体验，积累运用语言文字的经验。三、立足“主题风格”设计主问题论语阳货 中说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”这里的“诗”指的是 诗经，但毋庸置疑，我们可以类推古诗词均是传情达意的产物，因此我们有必要高度关注诗词中传情达意、表现主题的地方，并以此作为设计主问题的突破口，有的放矢。以许浑的 咸阳城东楼 为例，开篇即点明“愁”字，这个字是诗人情思的着力点，可以据此设计主问题：“诗人究竟愁些什么呢？”在这一主问题的引领下，学生按图索骥，找到乡愁、家愁、国愁、历史之愁，从而了解悠远的哀思。再如，钱塘湖春行 一诗的尾联以“最爱”一词收束全篇，点出了西湖盛景之所在，诗人心情之所喜，可以据此设计主问392024.02题：“诗人结尾说 最爱，你能说说诗人的爱是如何递增的吗？”通过追问“爱”递增的过程，引导学生了解诗人行踪，感知诗人对西湖各处美景爱得深沉。这样的主问题设计，是由果寻因的逆向思维训练，使学生由悟透一点而通晓全诗。有些时候，了解作者的写作风格，据此设计主问题，也会打开一扇领悟古诗词的大门。以李白诗歌为例，初中六册语文教材选入了六首，可以进行组诗教学，设计这样的主问题：“都说李白是浪漫主义诗人，你能从六首诗歌中找出李白最浪漫的地方吗？”学生依次可以找到相应的答案。如最长情的月亮“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”（闻王昌龄左迁龙标遥有此寄）；最奇特的幻景海市蜃楼“月下飞天镜，云生结海楼”（渡荆门送别）；最撩人的笛声“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”（春夜洛城闻笛）；最快乐的行舟“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”（早发白帝城）；最深情的告白“浮云游子意，落日故人情”（送友人）；最有气势的远行“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（行路难）。学生通过探究诗人的“浪漫”风格，对李白有更直观而深邃的印象，同时这一主问题将单篇教学的散点整合成清晰明了的整体，能让学生通过梳理、归纳形成高阶思维。再如，我们可以设计寻找杜甫诗中表现“诗史”特征的句子，以触及诗人创作风格的主问题，让学生探究同一诗人不同时期的作品，或不同诗人同一风格的作品，了解一种风格形成的历史原因，在揣摩判断中，感悟诗人对时代的影响，从而产生更多的文化认同。综上所述，古诗词教学应立足“意象”“手法”“主题风格”设计主问题，引导学生通过意象的联想与想象、语言的锤炼与推敲、艺术手法的体悟与比较、主题风格的品味与感悟，更好地理解与运用祖国的语言文字，将文化、语言、思维、审美四个方面有机贯通，从而实现语文核心素养的整体提升。参考文献1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：14.2 余映潮.余映潮的中学语文教学主张 M.北京：中国轻工业出版社，2012：147.长在语文课堂 是语文特级教师、正高级教师程翔的新作，由语文出版社出版。全书分为教育思索、教学研究、经典导读和生活感悟四个部分。第一部分阐述了程老师的职业信仰课比天大，指出语文教师实现专业成长，要注重阅读的阶梯性，善于积累自己的“课堂作品”。第二部分收录了程老师近两年写的几十篇文章，既是其四十多年从教经验的积淀，更是对当下语文教育教学现状的思考与探索。第三部分选取了 诗经 论语 两部经典进行导读，呈现了程老师对经典的研究成果。第四部分是程老师的生活随笔，也可以看作对青年教师练笔的鼓励。阅读 长在语文课堂 一书，语文教师能够看到程老师的成长历史，更能从中汲取专业成长与发展的养分。长在语文课堂扫码购书40